浅谈教师的职业形象与职业技能

第２卷 ３

第 ６期　

廷边教育学院学报　

Ｊ衄 　 ｏ Ｙ ｎｉ 　￣ｉ ｔｏ Ｅ ｕａｏ 　 ｏ ｆ ａｂ ｎ ｔｔ ｅ ｆ ｄｃｔ ｎ ａＩ ｔ 　 ｕ ｉ

Ｖ０Ｌ ３ ２　

Ｎ Ｏ．　 ６

２０ ０９年 １ 　 ２月

Ｄ ｅ ． Ｏ９ ｃ ２０ 　

浅谈教 师的职业形象与职业技能　

贺 健　

延吉 １３ ０ ） ３ ０ ０　 （ 延边第二中学，吉林

摘 要 ：职 业形 象和 职 业 技 能 是作 为一 名合 格 的教 师 所应 必备 的 两 个 先决 条件 ．基 于此 ，教 师 的 工作　

是靠人格 的力量 ，通过塑造 职业形 象、完善职业技 能来 实现塑遣 学生 、培养 学生的 目的，因 　

教材、对 象的实际情况充分发挥 自己的特长 ， 广阔的教学领域 中实现 自 在 身的价值．　 一

关键词 ：教师；职业形象；职业技能　

中圈分类号 ：Ｇ６ ５１ ３． 　 文献标识码 ：Ａ 　 文章编号：１７ —４ ６ （Ｏ９０ —０ ５ 一Ｏ　 ６３ ５ ４２ Ｏ ）６ ０ ９ ４

等诸 多 因素 。总之 ，要 做 一 名 家 长 信 得过 、学 生　

欢迎 的好 老 师 是 必 须 必各 一 些 条 件 的 。不 具 备 这　

学 生 们 的 家 长 常 常这 样 说 ： 某 某 老 师像 个 老　 “ 师 ，能 行 ” 。或 说 ：“ 某 老 师 没 个 老 师 样 ， 能行　 某

吗？ 这　 像个老师样　 或　 不像个老师样　 是　 　 什 么意思？老师究竟 是个什么样呢 ？笔者认 为这　

老 师 样 ”就是 指 教师 所 应 具 有 的 独 特 形 象 ， 即　

些条件 ，也就不会成 为人们心 目中　 像样 ”的好　

老 师 ，这 是 由社 会地 位 、职 能 价 值 、职 能 特 点 决　

定 的　

教师的职业形象 。那 么，为什么要有教师的职业　

形 象 ，教 师 的职 业 形 象 是 什 么 ，怎 样 塑 造 教师 的　

职 业 形象 呢 ？ 　

１ ．教 师 的 地位　 教 师 被 誉 为　 再 生 父 母 ” 事 “ 阳底 下最　 ，从 太

光辉 的职业 ” 。这是由教师 的职业性质 、 职能作用　 决定的。 这又是由教育 的性质、社会职能决定的。 　 教育，是联结过去 、现在、未来 的环节，教　 育是全局性、先导性 的基础产业　这 一性质决定　

一

、

为 什 么 要 有 教 师 的职 业 形 象　

近些年来 ，教师的职业逐渐被人们所器重， 　 在某种程度 ｔ也可 以说是被羡慕的职 业了。其原　 因，除去经济 待遇 改善之外 ，不能否认 教师职业　

的 重 大 社会 、历 史 意 义 。要 谈 教师 的职 业 形 象 ， 　

了教育的兴衰直接关系到社会、国家 的兴旺发达　

与否 。因 此 ，我 国 政 府 提 出 “ 兴 中华 在教 育　　 振 、 “ 教 兴 国 的 口号 。而 振 兴 教 育 的 关键 又 在 于　 科 　

教师 。因为教师在社会

的延续和发展中起着不可　 缺少 的桥粱和纽带的作用 。 　 ２ ．教师的职能价值　 俄国教育家乌 申斯基说： 　教师是人类历史遗　 产 的继承者，又是保护者，他们 是学校教育的主　 要人物，一切活动都取决于教师 ，无论什么样的　 规程和教学大纲 ，无论学校设有什 么样的机构， 　 不管有考虑的多么周密 的方法都不能代替教师在　 教育工作中的作用　 可见 ， 。 教师 的职 能是社会上　 绝不可少的。教师是人类科学文化的传播者，是　 人类智慧、才能的开发者 ，是人 民高尚灵魂的塑　

是与教师 的职业价值 、职能特点密切相关 的。人　 们之所 以尊霞教师是 由教师的地位 、职能价值决　 定的， 当然也离不开教师个人的职业技能水平了。 　 要做…名真正名副其 实　 不误人子弟　 的合　 格教师 ，即做一名被社会公认 的　 像个老师样　 的好老师 ，具备 了教师形象的人民教师是不容易　

