笔者所在学校一直在坚持集体备课，虽然取得了不小的成绩，但仍有很大的提升空间，作为一名教研组长由于经常组织同学科教师进行集体备课，故对集体备课有一些探索与总结，现提出自己对集体备课的一些看法与大家讨论. 集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用.集体备课，可以摆脱独立备课中教师过分追求独到见解，而对一些基础知识和基本技能忽略的倾向，可以使每位教师在集体备课的基础上，能动地发挥教师个人潜能；另外教师之间通过集体备课资料、教法等互通有无，有利于实行资源共享；对于年轻教师通过集体备课向老教师学习，可以少走弯路，缩短教学新手向专家型教师转变的时间；对于教学改革刚刚起步的学校，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，使教学效益达到最大化。 正是由于集体备课具有上述优势，使得集体备课这种模式近几年在中小学校非常流行，这种模式的推广，无疑值得肯定，但其中存在的一些问题更值得我们去反思.据笔者所知有些学校领导把集体备课与统一教案、学案画等号，要求相同年级相同学科的教师以同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至连上课的环节也都一样.这种做法，无疑是忽略了教师教学个性的差异及学生素质的差异，最终的结果会导致实际的教学效果与学校的期望存在较大的差异.另一方面，集体备课是以教师的主观参与为前提的，具有较强的自主性与不易控制性，如认识不到位、准备不够充分，可能会出现以下问题： 1. 集体备课时主备人把自己的想法与教学设计过程说出来，其他教师碍于情面不好意思发表自己的见解，于是随声附和或保持沉默； 2.为图省事主备人把自己准备好资料给每位教师复制一份，其他教师按照所给资料上课，使教学失去个性； 3.集体备课时大家谈谈进度，布置一下任务，或者一下子准备一个周或更长时间的课，然后开始聊天或讨论社会上的热点，使集体备课走过场； 4.由于个别学校过于强调同学科教师之间的竞争，使得有些教师自己好的做法与想法，不想让大家分享，怕失去自己的优势，于是集体备课时不积极参与，各想各的事，使集体备课出现冷场； 5.学校缺乏科学的组织和目标管理，备课前组长也没能周密组织和安排，为图省事集体备课变成了轮流坐庄，仅流于形式，讨论问题时无目标、无针对性，不能解决任何问题. 以上问题如不解决，会影响教学效果，笔者认为要解决以上问题需要从一下几个方面做起：首先学校要制订更为科学的教育教学评价体系，取代目前通行的企业管理模式下的量化评比.比如可将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准，把充分调动教师的教科研积极性作为办学的重中之重来落实，通过科学的考核机制和校园文化引导老师带着各自的观点、思想来交流，在观点碰撞中互动、提升，推动教师在 “ 集体备课 ” 的观点碰撞中生成智慧，发展和提升教学技艺。 其次要通过交流与探索让教师明确集体备课的真正内涵，建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式.在备课组长的统一安排下，每次活动确立一到二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流.并可在此基础上制订集体备课的具体要求： 1.备前精心准备：集体备课前根据实际情况制定出备课的范围，整理出知识点、授课目标重难点及讨论提纲； 2.备中加强交流：集体备课讨论时可以重点交流教学内容的重点部分，教师个体备课的困惑，教学实践的反思等； 3.备后注重完善：集体备课后教师不要照本宣科，要根据自身的 教学特点和本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，再形成书面学案用于课堂教学，才能达到很好的教学效果。另外，在使用学案过程中，要注意不能因为有了学案，而忽视备教材、教法，忽视备学生、学情，更不能把学案当作练习简单对答案完事。 最后，为了解决集体备课时大家无事可做，无话可说的局面，各教研组可根据实际情况探索一些积极、有效的方式比如评议某老师讲授的公开课，讨论某老师编写的一份学案，研究某一类数学问题的解法，学习期刊上的某篇理论文章，总之，只要开动脑筋，活动的内容会有的，至于集体备课记录，可简单的记个流程，不必要详细记载。
