当代语言学理论与流派

《当代语言学理论与流派》教学大纲

课程编号：

课程总学时：32学时

周学时数：2节/周

学分：2学分

课程类型（必修/选修）：选修

开课（系）院：外国语学院

执笔人：姜兆梓

审核人：邵长忠

一、教学目的与要求

1、教学目的

《当代语言学理论与流派》的主要目的在于构建学生认识语言与世界其它方面之关系。通过传授系统的语言学理论与流派，拓展学生知识面，并就语言与心理、认知、思维、文化、社会、计算机以及语言教学进行深入思考，同时通过本科程学习能锻炼学生较为科学的思维方式。

2、教学要求

经过系统严格的训练后，要求学生具备一定的专业知识并就某一方面产生兴趣，进而进行深入地专题研究，最终形成语言与世界的系统认识。

二、教学内容及学时安排

Lecture One：哲学研究的语言学转向—背景和意义

[教学目的与要求]

1) 掌握世界哲学研究中的三次转向；

2) 掌握哲学研究语言转向的背景及内容。

[重点难点]

1) 哲学研究转向体现了人类认识自己和世界关系的改变；

2) 语言哲学转向在语言学界的体现

[教学时数] 2学时

[教学方法与手段] 以讲授、研讨作为课堂教学的主要模式，充分利用师生掌握材料针对具体问题引导学生进行讨论、质疑和思考，实现师生知识分享、思想分享、快乐分享，追求学术地位的平等。

[主要内容]

1) 世界哲学研究中的三次转向；

2) 哲学研究语言转向的背景及内容。

[参考书目及网站]

1. 蔡曙山.探索人类心智的奥秘.光明日报,2006年6月3日.

2. 蔡曙山.论哲学的语言转向及其意义. 学术界, 2001(1).

3. 蔡曙山.再论哲学的语言转向及其意义——兼论从分析哲学到语言哲学的发展. 学术界, 2006(4).

4. 蔡曙山. 没有乔姆斯基,世界将会怎样? 社会科学论坛, 2006(6).

5. 蔡曙山.语言,逻辑与认知-语言逻辑与语言哲学论集. 清华大学出版社:2007.

6. 陈嘉映.语言哲学.北京大学出版社:2003.

7. 沈家煊,傅小兰,蔡曙山.揭开人类心智的奥秘-认知科学的研究与发展.光明日报,2006年7月3日.

8. http://open.jstvu.edu.cn/media_file/2001_11_16/newy/wyj/wyj.htm

9. 刘润清编著《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社2002

10. 胡壮麟主编《语言学教程》（修订版中译本），北京大学出版社2002

[课堂训练、作业思考题]

1. 乔姆斯基为什么被称为第一代认知科学的领袖?

2. 哲学语言学转向的动机与内容.

3. 谈谈个人对这一哲学转向的认识.

Lecture Two：语言与文化

[教学目的与要求]

1) 探讨中西文化对话中的民族文化立场

2) 萨皮尔-沃尔夫假说的基本内容

3) 掌握语言与文化的关系.

[重点难点]

1) 萨皮尔-沃尔夫假说的基本内容及其缺陷

2) 通过语料分析语言与文化关系

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1) 萨皮尔-沃尔夫假说的基本内容

2) 掌握语言与文化的关系.

[参考书目及网站]

Geoffrey Sampson. 1980.The Sapir-Whorf Hypothesis . Schools of Linguistics: Competition and

Evolution. London: Hutchinson.

Peter Cowley & Barbara E. Hanna, 2005. Cross-cultural Skills—Crossing the Disciplinary Divide. Language & Communication, Vol. 25, No. 1, 1-17

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1. 搜寻2008年中国主流报纸十大流行语, 并探讨其背后反映的文化意义.

2. 萨皮尔-沃尔夫假说的基本内容是什么？你对其作何评价？

3. 怎样看待中西文化对话中的民族文化立场

4. 英汉文化差异—源于词汇上的证据

5. 英汉文化差异—源于语言学意义上的证据.

6. 语言与文化的关系.