的 。单 凭 一 时热 情 ，仅 仅 为 了谋 职 求 生 是 不 成 的 ， 　

必须 由有教师 的　 真本事　 才行。这 “ 真本事　

包括教师 的思想觉悟、品德修养，教师 的科学文　

化知识素养 ，教师的业务 能力 ，教师的 自然素质　

收稿 日期：２ ０ —０ —２　 ０９ ３ ０

・５ ・ ９ 　

延边教 育学院学报　

２Ｏ Ｏ９芷　

造者，是一切 教育 措施手段 的实施者 。 　 教师的工作是创造人类希望和未来的工作， 　

教 师 的职 能 价 值 是 贵 重 的 。这 一 点 ，无 论 社 会 上　

品格修养 的气质 。给人一种可亲可敬的印象 ，也　 就是人们心 目中的　 像个老师样　 的形象特点。 　 塑造教师 的职业形象 ，是教师品德修养 自我　

完 成 完美 的过 程 。 　 １ ．不 断 加 强人 格 品德 修 养 　 要有 对 国 家 、 学校 、家 长 、 学生 的使 命 感 ， 　

人们承认不承认 ，都是不可 改变 的，教师必须 自 　 觉地认清并去实现教师 的职业价值 ，从而提高教　 师 自身 的价值 。认清 了教师职 能价值 的贵重 ，才　

能约束教师 自己去 自我完善道德修养、 文化素养 ， 　 全方位 地提 高 自己各 个方 面的造 诣，当然 也就 自 　

然形成了教师较高 的完美 的教师形象 。 　 ３ ．教师的职能特点　 教室的工作是辛苦 的， 是以脑力劳动为主 的、 　 脑体力综合 的劳动 ，是创造性 、示范性 的劳动 。 　 这种辛苦的量值 ，是无法用单纯 的时间单位去计　

算 的 ，“ 小 时 ” 十 二 小 时 ” 八 、“ ，都 包 容 不 了它 的　

有强烈 的责任｜ Ｉ 爵，敬业精神。要有尽 心尽力 、尽　 职尽责 、乐此不倦的工作态度。要不断使 自己变　 得人格高 尚

，因为这是决定教师教学风格的决定　

因素 。教师在教学实践 中，总会有人格的表露， 　

比如教师 的政治观点 、意识倾 向、思想作风、道　 德情操 都会在授课过程 中不 自觉地显露 。而且这　

种人格特 点会潜移默化到对学生有　 人格影响　　 ，

会影响学生树立理想 ，培养情操 。 　 ２ ．约束、美化 自己的言行　 教师的言行 ，是教师 灵魂的外在表现 ，是有　

含量 。这种辛苦 的劳动苦 中有 乐，乐在其 中。教　 师职责 的重 大，决定了教 室每天要 付出和奉 献很　

多，而得到的报答 与欣慰也是无与伦 比的。这是　

示范性 的，对学生 的品行养成起着直接影响的作　

用 。教师切不可在学生面前 出口不逊，特别 是不　

能 说脏 话 、粗 话 和 侮 辱学 生人 格 的话 。教 师 的言　

精神上的欣 慰，心里上的满足 ，这是其他任何职　

业 的人 所 享 受 不 到 的 快 慰 。几 十 年 过 后 ，教 师 人　 人 都 会 获 得 。 李 满 天 下　 的硕 果 。这 会 使 教 师　 桃

行 在学生心 中的地位 不亚 于教科 书，应该有科学　 性、示范性 、导 向性 。 　

３ ．注 意 自 己的 风 度 、 仪 表　

感到充实、骄傲与 自豪，因为他们没有虚 度年华 ｌ 　 教师是清贫 的，但又是 富有 的。教师 的富有　

在精神上 ， 教师是科学文化和 良知美德的富有者， 　

这比身外之物 的钱财更有价值 。 　

教师的风度、仪表是教师的言谈、举止 、态　 度 的外在表现 ，是一个教师 的德 、才 、貌等各种　

素质在 社会交 往 中的综 合表 现所 形成 的独特风　

上述特 点会 使教师变 得更能吃苦、有韧性、 　

有毅力，会变得更 自重 、自信 ，个个 都不 卑不亢 。 　 自然塑造着教师的职业形象 。教师 的工作是靠人　 格 的力量 ，通过塑造 自己再去塑造学 生，这会使　 教师变得更崇高 、完美 。教师又 是生活在 青年之　 中，天天 感受着青春 向上的气息，会使 自己童心　 不泯 。芳华 永存 的。所以，教师给人的感觉是年　 轻、潇洒的。这一切，决定 了教师 的职业会塑造　

