！墨堡墨：！兰墨
教胄
测量与评价
中学生心理健康家长评价量表的编制
刘视湘
郑日昌
高翔
【摘要】本研究以在校中学生为研究对象，用家长评价的方式，针对中学生发展过程中可能出现的心理健康问题，
在文献研究、理论探讨以及开放式问卷调查基础上。编制中学生・心理健康家长评价量表．将心理健康测评体系分为适应、困扰与复原力三个方面，形成三个分量表。研究结果表明，三个分量表具有良好的信度和效度。
【关键词】中学生；家长评价；心理健康；心检；适应；困扰；复原力【中图分类号】Ｇ４４９【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７４－１５３６（２００８）１２－００３，３－０４
一、引言
测评。可以分别从适应、困扰与复原力三个不同层面
来进行。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进
素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。所以，开展
二、研究方法
１．量表题目的初步收集与编制
（１）开放式问卷调查。本研究在访谈与开放式问卷调查的基础上，参考国内外目前有关中学生心理健康的问卷，形成中学生心理健康家长评价问卷。
（２）参考国内外同类量表中的有关项目。本研究主要参考的量表有：谭和平（１９９７）编制的《中学生心理健康量表》；《症状自评量表｝（ＳｙｍｐｔｏｍＣｈｅｃｋ—
ｌｉｓｔ
中学生心理健康辅导工作显得非常重要。
顺利开展学生心理健康辅导工作的前提是要有坚实的理论基础和可靠、有效的测评工具。然而，纵观以往的中学生心理健康研究，我们发现，除了在心理健康内涵与标准问题、心理健康的测量问题这两方面的研究存在不足之外，在多视角测评方面的探讨也存在不足。以往有关心理健康的测评，尤其对中学生心理健康测评的工具，多是以单一视角为主，或是自评，或是家长评定，或是教师评定，而且家长与教师评定相对较少。一般来说。学生进入中学学习后，随着自主性的增强，教师与家长都很难整天观察到他们的行为表现号隋绪变化，而且孩子们也更倾向于同伴交往的方式，因而现有对学生的评量多以自评为主。但是，由于心理健康问题的复杂性、评
定者偏见的影响以及互动方式的不同，使得多视角
９０，ＳＣＬ－９０）；Ｗａｇｎｉｌｄ＆Ｙｏｕｎｇ（１９９３）的（Ｒｅ—
Ｓｃａｌｅ）＞（ＲＳ）。
ｓｉｌｉｅｎｃｅ
（３）参考学校中学生心理咨询的案例。本研究征询了一些学校心理辅导专家的意见，对中学生心理咨询的常见案例进行分析，并收入有关的条目。
２．正式量表的编制
（１）被试
本研究在正式取样时随机抽取北京市中学生７５９名，其中，初中生３８２名、高中生３７７名，男生３８４名、女生３７５名，请他们的家长根据自己孩子的实际情况来进行评定。有５０名中学生家长参加了
两周后的重测。
评定的研究成为必然，这正如３６０度民主评估在企业绩效评估中应运而生一样。本研究拟从家长评定的角度研究中学生心理健康的结构，从而更好地为学校心理健康教育工作服务。
笔者认为，一个心理健康的中学生应该没有严
重的情绪困扰，适应良好，并且具有面对挫折与失败能自我复原的潜能。因而，笔者认为，对心理健康的
（２）施测程序
本研究经过初测、二测、三测，对题目进行筛选、修改，最终形成正式问卷。
初测。初测问卷共８４个项目。我们随机抽取北京市中学生２８９名，其中初中生１３１名、高中生１５８
本文为中国教育学会“十～五”科研规划重点课题《学生心理健康评价标准的实验研究》阶段性研究成果之一。刘视湘ｄＥ京师范大学心理学博十，北京师大易度科技有限公司总裁。（北京郑日Ｊ／Ｊｒ京师范大学心理学院教授．博十生导师。高翔／中国民航管理干部学院社科系讲师，心理学博士。
１０００８８）
万方数据
国
２００８ｑ：１２¨
品德与心理●
教
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童童；“宣厶茱能△，，＇睾帚“茱＋终△盘盘事呆“一船
２２个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对
本研究采用ＳＰＳＳｌ１．５统计软件对收集的数据进行区分度分析和信度分析，采用ＡＭＯＳ５．０软件对问卷结构进行验证性因素分析。
三、结果与分析
１．适应分量表的结果与分析