Lecture Three：语言与社会

[教学目的与要求]

1) 语言与性别

2) 语言与社会阶层

3）语言接触

[重点难点]

1) 女性用语

2) 语言与社会关系

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1) 语言与性别

2) 语言与社会阶层

3）语言接触

4）语言与社会关系

[参考书目及网站]

刘在良. 语言中的性别歧视现象 . 山东外语教学 1996年03期

邓红霞. 英汉两种语言中的性别歧视现象. 湖南大学学报(社会科学版) 2001年第1期 Carl Ratner, 1989. A sociohistorical critique of naturalistic theories of color perception, Journal of Mind and Behavior, Vol. 10, 361-37

Robert Bayley & Vera Regan, 2004. Introduction: The Acquisition of Sociolinguistic Competence. Journal of Sociolinguistics, Vol. 8, No. 3, 323-338

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1. 语言中的性别歧视现象及其社会文化内涵

2. 浅谈语言接触中Pidgin, Creole, diglossia现象并举出不少于10个例子.

3. 语言与社会之关系.

4. 在英汉语言接触中,大量英文词汇进入汉语.浅谈你对这一问题的看法.

Lecture Four：语言与计算机

[教学目的与要求]

理解计算机在语言学习与研究中的作用

[重点难点]

1. CALL

2. Machine translation

3. Corpus linguistics

[教学时数]2学时

[主要内容]

1. CALL

2. Machine translation

3. Corpus linguistics

[参考书目及网站]

Olivia Craciunescu and Constanza Gerding-Salas. Machine Translation and Computer-Assisted Translation: a New Way of Translating? Translators and Computers. Volume 8, No. 3, July 2004.

Stephen A. Bird: Review of Computer Applications in Second Language Acquisition by Carol A. Chapelle 2001. Cambridge Applied Linguistics Series. ISBN 0-521-62646-3.

Blood, Rebecca.

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1. 计算机辅助教学的发展历史

2. 关于语料库语言学的批评

3. 定性研究与定量研究

Lecture Five：语言与心理

[教学目的与要求]

to model the workings of the mind in relation to language

[重点难点]

1. Language comprehension

2. Language production

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1. Language comprehension

2. Language production

[参考书目及网站]

李宇明等. 理论语言学教程[M]. 武汉: 华中师范大学出版社. 1998.

刘润清. 西方语言学流派[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 1995.

赵世开. 美国语言学简史[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 1989.

刘润清编著《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社2002

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

(1) How do people use their knowledge of language, and how do they understand what they hear or read?

(2) How do they produce messages that others can understand in turn?

(3) How language is represented in the mind and how language is acquired?

Lecture Six: 语言学与外语教学(1)

[教学目的与要求]

Invite students to the field of applied linguistics

[重点难点]

Language teaching

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1. The relation of linguistics to foreign language teaching

2. Various linguistic views and their significance in language learning and teaching

[参考书目及网站]

Ashbel Smith, Linguistics and Language Teaching, ADFL Bulletin 11, no. 1 (September 1979): 27-30.

Charles E. Townsend, Linguistics and Language Teaching.

Howard Williams. A Role for Linguistics in Second-Language Instruction. appendix to The Structure of Modern English: Workbook, By Laurel J. Brinton. John Benjamins Publishing Company

Vivian Cook (1993), The Goals of Second Language Research. Linguistics and Second Language Acquisition. pp. 1~5. Macmillan Publishers Ltd.

Thomas Bloor and Meriel Bloor (1995), Systemic Functional Linguistics and English Language Teaching The Functional Analysis of English. pp.229~32. Arnold

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1) 语言学与语言教学之关系

2）语言学理论对于语言教学理论的影响

Lecture Seven: 语言与外语教学(2)

[教学目的与要求]

Invite students to the field of applied linguistics

[重点难点]

1. Input（输入） and language learning

2. Interlanguage（中介语） in language learning

3. Error analysis

4. Contrastive analysis and non-contrastive analysis

[教学时数]2学时

[教学方法与手段] 以讲授、研讨作为课堂教学的主要模式，充分利用师生掌握材料针对具

体问题引导学生进行讨论、质疑和思考，实现师生知识分享、思想分享、快乐分享，追求学术地位的平等。

[主要内容]

1. Input（输入） and language learning

2. Interlanguage（中介语） in language learning

3. Error analysis

4. Contrastive analysis and non-contrastive analysis

[参考书目及网站]

Ashbel Smith, Linguistics and Language Teaching, ADFL Bulletin 11, no. 1 (September 1979): 27-30.

Charles E. Townsend, Linguistics and Language Teaching.

Howard Williams. A Role for Linguistics in Second-Language Instruction. appendix to The Structure of Modern English: Workbook, By Laurel J. Brinton. John Benjamins Publishing Company

Vivian Cook (1993), The Goals of Second Language Research. Linguistics and Second Language Acquisition. pp. 1~5. Macmillan Publishers Ltd.