出教 师独 具 的职 业 形 象 特 点 。 　

貌 。教 师的风度仪表要具有典范性和示范性 。力　

争做到： 　

衣 着朴素整洁而不古板 ； 　 稳重端庄而不矫饰 ； 　 活泼开朗而不轻浮； 　 热情大方而不做作； 　

谦逊文雅而不庸俗 。 　

以上说 的是 教师 应 该具 备什 么样 的职业 形　 象， 以及如何塑造 这种职 业形象，然而仅有这些　

二、怎样塑造教师的职业形象　 教师 的职业形象 ， 主要是指教师 的外在形象 。 　

是远远不够的，作为一名人 民教师还应具有一些　

最基

本的职业 技能。 　

教师在外表上 给人 的形象感觉应 该是 ：朴素而又　 文雅，潇洒而又稳重 ，自信而又谦恭 ，言语清 晰、 　

有序 ，行为规范、文 明，仪表大方 、端庄 。表现　 出一种既有较高深 的文化素养 ，有 由较高 的道德　

・６ ・ ０ 　

三 、教师职业技能的含 义与基本 内容　

教师 职 业基 本技 能指 的 是普 通话 和 １语 表　 ２ １ 达、书写 “ 三字笔 ”和书面表达 、教学工作 、班　

第６ 期　

贺

健 ：浅 谈教 师贩 职 业 形象 与职 业技 能 　

主 任 工 作等 方 面 。 　 教师 上好 每一 节课 要 付 出几 倍 于 、 甚至 十 几　 倍 于 一 节 课 时 间 的 劳动 。其 中 ，饱 含 着 教师 长 期　 刻 苦 钻研 的 专业 知 识 、教 学 理 论 ，深 刻 理解 、熟　

一

是 教 学 内容 的处 理 。对 教 学 内容 的 主 次排　

列　 详 略 的 取 舍 ，重 点 的 突 出 ， 难 点 的分 散 ，技　

能的培养等诸多方面均要考虑适 当的有效方法 。 　

二 是 教 学手 段 的运 用 。讲解 、评 点 、 置疑 等　 各 种手 段 的 选用 ， 是 为 了唤 起 学 生 的联想 思维 。 都 　

练把握教材，在教 法上的精雕细刻的琢磨 。可分　

成五 个 方 面 ： 　

切 实做到 ：有效性 ，即对实现教学 目的，传授知　 识，训练技能行之有 效；启发性 ，即举～反三， 　

触 类 旁 通 ；灵 活 性 ， 即灵 活 多 变 的 教 学形 式 ：独　 创 性 ， 即有 个性 、创 造 性 、 亲朋 风 格 。 　 ４ ．教 学 语 言 的运 用　

１ ．处 理 教 材　

处理教材 ，是指上课前各教材的环节。是上　

课前 的教学 内容的准备。不仅是 阅读教材，还必　 须仔细、认真地研 究、剖析教材 。要根据所教年　

级 学 科 教 学 的 特 点 ，注 意 搜 集 、整 理 相 关 资料 ， 　

这是非常重 要的…项技能，是保证教学成功　 的关键性 因素 。要有较强 的语言表达能力 ，口齿　 清晰，用语准确精炼 、形象生动 ，语调起伏 ，抑　

扬 顿挫 ，节 奏适 宜 。要 做 到 ： 　

做到旁征博引、触类旁通，从而准确地确定教学　

目的 。 　

根据教材 内容 的实际确定教学 目的是十分重　

要 的 。每 节 课 都应 有 明确 、单 ～ 的教 学 目的 ，否　

言之简约：准确恰当，干净利落 ： 　 言之有序：逻辑严密 ，思维清晰 ； 　

言 之 动 情 ： 是非 、爱 憎 分 明， 口语 亲 切 ，言　

词诚 恳 ； 　

则 ４ 分钟 内容的课堂活动就是盲 目的、 ５ 无针对性　 的随意性的，就不会收到 良好的教 学效果 。 　

２ ．组 织 教 学　

就是设计好教 学步骤 、教学过程 。在教学过　 程 中，教师是主导因素，支配 、控制着教学

过程　

的进 程 。学 生 是 主 体 因 素 ， 是施 教 的对 象 。教 学　 过 程 巾 ，教 师 活动 的 中心 ，就 是 令 学 生 对 教 学 内　

言 之 生 趣 ： 生动 、形 象 ， 幽 默有 度 。 　 要 保 证 教 学 语 言 的准 确 、精 炼 、 生动 形 象 ， 　 就 要平 时加 强 口头 表 达 的 训 练 ， 努力 做 到 ： 　 叙 事 说 理 ，条 理 清 楚 ，言之 有 据 ，全 面 周密 ， 　 具 有逻 辑 性 ； 　

容感知、理解、分析、掌握和运用 。设计教学过　 程的依据是教学 目的、教学 内容 、学生的知识水　 平与接受能力的实际。设计教学过程的原则要体　 现讲知识、指方法 、育 能力 。教学过程的各个环　

