在课堂教学中不难发现，我们时常不能按预定的轨道运作，尤其是科学探究这一模式的引入，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法。物理课堂上，学生是带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与活动，而动态生成的课堂与常规课堂相比，更关注学生的终身发展。真正有生命力的课堂体现在解决课堂中的生成问题过程，教师时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。
密度测量的实验是初中物理实验教学中要求学生掌握的一项基本技能，是第十一章多彩的物质世界中最重要的内容。2011年中考第21题分值为7分的实验题即为盐水密度的测量，因此在本学期的教学中，我经过精心的备课，设计了盐水密度测量的课堂教学。
在教学设计中我准备了两种测量密度的方案：其一是先用调好的天平测空烧杯的质量为m，再在烧杯中放入一定的盐水，称其质量为m，然后将其全部倒入量筒中，读出示数为v，最后写出表达式，这种方案在倒入量筒盐水时杯壁上会有残留液体，使测量结果偏大；另一种方案是先在烧杯中放入适量盐水，称其质量为m，然后将盐水部分倒入量筒中看其示数为v，再用调好的天平测剩余质量为m，这样 再算出盐水的密度即可，这样的方法误差较小。
课进行得很顺利，我按照课前预设先提出误差较大的方案，学生在试验中很快就发现这种方法的缺点，指出误差较大，按照预设我此时应该再给出第二种方法。但这时我突然产生一种想法：学生能不能自己想到这种方法呢？我提问了一名学生，结果他的答案很出乎我得意料，甚至一开始我都没有反应过来，直觉上认为是错误的。我没有表态，而是让同学们对这种方案进行分组讨论。其实他的方案和我预先设计的只差一步，就是将烧杯中的水全部倒入量筒中，称其空杯的质量，这种做法比我预设的更具普遍性。通过大家的讨论，我们一致认为这种方法误差较小，是正确的。
通过这次实验课使我感觉到教学的过程也是“教学相长”的过程，在教学中要要善于抓住意想不到的“生成”，这样比提前的预设可能会取得更好的效果。处理“生成”可能会影响本节课的设计，甚至完不成本课的教学任务，但从发展学生思维角度来看，更有利于学生自主挖掘知识。从学生中产生的问题，可能恰恰就是他们最需要掌握或最容易出错的问题，通过学生自己讨论、解决的问题，也远远比老师直接传授的知识更容易被牢固掌握。
总之，我们要对课堂中的“新生问题”善加开发和利用，“歪理”下也许有大智慧，危机中也蕴藏着良机。一个富有经验的教师在教学时总是心中有案，教中无案，预有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。我们教师要做课堂生成的促进者，使课堂教学因“发现”而丰富，因生成而靓丽！
在课堂教学中不难发现，我们时常不能按预定的轨道运作，尤其是科学探究这一模式的引入，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法。物理课堂上，学生是带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与活动，而动态生成的课堂与常规课堂相比，更关注学生的终身发展。真正有生命力的课堂体现在解决课堂中的生成问题过程，教师时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。
密度测量的实验是初中物理实验教学中要求学生掌握的一项基本技能，是第十一章多彩的物质世界中最重要的内容。2011年中考第21题分值为7分的实验题即为盐水密度的测量，因此在本学期的教学中，我经过精心的备课，设计了盐水密度测量的课堂教学。
在教学设计中我准备了两种测量密度的方案：其一是先用调好的天平测空烧杯的质量为m，再在烧杯中放入一定的盐水，称其质量为m，然后将其全部倒入量筒中，读出示数为v，最后写出表达式，这种方案在倒入量筒盐水时杯壁上会有残留液体，使测量结果偏大；另一种方案是先在烧杯中放入适量盐水，称其质量为m，然后将盐水部分倒入量筒中看其示数为v，再用调好的天平测剩余质量为m，这样 再算出盐水的密度即可，这样的方法误差较小。
课进行得很顺利，我按照课前预设先提出误差较大的方案，学生在试验中很快就发现这种方法的缺点，指出误差较大，按照预设我此时应该再给出第二种方法。但这时我突然产生一种想法：学生能不能自己想到这种方法呢？我提问了一名学生，结果他的答案很出乎我得意料，甚至一开始我都没有反应过来，直觉上认为是错误的。我没有表态，而是让同学们对这种方案进行分组讨论。其实他的方案和我预先设计的只差一步，就是将烧杯中的水全部倒入量筒中，称其空杯的质量，这种做法比我预设的更具普遍性。通过大家的讨论，我们一致认为这种方法误差较小，是正确的。
通过这次实验课使我感觉到教学的过程也是“教学相长”的过程，在教学中要要善于抓住意想不到的“生成”，这样比提前的预设可能会取得更好的效果。处理“生成”可能会影响本节课的设计，甚至完不成本课的教学任务，但从发展学生思维角度来看，更有利于学生自主挖掘知识。从学生中产生的问题，可能恰恰就是他们最需要掌握或最容易出错的问题，通过学生自己讨论、解决的问题，也远远比老师直接传授的知识更容易被牢固掌握。
总之，我们要对课堂中的“新生问题”善加开发和利用，“歪理”下也许有大智慧，危机中也蕴藏着良机。一个富有经验的教师在教学时总是心中有案，教中无案，预有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂动态生成的切入点，促进学生在更大的空间里进行个性化的思考和探索。我们教师要做课堂生成的促进者，使课堂教学因“发现”而丰富，因生成而靓丽！