其中某些项目进行语句修改，增加了７个项目，共２９个项目，形成适应分量表的二测问卷；困扰分量表剔除了６个项目，剩下１３个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了１６个题目，共２９个项目，形成困扰分量表的二测问卷；复原力分量表剔除了４个项目，剩下２４个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，减少２个项目，共２２个项目，形成复原力分量表的二测问卷。
二测。二测问卷共８０个项目。我们随机抽取北京市中学生３５９名，其中初中生１９２名、高中生１６７名，男生１７２名、女生１８７名，请他们的家长根据自己孩子的实际情况来进行评定。通过项目分析和验证性因素分析，适应分量表剔除了７个项目，剩下２２个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了７个项目，共２９个项目．形成适应分量表三测问卷；困扰分量表剔除了４个项目，剩下２５个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了４个项目，共２９个项目，形成困扰分量表三测问卷；复原力分量表剔除了２个项目．剩下２０个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了２个项目，共２２个项目，形成复原力分量表三测问卷。
三测。三测问卷共８０个项目。我们随机抽取北
京市中学生３３１名，其中初中生１６６名、高中生１６５
（１）结构效度分析
适应分量表主要测量中学生在日常生活中是否能良好地适应。笔者认为，一个适应良好的中学生应该能充分发挥自身的主观能动性，通过不断的身心调整，与学校环境保持和谐状态，并有效地实现
“离中化”的过程。这种适应不是静止的，而是一种
不断打破平衡，再重构平衡，从平衡到不平衡再到平
衡的螺旋上升的过程。中学生心理适应主要体现在学习、人际、青春期以及行为方面的适应。因而，我们假设，适应应该对应多维模型，即四维模型。
本研究采用验证性因素分析，得到拟合结果如
表ｌ所示。
表１
适应分量表验证性因素分析模型的整体拟合指数
根据Ｃｈｏｕ，Ｂｅｎｔｌｅｒ＆Ｐｅｎｔｚ（１９９８）和Ｂｙｍｅ（１９９８）提出的优良模型拟合的判定标准，ＧＦＩ（拟合
优度指数）、ＩＦＩ（增值拟合指标）、ＮＮＦＩ（非正态化拟
合指数）和ＣＦＩ（比较拟合指标）的值一般应大于０．９００。ＲＭＳＥＡ（近似均方根残差）的值小于０．０８０。我们从表ｌ中的结果可以看出，对于四因素的假设
名，男生１７１名、女生１６０名。请他们的家长根据自己孩子的实际情况来进行评定。通过项目分析和验证性因素分析，适应分量表剔除了１１个项目，剩下１８个项目，形成适应分量表正式问卷；困扰分量表剔除了９个项目，剩下２０个项目，形成困扰分量表正式问卷；复原力分量表剔除了５个项目，剩下１７个项目，形成复原力分量表正式问卷。
正式施测。本研究在正式施测时采用的中学生心理健康家长评价量表包括适应、困扰以及复原力三个分量表，共５５个项目。量表项目采用５级评分，请家长根据自己孩子的实际情况进行判断选择，ｌ
模型，各项指标均在一个优良的拟合模型可以接受的范围内。因此，我们可以接受四因素模型的假设。
因素载荷的估计结果显示，所有非标准化因素载荷都达到极显著的水平，标准化因素载荷值较高，说明分量表中的项目有较好的信度。
（２）区分度分析
本研究通过计算分量表中每个项目与所在维度平均分数的相关来进行区分度分析，结果如表２所示。
区分度分析的结果表明，每个项目与所在维度
团
２００８年＇２月
万方数据
●品德与心理
Ｅ目Ｅ兰量可疆ｌ姿《囊羲西ｌ啦重舸崮霞强澎魂硼
教胄
平均分的相关都在ｏ－５００以上，说明问卷中的项目
具有较好的区分度。
表２适应分量表的项目区分度
项目学习项目人际项目青春期项目问题行为
１４０．７６２１５０．７７７２３０．７２１ｌ０．６１９３２０．６４２２２０．７９３３４０．７３０８０．５２６４ｌ０．７８６３３０．６８ｌ
４８
０．７４０
１６０．６３２４７
０．８０２
４２
０．６印
２４
０．６９５４３
０．６３６
４９０．６１９５３
０．６７６
（３）信度分析
本研究采用克隆巴赫（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｏｔ）一致性系数
计算的量表信度指数为０．５６５；两周后进行重测所得
信度为０．６３０。
２．困扰分量表的结果与分析（１）结构效度分析