节要 紧 凑 、 合 理 、顺 畅 ，要 一‘ 扣 一 环 。 要 注意　 环

如下几点： 　

描人状物 ，有声有色，情境逼真，细腻生动 ， 　

具 有形 象 性 ； 　 借 助 手 势 ，穿插 事 例 ，比喻 新 颖 ，生动 有趣 ， 　 富 有趣 味 性 ； 　

举一反三，弦外有音，尚有余地，循循善诱 ， 　

富有 启 发 性 。 　

导言要有启发性、趣 味性 、连贯性： 　 教学过程的各个环节间要有过渡语衔接 ； 　

要 用 较 高 的 语 调和 缓 慢 的语 速 突 出 重 点 ： 　 各 教 学 环 节 及 教 学 内容 教 者 要十 分 娴 熟 地 把　

握。 　

总的说来，从 内容上看 ，要言之有物 ，言之　

有情 ，言之有新 。从形式方面看，要准确精炼， 　

通 俗 易 懂 ， 形象 生动 。在 音 调 上 抑扬 顿挫 ，说话　 流 畅 ，速 度 快慢 适 中 。特 别 要 注 意 不 要有 任 何 语　 病 和 口头 样 。 　 ５ ．教 师 的 讲 台形 象 与 教 态　

３ ．选择 教 法　

教 学 方 法 是 师 生 双 方 为 完 成 教 学任 务 所 采 用　

的活动方式 ，是 由许多具体的教学方式和教学手　 段所 组成 的一个复杂的动态系统。不同的学科均　

三 尺讲台是传授知识的庄重场地 ，教师站在　

讲 台讲课要有完美 的讲 台形象 。完美的讲 台形象　

有利于教师更好地发挥主导作用 ，保证课堂教学　

有不 同的教学方法 ，俗语说； 教学有法 ，但无定　 　 法” 。但 不论什么样的教学方法 ，都有 同一性质 ： 　

有效性 ，也就是要对实现教学 目的，传授知识， 　 训练技能 ， 开发智力行之有效 。 体现在两个方面 ： 　

任务的完成 ；完美 的讲台形象有利于创造课堂学　

习的最佳环 境，使学生学得轻松愉快；完美的讲　 台形象使教 师表率作用产生积极的影响，在学生　

・６ｌ・ 　

廷边教 育学院学报　

２ ０ 盎　 ９９

思 想 品质 上起 到 。 润物 细 无 声　 的作 用 。所 以教　

师站在讲 台上 的形象是要有稳定性 、面授性 、艺

　

术性 。 　

于：可按教学 目标 的要求 ，把包含不 同媒体信息　 的各种教 学内容组成一个有机 的整体 ；按教学 内 　

讲台形象 的艺术性 ，是指讲 台形象的姿态、 　 表情 、语言 、手势等都应有艺术修养 。教师在课　 堂上应带领学生一起进入教材 内容 的情景 ，全身　 心地 贯注在教学 的劳动 中。在表达 内容的同时， 　

容的要求 ，把包含 不同教学 要求 的各种教学资料　

包括 课文、练习、习题 、提 问、测验 的解答及相　 应的演示或实验组成一个有 机的整 体；可按学生　

的知识基础与水平 把相关学科的预备知识及开阔　

视野所需的补充知识组成有 机的整体 ．由以上可　 以看 出，作为一名教师掌握现代多媒 体教 学技术　 与教学手段的必要性和紧迫性，只有这样才 能充　

也要 从各个方面给 学生以美 的感 受。在教态上力　

争做 到 ： 　

教学表情美 ：面部表情 ，眼神均 因教材 内容　

自然 表露 ； 　

分发挥多媒体教学的种种优势 ，才能使学生在课　

堂上 多听 、多看、多思考、多发表 ，才能实现教　 学过程 的优化 ，才 能最终导致整个教育思想、教　

教学体态美 ：举止稳重 ，落落大 方，服饰色　

彩雅 致 协 调 ； 　

教学 风度 美：精神饱满 ，姿态端庄，博学多　

识 ，潇 洒 干 练 ． 　

学理论甚至教育体制的根本变革 ． 　

总之 ，教学工作 的生命力在于教师不断提 高　 自己．要有效地提 高教 学质量 ，当然可 以借鉴别　

６ ．掌握并运用多媒体教学技术与教学手段　 随着计算机、通信和信息技术发展与广泛应　

用 ，人类正在进入信息化社会 。计算机技术 的应　

人的经验 ，但 最根 本还在 于抓 自身的提高 ．根深　 才能叶茂，居 高才 能临下．教师 基础牢靠扎实 ， 　 源头活水汩汩流淌，就能因对象的实际情 况而充　 分发挥 自己的特长，在广 阔的教学领域中导演出　