Thomas Bloor and Meriel Bloor (1995), Systemic Functional Linguistics and English Language Teaching The Functional Analysis of English. pp.229~32. Arnold

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1. Input（输入） and language learning

2. Interlanguage（中介语） in language learning

3. Error analysis

4. Contrastive analysis and non-contrastive analysis

Lecture Eight: 现代（索绪尔）语言学的开端

[教学目的与要求]

1）认识现代语言学开端的缘由

2）索绪尔对于语言学贡献

[重点难点]

1）现代语言学开端的缘由

2）索绪尔对于语言学贡献

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1）现代语言学开端的缘由

2）索绪尔对于语言学贡献

[参考书目及网站]

李宇明等. 理论语言学教程[M]. 武汉: 华中师范大学出版社. 1998.

刘润清. 西方语言学流派[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 1995.

赵世开. 美国语言学简史[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 1989.

刘润清编著《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社2002

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1）现代语言学开端的缘由

2）索绪尔对于语言学贡献

Lecture Nine: 生成句法形成的原因

[教学目的与要求]

1）了解行为主义语言学习观

2）理解心智主义语言学习观

[重点难点]

1）心智主义语言学习观

2）语言研究方向的转变

[教学时数] 8-10学时

[主要内容]

1）行为主义语言学习观

2）心智主义语言学习观

3）语言研究方向的转变

[参考书目及网站]

李宇明等. 理论语言学教程[M]. 武汉: 华中师范大学出版社. 1998.

刘润清. 西方语言学流派[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 1995.

赵世开. 美国语言学简史[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 1989.

刘润清编著《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社2002

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

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[课堂训练、作业思考题]

1）乔姆斯基对行为主义做了怎样的批判；

2）乔姆斯基对于第一语言习得是如何认识的。

Lecture Ten: 韩礼德的语言观

[教学目的与要求]

1）韩礼德意义上的语言系统和语言功能

2）语言系统是如何与语言功能结合的

[重点难点]

语言系统是如何与语言功能结合的

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1）如何从功能上进行语言研究

2）语言的系统

3）语言的功能

4）系统与功能的对应

[参考书目及网站]

李宇明等. 理论语言学教程[M]. 武汉: 华中师范大学出版社. 1998.

刘润清. 西方语言学流派[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 1995.

赵世开. 美国语言学简史[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 1989.

刘润清编著《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社2002

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1）如何从功能上进行语言研究

2）语言的系统

3）语言的功能

4）系统与功能的对应

Lecture Eleven: 认知语言学的渊源

[教学目的与要求]

1）认知语言学对生成语言学的批评

2）认知语言学的语言观

[重点难点]

认知语言学对生成语言学的批评

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1）认知语言学对生成语言学的批评

2）认知语言学的语言观

[参考书目及网站]

Zoltán Kövecses. 2003. Metaphor: A Practical Introduction. Oxford University Press

George Lakoff & Mark Johnson. 1980. Metaphors We Live By. The University of Chicago Press Mark Johnson, The Body in the Mind: The Bodily Basis of Meaning, Imagination, and Reason. The University of Chicago Press, 1987.

Gilles Fauconnier & Mark Turner. 2002. The Way We Think Conceptual Blending and the Mind’s Hidden Complexities. Basic Books.

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

1）认知语言学对生成语言学的批评

2）认知语言学的语言观

Lecture Twelve: 认知语言学中的隐喻与借喻

[教学目的与要求]

1）隐喻

2）借喻

[重点难点]

认知语言学中的隐喻与借喻

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1）隐喻

2）借喻

[参考书目及网站]

Zoltán Kövecses. 2003. Metaphor: A Practical Introduction. Oxford University Press

Gilles Fauconnier & Mark Turner. 2002. The Way We Think Conceptual Blending and the Mind’s Hidden Complexities. Basic Books.

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

隐喻、借喻与人类思维之关系

Lecture Thirteen: 语用学中的新进展

[教学目的与要求]

1）礼貌原则

2）合作原则

3）新格赖斯主义

4）关联理论

[重点难点]

1）礼貌原则

2）合作原则

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1）礼貌原则

2）合作原则

3）新格赖斯主义

4）关联理论

[参考书目及网站]

J. L. Austin, 1975. How to Do Things with Words (2nd edn.). Clarendon Press, ch. 8, pp. 94-108. Reprinted by FLTRP, 2002.