困扰分量表主要是针对中学生中比较常见的情绪困扰问题而提出的。困扰是个比较泛的概念，它可以用来指行为困扰、学习困扰或情绪困扰等。在此，本研究的“困扰”特指中学生的情绪困扰，是相对于适应而言的心理困扰。根据以往精神卫生状况评定量表以及个案咨询，中学生常见的情绪困扰主要
体现在四个方面：抑郁、焦虑、强迫以及恐惧。因而，
我们假设困扰模型为四维模型。
通过验证性因素分析，我们得到拟合结果如表
３所示。
裹３困扰分量表验证性因素分析模型的整体拟合指数
我们从表３可以看出，各项指标均在一个优良的拟合模型可以接受的范围内。因此，四因素模型
的假设可以接受。
因素载荷的估计结果表明，所有非标准化因素
载荷都达到极显著的水平，标准化因素载荷值较高，
说明困扰分量表中的项目有较好的信度。
（２）区分度分析
本研究分别求出了分量表中每个项目与所在维
度平均分数的相关，结果如表４所示。
我们从表４可以看出，每个项目与所在维度平
万方数据
测量
均分的相关都在ｏ．５００Ｉ）Ｉ＿Ｅ，说明分量表中的项目荨
具有较好的区分度。
价
表４困扰分■表的项目区分度
项１５
抑郁
项目
焦虑
项目
强迫
项目
恐惧２０．６１７３０．５４４１００．７２４４０．６４７
１７０．６３５９０．６２２２７０．７６８
１８０．７５７２５０．５６４
２６０．７２９３７０．６４５
２８０．７２０３５０．７７４
３６
０．７１８５４０．５９７４５
０．６５７
５０
ｏ＿５４５
４４
０．７０５
５５
０．６６６
５ｌ
０．７５ｌ
（３）信度分析
本研究采用克隆巴赫（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｄ）一致性系数
计算的分量表信度指数为０．８７８；两周后进行重测所
得的信度为０．６７５。
３．复原力分量表的结果与分析
（１）结构效度分析
复原力是指个体遭受挫折后能迅速恢复的能力，又称之为心理弹性。具体地说，复原力指个人具
有或学习到某些特质，这些特质或行为会因个人与
环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响，使个人重新获得自我控制的能力并发展出健康的因应（ｃｏｐｉｎｇ）行为。本研究中，我们从自信、积极认知、自我调节及社会支持四个方面来定义复原力。
通过验证性因素分析，我们得到拟合结果如表
５所示。
襄５复原力分量表验证性因素分析模型的整体拟合指数
表５表明，对于四因素的假设模型，各项指标均在一个优良的拟合模型可以接受的范围内。因此，
我们接受四因素模型的假设。
因素载荷的估计结果表明，所有非标准化因素
载荷都达到极显著的水平，标准化因素载荷值较高，
说明复原力分量表中的项目有较好的信度。
（２）区分度分析
本研究分别求出了分量表中每个项目与所在维度平均分数的相关，结果如表６所示。
区分度分析的结果表明，每个项目与所在维度平均分的相关都在０．５∞以上，说明分量表中的项
目具有较好的区分度。
田
２００８‘１－：１２；ｊ
１１０．７６５５０．７６８６０．７２６
７
０．７４２
１９０．６８７２００．８３９１２０．７０２
１３
０．７２５
２９０．６１４３９
０．７８２
３０
０．６３２２１０．７２３
３８
０．７３９
４０
０．７８１３ｌ
０．７３５
４６０．７１６
５２
０．６７８
（３）信度分析
本研究采用克隆巴赫（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｄ）一致性系数
来检验该量表的信度指数，经计算，０【系数为０．８８８；两周后进行重测所得的信度为０．６８９。
四、结论１．适应分量表
研究表明，适应分量表的同质性信度相对不高。
所谓同质性是指量表内部所有题目间的一致性。由
于适应是个比较广泛的概念，而本研究对中学生适
应的测量所涉及的面比较广，包括了学习、人际、青
春期及行为四个方面，它们都各自反映出了中学生生活的不同方面，存在一定的差异性，因而同质性信度相对较低。从验证性因素分析的结果来看，所有
非标准化因素载荷都达到了显著水平，标准化冈素
载荷值较高，说明分量表中的项目有较好的信度。两周后的重测信度达到０．６３以上水平。由于量表的信度会受到量表长度的影响，而本研究所设计的量表以简短为其主要特点，项目较少，所以信度会受到一定的影响，但是在这个水平上也是可以接受的。从效度方面来看，适应分量表的构想效度各指标均
达到较好水平，量表编制时的理论构想得到证实。
２．困扰分量表
研究表明，因扰分量表的同质性信度大于０．８７，两周后重测信度达到０．６７以上，说明困扰分量表具有较好的信度。同时，验证性因素分析的参数估计结果也进一步说明分量表中的项目有较好的信度。从效度方面来看。验证性因素分析结果表明，困扰分量表的构想效度各指标均达到较好水平，可接受其