一

用和推广 ，将直接推动社会现代化 的发展 ，并为　 高校 的教学技术 、教学手段带来深刻 的、革命性　 的变革 ，从而根本性地改变 了以往 教师 一张嘴、 　

一

支 笔、一本书 的教 学模 式．多媒 体的优越 性在　

幕幕精彩的育人戏剧。 　

・６ ・ ２ 　

第２卷 ３

第 ６期　

廷边教育学院学报　

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Ｖ０Ｌ ３ ２　

Ｎ Ｏ．　 ６

２０ ０９年 １ 　 ２月

Ｄ ｅ ． Ｏ９ ｃ ２０ 　

浅谈教 师的职业形象与职业技能　

贺 健　

延吉 １３ ０ ） ３ ０ ０　 （ 延边第二中学，吉林

摘 要 ：职 业形 象和 职 业 技 能 是作 为一 名合 格 的教 师 所应 必备 的 两 个 先决 条件 ．基 于此 ，教 师 的 工作　

是靠人格 的力量 ，通过塑造 职业形 象、完善职业技 能来 实现塑遣 学生 、培养 学生的 目的，因 　

教材、对 象的实际情况充分发挥 自己的特长 ， 广阔的教学领域 中实现 自 在 身的价值．　 一

关键词 ：教师；职业形象；职业技能　

中圈分类号 ：Ｇ６ ５１ ３． 　 文献标识码 ：Ａ 　 文章编号：１７ —４ ６ （Ｏ９０ —０ ５ 一Ｏ　 ６３ ５ ４２ Ｏ ）６ ０ ９ ４

等诸 多 因素 。总之 ，要 做 一 名 家 长 信 得过 、学 生　

欢迎 的好 老 师 是 必 须 必各 一 些 条 件 的 。不 具 备 这　

学 生 们 的 家 长 常 常这 样 说 ： 某 某 老 师像 个 老　 “ 师 ，能 行 ” 。或 说 ：“ 某 老 师 没 个 老 师 样 ， 能行　 某

吗？ 这　 像个老师样　 或　 不像个老师样　 是　 　 什 么意思？老师究竟 是个什么样呢 ？笔者认 为这　

老 师 样 ”就是 指 教师 所 应 具 有 的 独 特 形 象 ， 即　

些条件 ，也就不会成 为人们心 目中　 像样 ”的好　

老 师 ，这 是 由社 会地 位 、职 能 价 值 、职 能 特 点 决　

定 的　

教师的职业形象 。那 么，为什么要有教师的职业　

形 象 ，教 师 的职 业 形 象 是 什 么 ，怎 样 塑 造 教师 的　

职 业 形象 呢 ？ 　

１ ．教 师 的 地位　 教 师 被 誉 为　 再 生 父 母 ” 事 “ 阳底 下最　 ，从 太

光辉 的职业 ” 。这是由教师 的职业性质 、 职能作用　 决定的。 这又是由教育 的性质、社会职能决定的。 　 教育，是联结过去 、现在、未来 的环节，教　 育是全局性、先导性 的基础产业　这 一性质决定　

一

、

为 什 么 要 有 教 师 的职 业 形 象　

近些年来 ，教师的职业逐渐被人们所器重， 　 在某种程度 ｔ也可 以说是被羡慕的职 业了。其原　 因，除去经济 待遇 改善之外 ，不能否认 教师职业　

的 重 大 社会 、历 史 意 义 。要 谈 教师 的职 业 形 象 ， 　

了教育的兴衰直接关系到社会、国家 的兴旺发达　

与否 。因 此 ，我 国 政 府 提 出 “ 兴 中华 在教 育　　 振 、 “ 教 兴 国 的 口号 。而 振 兴 教 育 的 关键 又 在 于　 科 　

教师 。因为教师在社会

的延续和发展中起着不可　 缺少 的桥粱和纽带的作用 。 　 ２ ．教师的职能价值　 俄国教育家乌 申斯基说： 　教师是人类历史遗　 产 的继承者，又是保护者，他们 是学校教育的主　 要人物，一切活动都取决于教师 ，无论什么样的　 规程和教学大纲 ，无论学校设有什 么样的机构， 　 不管有考虑的多么周密 的方法都不能代替教师在　 教育工作中的作用　 可见 ， 。 教师 的职 能是社会上　 绝不可少的。教师是人类科学文化的传播者，是　 人类智慧、才能的开发者 ，是人 民高尚灵魂的塑　

是与教师 的职业价值 、职能特点密切相关 的。人　 们之所 以尊霞教师是 由教师的地位 、职能价值决　 定的， 当然也离不开教师个人的职业技能水平了。 　 要做…名真正名副其 实　 不误人子弟　 的合　 格教师 ，即做一名被社会公认 的　 像个老师样　 的好老师 ，具备 了教师形象的人民教师是不容易　