H. P. Grice: Logic and conversation. First published in 1975, then collected in Studies in the Way of Words. 1989. Harvard University Press. Reprinted by FLTRP, 2002. pp. 24-28.

D. Sperber & D. Wilson: Relevance: Communication and Cognition. (2nd edn.) Basil Blackwell 1995, Reprinted by FLTRP, 2002. ch. 3, pp. 118-121.

Laurence Horn: Toward a new taxonomy for pragmatic inference: Q-based and R-based implicature. In D. Schiffrin (ed.) Meaning, Form, and Use in Context: Linguistic

Applicaations. Georgetown University Press. 1984, pp. 11-14.

Stephen Levinson: Presumptive Meanings: The Theory of Generalized Conversational Implicature. The MIT Press 2000, ch. 1, pp. 35-39.

http://www.modern-thinker.co.uk/

http://jwc.ahu.edu.cn/ec2007/C14/zccs-1.htm

http://desktop.nju.edu.cn/jingpin2005/c4/Course/Index.htm

http://waiyu.bjfu.edu.cn/gl/

[课堂训练、作业思考题]

用语料解释合作原则与礼貌原则

Lecture Fourteen: 语言学研究的终极目标

[教学目的与要求]

1）作为工具解释语言现象

2）探讨心智奥秘

[重点难点]

1）语言与心智关系

2）如何解释汉语现象

[教学时数] 2学时

[主要内容]

1）语言与心智关系

2）如何做到语料的解释充分性

[参考书目及网站]

1. 蔡曙山.探索人类心智的奥秘.光明日报,2006年6月3日.

2. 蔡曙山.论哲学的语言转向及其意义. 学术界, 2001(1).

3. 蔡曙山.再论哲学的语言转向及其意义——兼论从分析哲学到语言哲学的发展. 学术界, 2006(4).

4. 蔡曙山. 没有乔姆斯基,世界将会怎样? 社会科学论坛, 2006(6).

5. 蔡曙山.语言,逻辑与认知-语言逻辑与语言哲学论集. 清华大学出版社:2007.

6. 陈嘉映.语言哲学.北京大学出版社:2003.

7. 沈家煊,傅小兰,蔡曙山.揭开人类心智的奥秘-认知科学的研究与发展.光明日报,2006年7月3日.

8. http://open.jstvu.edu.cn/media_file/2001_11_16/newy/wyj/wyj.htm

9. 刘润清编著《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社2002

10. 胡壮麟主编《语言学教程》（修订版中译本），北京大学出版社2002

[课堂训练、作业思考题]

谈谈个人对于语言学到底应该做什么的理解

三、教学方法与手段

为适应社会对高素质复合型人才和专业型人才的要求，本课程以学生发展为本位，树立以培养学生创新能力为目标的教学理念，注重专业素质、人文素质、科学素质的有机结合。在教学过程中，采用多元互动的教学方式，建立以课堂学习为中心，个性化自主式学习、课外综合素质实践为一体的立体化学习模式。

为进一步突显理论型课程的研究性、探究性特点，在教学中充分运用启发式、讨论式的教学方法，采用情境教学、声像教学等多种教学形式，创造有利于师生双向交流，教学相长的教学气氛；以启发、引导的手段精讲理论，使学生对语言学理论有一个整体的把握，熟悉语言学各层面研究的经典理论并能把握语言学理论的最新发展；以讨论、评议的方式开阔学生的视野，启发学生对特殊语言现象的把握和分析，加深学生的理解，发挥学生在课堂学习中的参与和创新能力，引导学生运用语言及语言学理论指导语言学习、语言教学和实际交际活动，全面提高学生的语言能力。

课程教学以现代教育技术手段为依托，充分应用多媒体教育技术和现代化的网络教学手段，开发利用网络教学资源，保障信息的输入量及其前沿性，实现教学手段的多元化。课堂授课中，采用动画、图片、文字、声音于一体的多媒体课件将抽象概念和空间结构形象化，教学内容直观生动化，充分调动、激发学生的学习兴趣。

本课程教学采用开放式大班合堂授课方式，英语专业的教师可以随时听课，学生随时反馈意见，有关专题实现了师生互动的课堂讨论；有关课后作业、难点或有争议性的问题则通过课后答疑、网络沟通、定期开展专题讲座等教学研讨活动在教研小组内部、授课教师与学生之间展开，这有利于及时发现教学方法、教学内容、教学进度等方面的问题，及时调整，

及时了解学生在学习中遇到的难点疑点问题，同时使学生了解教师的教学设想和学习要求，实现了课堂教学的有机延伸。

四、教材与参考书目

（一）教材

《现代语言学流派》, 封宗信主编, 北京: 北京大学出版社, 2006.