理论构想。
３．复原力分量表
信度结果表明，复原力分量表的同质性信度大于０．８８，达到较高水平，说明项目之间具有较高的一
团２００８年１２月
万方数据析的参数估计结果也表明分量表中的项目有较好的信度。效度方面，复原力分量表构想效度各指标均达到较好水平，可接受其理论构想。
参考文献：
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中学生心理健康家长评价量表的编制
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
刘视湘， 郑日昌， 高翔
刘视湘,郑日昌(北京师范大学,北京,100088)， 高翔(中国民航管理干部学院社科系)教育测量与评价（理论版）
EDUCATIONAL MEASUREMENT AND EVALUATION2008(12)
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！墨堡墨：！兰墨
教胄
测量与评价
中学生心理健康家长评价量表的编制
刘视湘
郑日昌
高翔
【摘要】本研究以在校中学生为研究对象，用家长评价的方式，针对中学生发展过程中可能出现的心理健康问题，
在文献研究、理论探讨以及开放式问卷调查基础上。编制中学生・心理健康家长评价量表．将心理健康测评体系分为适应、困扰与复原力三个方面，形成三个分量表。研究结果表明，三个分量表具有良好的信度和效度。
【关键词】中学生；家长评价；心理健康；心检；适应；困扰；复原力【中图分类号】Ｇ４４９【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７４－１５３６（２００８）１２－００３，３－０４
一、引言
测评。可以分别从适应、困扰与复原力三个不同层面
来进行。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进
素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。所以，开展
二、研究方法
１．量表题目的初步收集与编制
（１）开放式问卷调查。本研究在访谈与开放式问卷调查的基础上，参考国内外目前有关中学生心理健康的问卷，形成中学生心理健康家长评价问卷。
（２）参考国内外同类量表中的有关项目。本研究主要参考的量表有：谭和平（１９９７）编制的《中学生心理健康量表》；《症状自评量表｝（ＳｙｍｐｔｏｍＣｈｅｃｋ—
ｌｉｓｔ
中学生心理健康辅导工作显得非常重要。
顺利开展学生心理健康辅导工作的前提是要有坚实的理论基础和可靠、有效的测评工具。然而，纵观以往的中学生心理健康研究，我们发现，除了在心理健康内涵与标准问题、心理健康的测量问题这两方面的研究存在不足之外，在多视角测评方面的探讨也存在不足。以往有关心理健康的测评，尤其对中学生心理健康测评的工具，多是以单一视角为主，或是自评，或是家长评定，或是教师评定，而且家长与教师评定相对较少。一般来说。学生进入中学学习后，随着自主性的增强，教师与家长都很难整天观察到他们的行为表现号隋绪变化，而且孩子们也更倾向于同伴交往的方式，因而现有对学生的评量多以自评为主。但是，由于心理健康问题的复杂性、评
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２．正式量表的编制
（１）被试
本研究在正式取样时随机抽取北京市中学生７５９名，其中，初中生３８２名、高中生３７７名，男生３８４名、女生３７５名，请他们的家长根据自己孩子的实际情况来进行评定。有５０名中学生家长参加了
两周后的重测。
评定的研究成为必然，这正如３６０度民主评估在企业绩效评估中应运而生一样。本研究拟从家长评定的角度研究中学生心理健康的结构，从而更好地为学校心理健康教育工作服务。
笔者认为，一个心理健康的中学生应该没有严
重的情绪困扰，适应良好，并且具有面对挫折与失败能自我复原的潜能。因而，笔者认为，对心理健康的
（２）施测程序
本研究经过初测、二测、三测，对题目进行筛选、修改，最终形成正式问卷。
初测。初测问卷共８４个项目。我们随机抽取北京市中学生２８９名，其中初中生１３１名、高中生１５８
