读郑毓信《开放的小学数学教学》有感
暑假里，抽时间静下心来读了郑毓信教授的著作《开放的小学数学教学》，这确实是一本值得研读的好书，读后给了我许多感悟、思考、与启发。全书分为两个部分：理论和案例。理论部分：一步一步地前进，突出强调了理论与实际教学活动的联系，指明深入进行理论学习的必要性，并从整体上指明努力的方向。第二部分是关于案例或教研文章的点评，深入浅出剖析教学过程中的得与失，对我们今后教学设计提供指南。
郑教授论及数学课程改革的三个阶段，第一：激情阶段。第二：困惑阶段。第三：务实阶段。我对务实阶段有更深入的思考，回首我们的课堂教学活动研究情况，每学期都有不少教师执教各类课，公开课、示范课、研讨课等，或多或少地反应出还没有真正从浮华走向务实的转轨，教师提出的各类问题，学生均能领会老师的心思，回答出让听课教师都想不到的满意结果。从此现状可以看出，我们还没有去除浮躁，还没有回归到求真求实的理性思考及脚踏实地的前进中。郑教授在书中很明确指出教学改革已经从形式主义倾向走向普遍超越，顺应教学改革的发展需要，我们教学工作也需要“去除浮躁、回归理性”。
郑毓信作为一名哲学教授，以其独有的视角直面小学数学教学中的种种现象，并进行了深刻的剖析。《开放的小学数学教学》就是指小学数学教师应当保持头脑的开放性，在任何时候都不应该墨守成规，迷信盲从，而应坚持独立思考，努力学习各种新的理论思想与教学方法，积极地去进行新的探索，而这些正是我所缺失的。文中提到了这样的一个案例，给我的触动很大。在《可能性》一课中，摸球是常用的一个环节。常规的设计是先摸球再根据摸到的两种球的数量比较，得出：口袋里那种颜色的球多，摸到的可能性越大。而郑教授认为，在摸球之前，教师可设计这样一个情境：向学生出示两个口袋并告诉他们里面分别装有一定数量的粉球和黄球，其中一个黄球较多，另一个粉球较多，但两者的总数是一样的。问题是：如何不用打开口袋就能知道哪个口袋装有较多的黄球，哪个口袋装有较多的粉球? 比较可以明显的看出后者的设计更体现了活动的价值，活动的目的性，带着问题去活动比活动后解决问题的效率更高，实效性更强。而我们设计教学活动时往往忽略了这一点。反思自己的课堂设计，浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。
热爱是成长的前提。正如郑教授在总序中所写的：“由于先期的经历使自己结下了深深的数学教育情缘„„”。我们也应扪心自问：我热爱数学教育吗？我们也许有点茫然，我想自己也是。我们的专业成长需要理论学习，更需要实践的指导，在前进的过程中读书是我们的必须之路。然而我们要有大的阅读观，不能只局限于本专业的书籍。作为一个数学教师，我们应该广泛的阅读名著经典，不断的扩展自己的知识面。与单纯的理论学习相比，我们应该更加重视自己的切身体会及感悟，无论自己的体会与感悟是何等的浅薄，肤浅，但恰恰是因为自己的体会，从而才能在课堂上得以体现。要使自己的数学课更具数学味，那就要求我们数学老师首先做一个有数学品位的人。这样我们才能以自己的教学活动给学生以深刻的文化熏陶。
郑教授曾把新课程改革分为：激情期——冷静期——务实期，不管在什么时候我们都要自己的思考，保持清醒，不能人云亦云，对学科精神作本质上的追求，用郑教授的话讲：做一名自觉的数学教育者！这是一本大学哲学教授写的有关小学数学教育的书籍，似乎少了技术、技巧性的内容，但更多是丰富的思想内涵，需要我们好好地品读、慢慢地感悟。我离自觉的数学教育者到底有多远？我努力着！
读郑毓信《开放的小学数学教学》有感
暑假里，抽时间静下心来读了郑毓信教授的著作《开放的小学数学教学》，这确实是一本值得研读的好书，读后给了我许多感悟、思考、与启发。全书分为两个部分：理论和案例。理论部分：一步一步地前进，突出强调了理论与实际教学活动的联系，指明深入进行理论学习的必要性，并从整体上指明努力的方向。第二部分是关于案例或教研文章的点评，深入浅出剖析教学过程中的得与失，对我们今后教学设计提供指南。
郑教授论及数学课程改革的三个阶段，第一：激情阶段。第二：困惑阶段。第三：务实阶段。我对务实阶段有更深入的思考，回首我们的课堂教学活动研究情况，每学期都有不少教师执教各类课，公开课、示范课、研讨课等，或多或少地反应出还没有真正从浮华走向务实的转轨，教师提出的各类问题，学生均能领会老师的心思，回答出让听课教师都想不到的满意结果。从此现状可以看出，我们还没有去除浮躁，还没有回归到求真求实的理性思考及脚踏实地的前进中。郑教授在书中很明确指出教学改革已经从形式主义倾向走向普遍超越，顺应教学改革的发展需要，我们教学工作也需要“去除浮躁、回归理性”。
郑毓信作为一名哲学教授，以其独有的视角直面小学数学教学中的种种现象，并进行了深刻的剖析。《开放的小学数学教学》就是指小学数学教师应当保持头脑的开放性，在任何时候都不应该墨守成规，迷信盲从，而应坚持独立思考，努力学习各种新的理论思想与教学方法，积极地去进行新的探索，而这些正是我所缺失的。文中提到了这样的一个案例，给我的触动很大。在《可能性》一课中，摸球是常用的一个环节。常规的设计是先摸球再根据摸到的两种球的数量比较，得出：口袋里那种颜色的球多，摸到的可能性越大。而郑教授认为，在摸球之前，教师可设计这样一个情境：向学生出示两个口袋并告诉他们里面分别装有一定数量的粉球和黄球，其中一个黄球较多，另一个粉球较多，但两者的总数是一样的。问题是：如何不用打开口袋就能知道哪个口袋装有较多的黄球，哪个口袋装有较多的粉球? 比较可以明显的看出后者的设计更体现了活动的价值，活动的目的性，带着问题去活动比活动后解决问题的效率更高，实效性更强。而我们设计教学活动时往往忽略了这一点。反思自己的课堂设计，浮在表面的东西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。
热爱是成长的前提。正如郑教授在总序中所写的：“由于先期的经历使自己结下了深深的数学教育情缘„„”。我们也应扪心自问：我热爱数学教育吗？我们也许有点茫然，我想自己也是。我们的专业成长需要理论学习，更需要实践的指导，在前进的过程中读书是我们的必须之路。然而我们要有大的阅读观，不能只局限于本专业的书籍。作为一个数学教师，我们应该广泛的阅读名著经典，不断的扩展自己的知识面。与单纯的理论学习相比，我们应该更加重视自己的切身体会及感悟，无论自己的体会与感悟是何等的浅薄，肤浅，但恰恰是因为自己的体会，从而才能在课堂上得以体现。要使自己的数学课更具数学味，那就要求我们数学老师首先做一个有数学品位的人。这样我们才能以自己的教学活动给学生以深刻的文化熏陶。
郑教授曾把新课程改革分为：激情期——冷静期——务实期，不管在什么时候我们都要自己的思考，保持清醒，不能人云亦云，对学科精神作本质上的追求，用郑教授的话讲：做一名自觉的数学教育者！这是一本大学哲学教授写的有关小学数学教育的书籍，似乎少了技术、技巧性的内容，但更多是丰富的思想内涵，需要我们好好地品读、慢慢地感悟。我离自觉的数学教育者到底有多远？我努力着！