煤炭高等教育第2期(总75期) No. 2(Sum N o. 75)
M EIT A N HIG HER EDU CA T IO N 2002年3月 M ar. 2002
谈如何上好英语语音课
管莉琴
(大同煤矿集团二中, 山西 大同 037003)
摘要:本文从听前、听音、听后三个阶段论述如何上好英语语音课, 提高英语听力教学质量。关键词:英语语音课; 听力; 提高
中图分类号:G 633. 41 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2002) 02-0120-02
语言的首要功能是传递信息和表达思想。多年来, 英语教学存在着偏重于语言知识和功能的掌握, 而忽视听说能力的培养, 使学生在不同程度上“患有”英语学习的“聋哑病”。为了解决“聋哑”现象, 实现英语教学由知识型向应用型转化, 就必须遵循语言输入先于输出, 说写能力基于听读能力的语言学习规律, 治“哑”先治“聋”, 加强英语听力训练, 这就是语音课的主要任务所在。
上好语音课提高听力教学质量, 教师起着非常关键的作用, 下面从听录音的听前、听音及听后三个阶段中, 教师应如何发挥主观能动性, 提高听力教学质量作一探讨。
一、听前阶段——心理准备及心理发动阶段
首先, 教师应鼓励学生, 排除他们的畏难情绪, 激发他们的兴趣和欲望, 激发他们的参与意识, 给他们创造一种轻
松活泼的语言环境, 使他们以良好的心理状态进入英语世界, 愉快地感知录音材料, 使听力理解在轻松愉快的心情中开始, 在信心百倍的心境中结束。
其次, 老师要教给学生一些提高听力的方法, 如做笔记。听录音时做好笔记有助于记住所听的内容, 对人名、数字、地名、时间等做简单的记录, 防止一听而过, 印象不深而忘记, 对一些比较长的单词可采取缩写或符号代记的方法, 以便更准确理解文章内容, 提高听力, 从而提高自信心。此外还要教会学生学会辨别要点与重要信息。听每一段落, 学生没有必要也不可能把每个单词或句子都听得很清楚, 然而学生往往跳不出单词、句子的圈子, 他们把注意力集中到词、句和具体的细节上, 一旦文中有个别生词, 就造成听音的间断。这样不仅影响了听的速度, 而且结果也只能理解点
件下, 大力发展实用型和社区型的高等职业教育。后者将是我国高等教育在数量规模上持续增长的重点, 是满足更多的人接受高等教育愿望、提高全民族文化素质的一条重要途径。
从教育内部看, 职业教育是教育体系中一个基本部分, 应当为接受职业教育者继续学习建立层次衔接、毫无障碍的通道。近年来, 我国的中职教育持续“滑坡”, 许多地方和中职院校虽使出浑身解数发掘生源潜力, 但仍未能扼止中职下滑的颓势。原因之一, 就是未能及时建立人才成长的立交桥。发展高职教育, 既能发展高职对中职的拉动作用, 盘活中职教育资源, 又有利于高职教育办出特色。
四、发展高等职业教育符合世界教育改革潮流, 也是我国加入W T O 后对高等教育调整改革的需要
20世纪60年代以来, 世界各国和地区涌现了多种多
样的高等职业技术学院, 如美国大学中的技术学院及多科性的技术学院、德国的高等专科学校和双元制的职业学院、法国的短期技术学院、日本的短期大学、韩国的初级职业大学、我国台湾省的工业技术学院等, 这些院校主要培养高级技术型人才, 学制大部分为2至3年, 但也有不少国家(如美、英、法、日本) 存在四年制本科层次教育。
我国已经加入W T O , 知识经济和经济全球化的趋势将在我国表现得更加显著。开放型的经济必然带动对专业人才的需求, 这就对我国高等教育在数量、质量和结构上提出新的要求, 使其必须作出相应的调整。此外, 我国在入世谈判中承诺将开放会计、律师、管理咨询、会议服务等专业服务领域, 外资企业进入普遍实施本地化战略, 也将使这些专业的高级人才更加抢手。
收稿日期:2001-01-08