（二）参考书目

[1] Akmajian, A., Demers, R. A., Farmer, A. K. & Harnish, R. M. An Introduction to Language and Communication[M]. Cambridge, Mass.: MIT Press. 1995

[2] Atkinson, M., Kilby, D. & Roca, I. Foundations of General Linguistics[M]. London: Unwin Hyman. 1988.

[3] Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Prentice Hall Regents. 1987.

[4] Gee, J. P. An Introduction to Human Language---Fundamental Concepts in Linguistics[M]. New Jersey: Prentice Hall. 1993.

[5] Harley, T. The Psychology of Language: From Data to Theory[M]. East Susex. 1995.

[6] Hartley, A. F. Linguistics for Language Learners[M]. Kent: Multiplex Techniques Ltd. 1982.

[7] Napoli, D. J. Linguistics[M]. New York: Oxford University. 1996.

[8] Sampson, G. Schools of Linguistics: Competition and Evolution[M]. London: Hutchinson. 1980.

[9] 李宇明等. 理论语言学教程[M]. 武汉: 华中师范大学出版社. 1998.

[10] 刘润清. 西方语言学流派[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 1995.

[11] 赵世开. 美国语言学简史[M]. 上海: 上海外语教育出版社. 1989.

[12]. 刘润清编著《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社2002

[13]. 胡明扬主编《西方语言学名著选读》（第二版），中国人民大学出版社1999

[14]. 胡壮麟主编《语言学教程》（修订版中译本），北京大学出版社2002

[15]. 濮之珍著《中国语言学史》，上海古籍出版社2002

[16]. R.H.Robins A Short History of Linguistics，外语教学与研究出版社2001

五、实验实践教学

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》对语言学课程的描述，语言学可培养学生的语言意识，发展学生的理性思维能力。由于语言学课程涵盖众多抽象的语言学理论，涉及较多的概念和术语，使许多学生误认为语言学难学、缺乏有用性。在教学中特别加强语言学实践教学的策划，以具体展示这门课的实践意义；通过激发学生的学习兴趣和激情，发挥其主动性和能动性，培养其实践创新能力。

1.怎样理解语言： 1学时

2.英、汉语）语言的变体及产生原因： 2学时

3.Sapir-Whorf假说分析：1学时

4.教学大纲的设计：1学时

5. 错误分析：2学时

6. 隐喻与借喻：1学时

7.语用学最新进展1学时

六、课外训练及自学指导

1.课外作业。在学习完某一语言理论之后，教师要求学生从所学的精读课文中、所听解的口语材料中以及自己实际的交际经历中寻找范例来更好地理解这一概念或理论，通过理论与事例的结合，增强学生对语言的理性认识，培养其思辩能力。

2.小组活动。小组活动的内容通常包括主题讨论，例如围绕“Sapir-Whorf Hypothesis”的意义、缺陷组织学生通过实例进行讨论；话题辩论，如针对精读课文中作者所提出的一个观点“How can I know what I think till I see what I say”组织学生根据相关的学习理论就语言与思维的关系进行辩论；实验设计，如在学习完语言测试这一内容之后，要求每一组学生根据所学理论设计出一份符合要求的试卷。

4.读书报告。

3.毕业论文创作。毕业论文创作是展示学生语言能力、创新能力、思辩能力的重要经历，同时也是考核学生对语言学理论是否真正理解、是否具备了用所学理论解决某一问题的实践能力。为了帮助学生有效地完成这一任务，教师从选题、理论建构、搜集材料和论文设计等诸多方面给予积极指导。

七、考试考核

采用过程评价与成绩评定相结合的方式，考核评定采用“四分法”，注重考察教学大纲规定的语言理论知识，注重检验学生分析问题和解决问题的能力。成绩评定的四部分及其所占比例为：

课堂成绩：20%，主要依照学生在课程教学过程中的表现；

论文1：30%，主要依照学生课内外、书面和口语作业的完成情况；

论文 2: 20%,主要依照学生课程论文的完成情况和质量

论文3：30%，主要依照学生课程论文的完成情况和质量；