的 。单 凭 一 时热 情 ，仅 仅 为 了谋 职 求 生 是 不 成 的 ， 　

必须 由有教师 的　 真本事　 才行。这 “ 真本事　

包括教师 的思想觉悟、品德修养，教师 的科学文　

化知识素养 ，教师的业务 能力 ，教师的 自然素质　

收稿 日期：２ ０ —０ —２　 ０９ ３ ０

・５ ・ ９ 　

延边教 育学院学报　

２Ｏ Ｏ９芷　

造者，是一切 教育 措施手段 的实施者 。 　 教师的工作是创造人类希望和未来的工作， 　

教 师 的职 能 价 值 是 贵 重 的 。这 一 点 ，无 论 社 会 上　

品格修养 的气质 。给人一种可亲可敬的印象 ，也　 就是人们心 目中的　 像个老师样　 的形象特点。 　 塑造教师 的职业形象 ，是教师品德修养 自我　

完 成 完美 的过 程 。 　 １ ．不 断 加 强人 格 品德 修 养 　 要有 对 国 家 、 学校 、家 长 、 学生 的使 命 感 ， 　

人们承认不承认 ，都是不可 改变 的，教师必须 自 　 觉地认清并去实现教师 的职业价值 ，从而提高教　 师 自身 的价值 。认清 了教师职 能价值 的贵重 ，才　

能约束教师 自己去 自我完善道德修养、 文化素养 ， 　 全方位 地提 高 自己各 个方 面的造 诣，当然 也就 自 　

然形成了教师较高 的完美 的教师形象 。 　 ３ ．教师的职能特点　 教室的工作是辛苦 的， 是以脑力劳动为主 的、 　 脑体力综合 的劳动 ，是创造性 、示范性 的劳动 。 　 这种辛苦的量值 ，是无法用单纯 的时间单位去计　

算 的 ，“ 小 时 ” 十 二 小 时 ” 八 、“ ，都 包 容 不 了它 的　

有强烈 的责任｜ Ｉ 爵，敬业精神。要有尽 心尽力 、尽　 职尽责 、乐此不倦的工作态度。要不断使 自己变　 得人格高 尚

，因为这是决定教师教学风格的决定　

因素 。教师在教学实践 中，总会有人格的表露， 　

比如教师 的政治观点 、意识倾 向、思想作风、道　 德情操 都会在授课过程 中不 自觉地显露 。而且这　

种人格特 点会潜移默化到对学生有　 人格影响　　 ，

会影响学生树立理想 ，培养情操 。 　 ２ ．约束、美化 自己的言行　 教师的言行 ，是教师 灵魂的外在表现 ，是有　

含量 。这种辛苦 的劳动苦 中有 乐，乐在其 中。教　 师职责 的重 大，决定了教 室每天要 付出和奉 献很　

多，而得到的报答 与欣慰也是无与伦 比的。这是　

示范性 的，对学生 的品行养成起着直接影响的作　

用 。教师切不可在学生面前 出口不逊，特别 是不　

能 说脏 话 、粗 话 和 侮 辱学 生人 格 的话 。教 师 的言　

精神上的欣 慰，心里上的满足 ，这是其他任何职　

业 的人 所 享 受 不 到 的 快 慰 。几 十 年 过 后 ，教 师 人　 人 都 会 获 得 。 李 满 天 下　 的硕 果 。这 会 使 教 师　 桃

行 在学生心 中的地位 不亚 于教科 书，应该有科学　 性、示范性 、导 向性 。 　

３ ．注 意 自 己的 风 度 、 仪 表　

感到充实、骄傲与 自豪，因为他们没有虚 度年华 ｌ 　 教师是清贫 的，但又是 富有 的。教师 的富有　

在精神上 ， 教师是科学文化和 良知美德的富有者， 　

这比身外之物 的钱财更有价值 。 　

教师的风度、仪表是教师的言谈、举止 、态　 度 的外在表现 ，是一个教师 的德 、才 、貌等各种　

素质在 社会交 往 中的综 合表 现所 形成 的独特风　

上述特 点会 使教师变 得更能吃苦、有韧性、 　

有毅力，会变得更 自重 、自信 ，个个 都不 卑不亢 。 　 自然塑造着教师的职业形象 。教师 的工作是靠人　 格 的力量 ，通过塑造 自己再去塑造学 生，这会使　 教师变得更崇高 、完美 。教师又 是生活在 青年之　 中，天天 感受着青春 向上的气息，会使 自己童心　 不泯 。芳华 永存 的。所以，教师给人的感觉是年　 轻、潇洒的。这一切，决定 了教师 的职业会塑造　