作者简介:管莉琴(1966-) , 女, 山西怀仁人, 中学一级教师。
第2期 管莉琴/谈如何上好英语语音课 支离破碎的句子, 抓不住段落的主要信息, 对全篇文章缺乏整体概念。针对这种情况, 教师要教给学生注意捕捉主题句, 一般情况下, 主题句都出现在段落的开头。同时还要求学生注意过渡性词语, 即承接词, 表示人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系, 如so 、t her efor e 、ho w ever 、for ex ample 等。
再次, 老师要对所听段落作一背景介绍。背景知识在听力理解中起着很大作用, 可以在一定程度上减少对语调和声音的依赖, 帮助同学们正确理解录音资料, 提高听力理解水平。
最后一点也是最重要一点, 教师一定要注意文章的选择, 应循序渐进地、有目的地选择生词不多, 篇幅不长的典型材料, 这样才能使学生的听力水平得以逐步提高。
二、听音阶段——语音教学的核心阶段
这一阶段要求学生思维要高度集中, 把文章整个从头到尾听一、两遍, 然后逐字逐句地听, 直到听懂为止。这并不意味着只进行机械式的训练, 放录音给学生听, 让他们简单地接受信息、判断正确与否, 对答案, 靠时间与数量的积累来提高听力, 而是引导学生在已有知识和能力的基础上“听取”信息, 同时进行思考, 通过“思考”达到理解, 由“理解”促进记忆, 使他们掌握正确的获取信息的能力与理解技巧, 最终达到提高听力的效果。为此, 在听音过程中教师应注重以下几方面的工作:
第一, 训练学生用外语进行思维的能力。学生不能总以汉语为中心, 先将听到的信息内容译成汉语, 用汉语思考出答案, 再译成英语, 这样费时又费力, 只有用英语直接快速反应, 才能跟上信息传递的节拍。因此, 教师必须时时提醒, 给他们创造一定的语言环境, 使同学们由被动向主动转化, 从而发生质的改变。
第二, 注意培养学生连贯记忆的能力。要求学生对所听内容迅速记忆一下, 哪怕是瞬间记忆, 即“留意”一下, 边听
边“留意”, 这样不致于听到了后面却忘了前面, 整个材料听完后, 脑子只留下最后几句话, 对全篇不能形成一个整体的概念。
第三, 有意识地培养学生猜测的能力。并非所有听力材料中的每一个词、句子都很容易听清听懂, 这时我们就要根据上下文、同位语、同义词或反义词等方法来引导学生猜测词义或问题的答案。比如:有一篇文章中, 描述的是一位患者在候诊室的一段经历, 段落末尾有“hobble out o f t he waiting r oo m ”一短语, 这个短语中“hobble ”是生词, 我有意识地让学生猜。当时我作了适当的提示, 我问同学们“(这个患者得了什么病?) w hat's w ro ng w it h the patient ”
学生马上回答“(他的腿伤了) , 接着我又his leg was hur t ”提示那么他此时走路的姿势很可能是哪一种, 这样通过联系上下文, 学生马上就意识到了是“一拐一拐地”即“跛了”。类似这样的猜测在听力课中非常重要, 也可为以后的会话打下基础。
第四, 听音过程中, 老师还应针对材料有针对性地进行讲解, 然后让学生刻意模仿, 如元音的轻重读, 辅音连缀、连读、停顿、意群、语调等, 这样不仅有助于提高学生准确的理解力, 更重要的是培养他们的辨别能力、模仿能力和表达能力。
三、听后阶段——全面巩固与提高阶段
听完录音后, 要求学生迅速回忆与概括所听懂的内容, 并通过提问、复述、翻译等, 使他们对所学内容形成更系统、更全面的概念。如果学生因理解错误而导致选错答案, 教师不应只告诉正确答案了之, 而要进行必要的有针对性的讲解, 有意识地启发他们分析产生错误的原因, 排除错误选择项, 使他们不但知其然, 而且更知其所以然。增强语感, 产生一种潜移默化的影响, 这样就较好地在听的基础上把听、说、读、写四项基本技巧有机地结合起来。
