运用多媒体激活数学课堂教学
孝昌县杨岗中学 阳汉初
关键词：多媒体 数学教学
多媒体数学教学是根据现代化教育教学的需要，将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合数学教学形式。在不断加大校园信息化建设的今天，多媒体教学以实用易用的特点，在给我们的教育教学带来极大便利的同时，已经成为衡量教师教学能力和水平的一项必备的教学手段。在多媒体教学课堂上，教师可以通过操作计算机和数字视频展示台等设备随心所欲地运用文本、图形、图像、声音等媒体进行教学，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的传统教学模式。
一、在音像技术上创设情境，使数学内容趣味化
巧用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能提高教学效率，激发学生的学习兴趣，使学生从被动的“听课者”成为学习过程的“参与者”，使他们不仅学会了知识，也学会了怎样学习与思考，从而优化课堂教学，提高教学质量。
1、 创设故事情境，激发学习兴趣
如在讲授“圆周长、弧长”公式时，可以利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计出趣味问题，运用优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事之中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼、学生很快地投入到学习之中。
2、创设问题情境，激发思维探究
多媒体的音像技术用于创设问题情境，抓住学生的注意力,激发学生的思维探究,使学生能从中体验形象与抽象的关系。在课件《图形和坐标》的制作中，适当地运用影片和声音来对学生的学习氛围进 1
行调节。上课前，不再让班长叫起立，而是通过播放一段录像，倾听一段确定黄山玉女峰的位置录音，会使整个课堂顿时活跃，不仅激发学生的学习兴趣，更重要地是唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
3、创设生活情境，贴近实际
运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，即贴近学生生活，又引起学生的兴趣。如在：“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，我用电脑显示出多种生活实物如下图有：信封、天平、商标、蝴蝶、北京故宫、艺术作品等让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。
二、在动画技术上运用自如，使运动变化直观化
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，调动学生的多种感官接受信息，并逐步了解知识的形成过程。例如用电脑动画推导平行四边形面积公式，电脑程序直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。
我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件《几何画板》中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。
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三、在电脑技术下化难为易，使抽象问题具体化
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。例如在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果。
可见，运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简， 3
使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。
主要参考资料：
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 ，2007年7月第1版
[2]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 2008年
[3] 李勇帆编著：《多媒体CAI课件设计制作》，国防科技大学出版社，2007.3
[4]李征著：《浅谈计算机辅助教学的优点》，中小学素质教育， 2006.7-8
[5]徐建汉著：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，宁波教育学院学报，2009年 08期
[6]徐晓东著：《信息技术与课程整合的方法与实践》，中小学信息技术教育，2006.1—2
[7]梁月华著：《实现中学数学教学与信息技术的整合》，教育信息技术，2007.1
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运用多媒体激活数学课堂教学
孝昌县杨岗中学 阳汉初
关键词：多媒体 数学教学
多媒体数学教学是根据现代化教育教学的需要，将多媒体计算机、投影、录音、录像等现代教学媒体结合在一起而建立起来的综合数学教学形式。在不断加大校园信息化建设的今天，多媒体教学以实用易用的特点，在给我们的教育教学带来极大便利的同时，已经成为衡量教师教学能力和水平的一项必备的教学手段。在多媒体教学课堂上，教师可以通过操作计算机和数字视频展示台等设备随心所欲地运用文本、图形、图像、声音等媒体进行教学，也可以运用板书、教材、图表、图片等常规教学媒体进行教学，整个教学过程都可以显示在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的传统教学模式。
一、在音像技术上创设情境，使数学内容趣味化
巧用多媒体的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能提高教学效率，激发学生的学习兴趣，使学生从被动的“听课者”成为学习过程的“参与者”，使他们不仅学会了知识，也学会了怎样学习与思考，从而优化课堂教学，提高教学质量。
1、 创设故事情境，激发学习兴趣
如在讲授“圆周长、弧长”公式时，可以利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计出趣味问题，运用优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事之中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼、学生很快地投入到学习之中。
2、创设问题情境，激发思维探究
多媒体的音像技术用于创设问题情境，抓住学生的注意力,激发学生的思维探究,使学生能从中体验形象与抽象的关系。在课件《图形和坐标》的制作中，适当地运用影片和声音来对学生的学习氛围进 1
行调节。上课前，不再让班长叫起立，而是通过播放一段录像，倾听一段确定黄山玉女峰的位置录音，会使整个课堂顿时活跃，不仅激发学生的学习兴趣，更重要地是唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。
3、创设生活情境，贴近实际
运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，即贴近学生生活，又引起学生的兴趣。如在：“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，我用电脑显示出多种生活实物如下图有：信封、天平、商标、蝴蝶、北京故宫、艺术作品等让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。
二、在动画技术上运用自如，使运动变化直观化
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，调动学生的多种感官接受信息，并逐步了解知识的形成过程。例如用电脑动画推导平行四边形面积公式，电脑程序直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。
我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件《几何画板》中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。
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三、在电脑技术下化难为易，使抽象问题具体化
俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。例如在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。
例如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生几乎体察不到教师的提示，不自觉增强了学习几何自信心。再例如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果。
可见，运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简， 3
使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。
主要参考资料：
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 ，2007年7月第1版
[2]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 2008年
[3] 李勇帆编著：《多媒体CAI课件设计制作》，国防科技大学出版社，2007.3
[4]李征著：《浅谈计算机辅助教学的优点》，中小学素质教育， 2006.7-8
[5]徐建汉著：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，宁波教育学院学报，2009年 08期
[6]徐晓东著：《信息技术与课程整合的方法与实践》，中小学信息技术教育，2006.1—2
[7]梁月华著：《实现中学数学教学与信息技术的整合》，教育信息技术，2007.1
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