出教 师独 具 的职 业 形 象 特 点 。 　

貌 。教 师的风度仪表要具有典范性和示范性 。力　

争做到： 　

衣 着朴素整洁而不古板 ； 　 稳重端庄而不矫饰 ； 　 活泼开朗而不轻浮； 　 热情大方而不做作； 　

谦逊文雅而不庸俗 。 　

以上说 的是 教师 应 该具 备什 么样 的职业 形　 象， 以及如何塑造 这种职 业形象，然而仅有这些　

二、怎样塑造教师的职业形象　 教师 的职业形象 ， 主要是指教师 的外在形象 。 　

是远远不够的，作为一名人 民教师还应具有一些　

最基

本的职业 技能。 　

教师在外表上 给人 的形象感觉应 该是 ：朴素而又　 文雅，潇洒而又稳重 ，自信而又谦恭 ，言语清 晰、 　

有序 ，行为规范、文 明，仪表大方 、端庄 。表现　 出一种既有较高深 的文化素养 ，有 由较高 的道德　

・６ ・ ０ 　

三 、教师职业技能的含 义与基本 内容　

教师 职 业基 本技 能指 的 是普 通话 和 １语 表　 ２ １ 达、书写 “ 三字笔 ”和书面表达 、教学工作 、班　

第６ 期　

贺

健 ：浅 谈教 师贩 职 业 形象 与职 业技 能 　

主 任 工 作等 方 面 。 　 教师 上好 每一 节课 要 付 出几 倍 于 、 甚至 十 几　 倍 于 一 节 课 时 间 的 劳动 。其 中 ，饱 含 着 教师 长 期　 刻 苦 钻研 的 专业 知 识 、教 学 理 论 ，深 刻 理解 、熟　

一

是 教 学 内容 的处 理 。对 教 学 内容 的 主 次排　

列　 详 略 的 取 舍 ，重 点 的 突 出 ， 难 点 的分 散 ，技　

能的培养等诸多方面均要考虑适 当的有效方法 。 　

二 是 教 学手 段 的运 用 。讲解 、评 点 、 置疑 等　 各 种手 段 的 选用 ， 是 为 了唤 起 学 生 的联想 思维 。 都 　

练把握教材，在教 法上的精雕细刻的琢磨 。可分　

成五 个 方 面 ： 　

切 实做到 ：有效性 ，即对实现教学 目的，传授知　 识，训练技能行之有 效；启发性 ，即举～反三， 　

触 类 旁 通 ；灵 活 性 ， 即灵 活 多 变 的 教 学形 式 ：独　 创 性 ， 即有 个性 、创 造 性 、 亲朋 风 格 。 　 ４ ．教 学 语 言 的运 用　

１ ．处 理 教 材　

处理教材 ，是指上课前各教材的环节。是上　

课前 的教学 内容的准备。不仅是 阅读教材，还必　 须仔细、认真地研 究、剖析教材 。要根据所教年　

级 学 科 教 学 的 特 点 ，注 意 搜 集 、整 理 相 关 资料 ， 　

这是非常重 要的…项技能，是保证教学成功　 的关键性 因素 。要有较强 的语言表达能力 ，口齿　 清晰，用语准确精炼 、形象生动 ，语调起伏 ，抑　

扬 顿挫 ，节 奏适 宜 。要 做 到 ： 　

做到旁征博引、触类旁通，从而准确地确定教学　

目的 。 　

根据教材 内容 的实际确定教学 目的是十分重　

要 的 。每 节 课 都应 有 明确 、单 ～ 的教 学 目的 ，否　

言之简约：准确恰当，干净利落 ： 　 言之有序：逻辑严密 ，思维清晰 ； 　

言 之 动 情 ： 是非 、爱 憎 分 明， 口语 亲 切 ，言　

词诚 恳 ； 　

则 ４ 分钟 内容的课堂活动就是盲 目的、 ５ 无针对性　 的随意性的，就不会收到 良好的教 学效果 。 　

２ ．组 织 教 学　

就是设计好教 学步骤 、教学过程 。在教学过　 程 中，教师是主导因素，支配 、控制着教学

过程　

的进 程 。学 生 是 主 体 因 素 ， 是施 教 的对 象 。教 学　 过 程 巾 ，教 师 活动 的 中心 ，就 是 令 学 生 对 教 学 内　

言 之 生 趣 ： 生动 、形 象 ， 幽 默有 度 。 　 要 保 证 教 学 语 言 的准 确 、精 炼 、 生动 形 象 ， 　 就 要平 时加 强 口头 表 达 的 训 练 ， 努力 做 到 ： 　 叙 事 说 理 ，条 理 清 楚 ，言之 有 据 ，全 面 周密 ， 　 具 有逻 辑 性 ； 　

容感知、理解、分析、掌握和运用 。设计教学过　 程的依据是教学 目的、教学 内容 、学生的知识水　 平与接受能力的实际。设计教学过程的原则要体　 现讲知识、指方法 、育 能力 。教学过程的各个环　