煤炭高等教育第2期(总75期) No. 2(Sum N o. 75)
M EIT A N HIG HER EDU CA T IO N 2002年3月 M ar. 2002
谈如何上好英语语音课
管莉琴
(大同煤矿集团二中, 山西 大同 037003)
摘要:本文从听前、听音、听后三个阶段论述如何上好英语语音课, 提高英语听力教学质量。关键词:英语语音课; 听力; 提高
中图分类号:G 633. 41 文献标识码:A 文章编号:1004-8154(2002) 02-0120-02
语言的首要功能是传递信息和表达思想。多年来, 英语教学存在着偏重于语言知识和功能的掌握, 而忽视听说能力的培养, 使学生在不同程度上“患有”英语学习的“聋哑病”。为了解决“聋哑”现象, 实现英语教学由知识型向应用型转化, 就必须遵循语言输入先于输出, 说写能力基于听读能力的语言学习规律, 治“哑”先治“聋”, 加强英语听力训练, 这就是语音课的主要任务所在。
上好语音课提高听力教学质量, 教师起着非常关键的作用, 下面从听录音的听前、听音及听后三个阶段中, 教师应如何发挥主观能动性, 提高听力教学质量作一探讨。
一、听前阶段——心理准备及心理发动阶段
首先, 教师应鼓励学生, 排除他们的畏难情绪, 激发他们的兴趣和欲望, 激发他们的参与意识, 给他们创造一种轻
松活泼的语言环境, 使他们以良好的心理状态进入英语世界, 愉快地感知录音材料, 使听力理解在轻松愉快的心情中开始, 在信心百倍的心境中结束。
其次, 老师要教给学生一些提高听力的方法, 如做笔记。听录音时做好笔记有助于记住所听的内容, 对人名、数字、地名、时间等做简单的记录, 防止一听而过, 印象不深而忘记, 对一些比较长的单词可采取缩写或符号代记的方法, 以便更准确理解文章内容, 提高听力, 从而提高自信心。此外还要教会学生学会辨别要点与重要信息。听每一段落, 学生没有必要也不可能把每个单词或句子都听得很清楚, 然而学生往往跳不出单词、句子的圈子, 他们把注意力集中到词、句和具体的细节上, 一旦文中有个别生词, 就造成听音的间断。这样不仅影响了听的速度, 而且结果也只能理解点
件下, 大力发展实用型和社区型的高等职业教育。后者将是我国高等教育在数量规模上持续增长的重点, 是满足更多的人接受高等教育愿望、提高全民族文化素质的一条重要途径。
从教育内部看, 职业教育是教育体系中一个基本部分, 应当为接受职业教育者继续学习建立层次衔接、毫无障碍的通道。近年来, 我国的中职教育持续“滑坡”, 许多地方和中职院校虽使出浑身解数发掘生源潜力, 但仍未能扼止中职下滑的颓势。原因之一, 就是未能及时建立人才成长的立交桥。发展高职教育, 既能发展高职对中职的拉动作用, 盘活中职教育资源, 又有利于高职教育办出特色。
四、发展高等职业教育符合世界教育改革潮流, 也是我国加入W T O 后对高等教育调整改革的需要
20世纪60年代以来, 世界各国和地区涌现了多种多
样的高等职业技术学院, 如美国大学中的技术学院及多科性的技术学院、德国的高等专科学校和双元制的职业学院、法国的短期技术学院、日本的短期大学、韩国的初级职业大学、我国台湾省的工业技术学院等, 这些院校主要培养高级技术型人才, 学制大部分为2至3年, 但也有不少国家(如美、英、法、日本) 存在四年制本科层次教育。
我国已经加入W T O , 知识经济和经济全球化的趋势将在我国表现得更加显著。开放型的经济必然带动对专业人才的需求, 这就对我国高等教育在数量、质量和结构上提出新的要求, 使其必须作出相应的调整。此外, 我国在入世谈判中承诺将开放会计、律师、管理咨询、会议服务等专业服务领域, 外资企业进入普遍实施本地化战略, 也将使这些专业的高级人才更加抢手。
收稿日期:2001-01-08
作者简介:管莉琴(1966-) , 女, 山西怀仁人, 中学一级教师。