笔者所在学校一直在坚持集体备课，虽然取得了不小的成绩，但仍有很大的提升空间，作为一名教研组长由于经常组织同学科教师进行集体备课，故对集体备课有一些探索与总结，现提出自己对集体备课的一些看法与大家讨论. 集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用.集体备课，可以摆脱独立备课中教师过分追求独到见解，而对一些基础知识和基本技能忽略的倾向，可以使每位教师在集体备课的基础上，能动地发挥教师个人潜能；另外教师之间通过集体备课资料、教法等互通有无，有利于实行资源共享；对于年轻教师通过集体备课向老教师学习，可以少走弯路，缩短教学新手向专家型教师转变的时间；对于教学改革刚刚起步的学校，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误，使教学效益达到最大化。 正是由于集体备课具有上述优势，使得集体备课这种模式近几年在中小学校非常流行，这种模式的推广，无疑值得肯定，但其中存在的一些问题更值得我们去反思.据笔者所知有些学校领导把集体备课与统一教案、学案画等号，要求相同年级相同学科的教师以同样的进度，上同样的内容，用同样的资料，布置同样的作业，甚至连上课的环节也都一样.这种做法，无疑是忽略了教师教学个性的差异及学生素质的差异，最终的结果会导致实际的教学效果与学校的期望存在较大的差异.另一方面，集体备课是以教师的主观参与为前提的，具有较强的自主性与不易控制性，如认识不到位、准备不够充分，可能会出现以下问题： 1. 集体备课时主备人把自己的想法与教学设计过程说出来，其他教师碍于情面不好意思发表自己的见解，于是随声附和或保持沉默； 2.为图省事主备人把自己准备好资料给每位教师复制一份，其他教师按照所给资料上课，使教学失去个性； 3.集体备课时大家谈谈进度，布置一下任务，或者一下子准备一个周或更长时间的课，然后开始聊天或讨论社会上的热点，使集体备课走过场； 4.由于个别学校过于强调同学科教师之间的竞争，使得有些教师自己好的做法与想法，不想让大家分享，怕失去自己的优势，于是集体备课时不积极参与，各想各的事，使集体备课出现冷场； 5.学校缺乏科学的组织和目标管理，备课前组长也没能周密组织和安排，为图省事集体备课变成了轮流坐庄，仅流于形式，讨论问题时无目标、无针对性，不能解决任何问题. 以上问题如不解决，会影响教学效果，笔者认为要解决以上问题需要从一下几个方面做起：首先学校要制订更为科学的教育教学评价体系，取代目前通行的企业管理模式下的量化评比.比如可将教师的教学教研能力作为衡量教师业绩的重要标准，把充分调动教师的教科研积极性作为办学的重中之重来落实，通过科学的考核机制和校园文化引导老师带着各自的观点、思想来交流，在观点碰撞中互动、提升，推动教师在 “ 集体备课 ” 的观点碰撞中生成智慧，发展和提升教学技艺。 其次要通过交流与探索让教师明确集体备课的真正内涵，建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式.在备课组长的统一安排下，每次活动确立一到二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流.并可在此基础上制订集体备课的具体要求： 1.备前精心准备：集体备课前根据实际情况制定出备课的范围，整理出知识点、授课目标重难点及讨论提纲； 2.备中加强交流：集体备课讨论时可以重点交流教学内容的重点部分，教师个体备课的困惑，教学实践的反思等； 3.备后注重完善：集体备课后教师不要照本宣科，要根据自身的 教学特点和本班学生实际，进行教育教学内容的个性化设计，再形成书面学案用于课堂教学，才能达到很好的教学效果。另外，在使用学案过程中，要注意不能因为有了学案，而忽视备教材、教法，忽视备学生、学情，更不能把学案当作练习简单对答案完事。 最后，为了解决集体备课时大家无事可做，无话可说的局面，各教研组可根据实际情况探索一些积极、有效的方式比如评议某老师讲授的公开课，讨论某老师编写的一份学案，研究某一类数学问题的解法，学习期刊上的某篇理论文章，总之，只要开动脑筋，活动的内容会有的，至于集体备课记录，可简单的记个流程，不必要详细记载。