节要 紧 凑 、 合 理 、顺 畅 ，要 一‘ 扣 一 环 。 要 注意　 环

如下几点： 　

描人状物 ，有声有色，情境逼真，细腻生动 ， 　

具 有形 象 性 ； 　 借 助 手 势 ，穿插 事 例 ，比喻 新 颖 ，生动 有趣 ， 　 富 有趣 味 性 ； 　

举一反三，弦外有音，尚有余地，循循善诱 ， 　

富有 启 发 性 。 　

导言要有启发性、趣 味性 、连贯性： 　 教学过程的各个环节间要有过渡语衔接 ； 　

要 用 较 高 的 语 调和 缓 慢 的语 速 突 出 重 点 ： 　 各 教 学 环 节 及 教 学 内容 教 者 要十 分 娴 熟 地 把　

握。 　

总的说来，从 内容上看 ，要言之有物 ，言之　

有情 ，言之有新 。从形式方面看，要准确精炼， 　

通 俗 易 懂 ， 形象 生动 。在 音 调 上 抑扬 顿挫 ，说话　 流 畅 ，速 度 快慢 适 中 。特 别 要 注 意 不 要有 任 何 语　 病 和 口头 样 。 　 ５ ．教 师 的 讲 台形 象 与 教 态　

３ ．选择 教 法　

教 学 方 法 是 师 生 双 方 为 完 成 教 学任 务 所 采 用　

的活动方式 ，是 由许多具体的教学方式和教学手　 段所 组成 的一个复杂的动态系统。不同的学科均　

三 尺讲台是传授知识的庄重场地 ，教师站在　

讲 台讲课要有完美 的讲 台形象 。完美的讲 台形象　

有利于教师更好地发挥主导作用 ，保证课堂教学　

有不 同的教学方法 ，俗语说； 教学有法 ，但无定　 　 法” 。但 不论什么样的教学方法 ，都有 同一性质 ： 　

有效性 ，也就是要对实现教学 目的，传授知识， 　 训练技能 ， 开发智力行之有效 。 体现在两个方面 ： 　

任务的完成 ；完美 的讲台形象有利于创造课堂学　

习的最佳环 境，使学生学得轻松愉快；完美的讲　 台形象使教 师表率作用产生积极的影响，在学生　

・６ｌ・ 　

廷边教 育学院学报　

２ ０ 盎　 ９９

思 想 品质 上起 到 。 润物 细 无 声　 的作 用 。所 以教　

师站在讲 台上 的形象是要有稳定性 、面授性 、艺

　

术性 。 　

于：可按教学 目标 的要求 ，把包含不 同媒体信息　 的各种教 学内容组成一个有机 的整体 ；按教学 内 　

讲台形象 的艺术性 ，是指讲 台形象的姿态、 　 表情 、语言 、手势等都应有艺术修养 。教师在课　 堂上应带领学生一起进入教材 内容 的情景 ，全身　 心地 贯注在教学 的劳动 中。在表达 内容的同时， 　

容的要求 ，把包含 不同教学 要求 的各种教学资料　

包括 课文、练习、习题 、提 问、测验 的解答及相　 应的演示或实验组成一个有 机的整 体；可按学生　

的知识基础与水平 把相关学科的预备知识及开阔　

视野所需的补充知识组成有 机的整体 ．由以上可　 以看 出，作为一名教师掌握现代多媒 体教 学技术　 与教学手段的必要性和紧迫性，只有这样才 能充　

也要 从各个方面给 学生以美 的感 受。在教态上力　

争做 到 ： 　

教学表情美 ：面部表情 ，眼神均 因教材 内容　

自然 表露 ； 　

分发挥多媒体教学的种种优势 ，才能使学生在课　

堂上 多听 、多看、多思考、多发表 ，才能实现教　 学过程 的优化 ，才 能最终导致整个教育思想、教　

教学体态美 ：举止稳重 ，落落大 方，服饰色　

彩雅 致 协 调 ； 　

教学 风度 美：精神饱满 ，姿态端庄，博学多　

识 ，潇 洒 干 练 ． 　

学理论甚至教育体制的根本变革 ． 　

总之 ，教学工作 的生命力在于教师不断提 高　 自己．要有效地提 高教 学质量 ，当然可 以借鉴别　

６ ．掌握并运用多媒体教学技术与教学手段　 随着计算机、通信和信息技术发展与广泛应　

用 ，人类正在进入信息化社会 。计算机技术 的应　

人的经验 ，但 最根 本还在 于抓 自身的提高 ．根深　 才能叶茂，居 高才 能临下．教师 基础牢靠扎实 ， 　 源头活水汩汩流淌，就能因对象的实际情 况而充　 分发挥 自己的特长，在广 阔的教学领域中导演出　

一

用和推广 ，将直接推动社会现代化 的发展 ，并为　 高校 的教学技术 、教学手段带来深刻 的、革命性　 的变革 ，从而根本性地改变 了以往 教师 一张嘴、 　

一

支 笔、一本书 的教 学模 式．多媒 体的优越 性在　

幕幕精彩的育人戏剧。 　

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