第2期 管莉琴/谈如何上好英语语音课 支离破碎的句子, 抓不住段落的主要信息, 对全篇文章缺乏整体概念。针对这种情况, 教师要教给学生注意捕捉主题句, 一般情况下, 主题句都出现在段落的开头。同时还要求学生注意过渡性词语, 即承接词, 表示人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系, 如so 、t her efor e 、ho w ever 、for ex ample 等。
再次, 老师要对所听段落作一背景介绍。背景知识在听力理解中起着很大作用, 可以在一定程度上减少对语调和声音的依赖, 帮助同学们正确理解录音资料, 提高听力理解水平。
最后一点也是最重要一点, 教师一定要注意文章的选择, 应循序渐进地、有目的地选择生词不多, 篇幅不长的典型材料, 这样才能使学生的听力水平得以逐步提高。
二、听音阶段——语音教学的核心阶段
这一阶段要求学生思维要高度集中, 把文章整个从头到尾听一、两遍, 然后逐字逐句地听, 直到听懂为止。这并不意味着只进行机械式的训练, 放录音给学生听, 让他们简单地接受信息、判断正确与否, 对答案, 靠时间与数量的积累来提高听力, 而是引导学生在已有知识和能力的基础上“听取”信息, 同时进行思考, 通过“思考”达到理解, 由“理解”促进记忆, 使他们掌握正确的获取信息的能力与理解技巧, 最终达到提高听力的效果。为此, 在听音过程中教师应注重以下几方面的工作:
第一, 训练学生用外语进行思维的能力。学生不能总以汉语为中心, 先将听到的信息内容译成汉语, 用汉语思考出答案, 再译成英语, 这样费时又费力, 只有用英语直接快速反应, 才能跟上信息传递的节拍。因此, 教师必须时时提醒, 给他们创造一定的语言环境, 使同学们由被动向主动转化, 从而发生质的改变。
第二, 注意培养学生连贯记忆的能力。要求学生对所听内容迅速记忆一下, 哪怕是瞬间记忆, 即“留意”一下, 边听
边“留意”, 这样不致于听到了后面却忘了前面, 整个材料听完后, 脑子只留下最后几句话, 对全篇不能形成一个整体的概念。
第三, 有意识地培养学生猜测的能力。并非所有听力材料中的每一个词、句子都很容易听清听懂, 这时我们就要根据上下文、同位语、同义词或反义词等方法来引导学生猜测词义或问题的答案。比如:有一篇文章中, 描述的是一位患者在候诊室的一段经历, 段落末尾有“hobble out o f t he waiting r oo m ”一短语, 这个短语中“hobble ”是生词, 我有意识地让学生猜。当时我作了适当的提示, 我问同学们“(这个患者得了什么病?) w hat's w ro ng w it h the patient ”
学生马上回答“(他的腿伤了) , 接着我又his leg was hur t ”提示那么他此时走路的姿势很可能是哪一种, 这样通过联系上下文, 学生马上就意识到了是“一拐一拐地”即“跛了”。类似这样的猜测在听力课中非常重要, 也可为以后的会话打下基础。
第四, 听音过程中, 老师还应针对材料有针对性地进行讲解, 然后让学生刻意模仿, 如元音的轻重读, 辅音连缀、连读、停顿、意群、语调等, 这样不仅有助于提高学生准确的理解力, 更重要的是培养他们的辨别能力、模仿能力和表达能力。
三、听后阶段——全面巩固与提高阶段
听完录音后, 要求学生迅速回忆与概括所听懂的内容, 并通过提问、复述、翻译等, 使他们对所学内容形成更系统、更全面的概念。如果学生因理解错误而导致选错答案, 教师不应只告诉正确答案了之, 而要进行必要的有针对性的讲解, 有意识地启发他们分析产生错误的原因, 排除错误选择项, 使他们不但知其然, 而且更知其所以然。增强语感, 产生一种潜移默化的影响, 这样就较好地在听的基础上把听、说、读、写四项基本技巧有机地结合起来。