本文为中国教育学会“十～五”科研规划重点课题《学生心理健康评价标准的实验研究》阶段性研究成果之一。刘视湘ｄＥ京师范大学心理学博十，北京师大易度科技有限公司总裁。（北京郑日Ｊ／Ｊｒ京师范大学心理学院教授．博十生导师。高翔／中国民航管理干部学院社科系讲师，心理学博士。
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２００８ｑ：１２¨
品德与心理●
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知
田小１＾ｏ力
鼻小１１Ａ１彦漕漕脯灯１曲玄卫婀螅白
童童；“宣厶茱能△，，＇睾帚“茱＋终△盘盘事呆“一船
２２个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对
本研究采用ＳＰＳＳｌ１．５统计软件对收集的数据进行区分度分析和信度分析，采用ＡＭＯＳ５．０软件对问卷结构进行验证性因素分析。
三、结果与分析
１．适应分量表的结果与分析
其中某些项目进行语句修改，增加了７个项目，共２９个项目，形成适应分量表的二测问卷；困扰分量表剔除了６个项目，剩下１３个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了１６个题目，共２９个项目，形成困扰分量表的二测问卷；复原力分量表剔除了４个项目，剩下２４个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，减少２个项目，共２２个项目，形成复原力分量表的二测问卷。
二测。二测问卷共８０个项目。我们随机抽取北京市中学生３５９名，其中初中生１９２名、高中生１６７名，男生１７２名、女生１８７名，请他们的家长根据自己孩子的实际情况来进行评定。通过项目分析和验证性因素分析，适应分量表剔除了７个项目，剩下２２个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了７个项目，共２９个项目．形成适应分量表三测问卷；困扰分量表剔除了４个项目，剩下２５个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了４个项目，共２９个项目，形成困扰分量表三测问卷；复原力分量表剔除了２个项目．剩下２０个项目，根据与学生交流访谈反馈的信息，再对其中某些项目进行语句修改，增加了２个项目，共２２个项目，形成复原力分量表三测问卷。
三测。三测问卷共８０个项目。我们随机抽取北
京市中学生３３１名，其中初中生１６６名、高中生１６５
（１）结构效度分析
适应分量表主要测量中学生在日常生活中是否能良好地适应。笔者认为，一个适应良好的中学生应该能充分发挥自身的主观能动性，通过不断的身心调整，与学校环境保持和谐状态，并有效地实现
“离中化”的过程。这种适应不是静止的，而是一种
不断打破平衡，再重构平衡，从平衡到不平衡再到平
衡的螺旋上升的过程。中学生心理适应主要体现在学习、人际、青春期以及行为方面的适应。因而，我们假设，适应应该对应多维模型，即四维模型。
本研究采用验证性因素分析，得到拟合结果如
表ｌ所示。
表１
适应分量表验证性因素分析模型的整体拟合指数
根据Ｃｈｏｕ，Ｂｅｎｔｌｅｒ＆Ｐｅｎｔｚ（１９９８）和Ｂｙｍｅ（１９９８）提出的优良模型拟合的判定标准，ＧＦＩ（拟合
优度指数）、ＩＦＩ（增值拟合指标）、ＮＮＦＩ（非正态化拟
合指数）和ＣＦＩ（比较拟合指标）的值一般应大于０．９００。ＲＭＳＥＡ（近似均方根残差）的值小于０．０８０。我们从表ｌ中的结果可以看出，对于四因素的假设
名，男生１７１名、女生１６０名。请他们的家长根据自己孩子的实际情况来进行评定。通过项目分析和验证性因素分析，适应分量表剔除了１１个项目，剩下１８个项目，形成适应分量表正式问卷；困扰分量表剔除了９个项目，剩下２０个项目，形成困扰分量表正式问卷；复原力分量表剔除了５个项目，剩下１７个项目，形成复原力分量表正式问卷。
正式施测。本研究在正式施测时采用的中学生心理健康家长评价量表包括适应、困扰以及复原力三个分量表，共５５个项目。量表项目采用５级评分，请家长根据自己孩子的实际情况进行判断选择，ｌ
模型，各项指标均在一个优良的拟合模型可以接受的范围内。因此，我们可以接受四因素模型的假设。
因素载荷的估计结果显示，所有非标准化因素载荷都达到极显著的水平，标准化因素载荷值较高，说明分量表中的项目有较好的信度。
（２）区分度分析
本研究通过计算分量表中每个项目与所在维度平均分数的相关来进行区分度分析，结果如表２所示。
区分度分析的结果表明，每个项目与所在维度
团
２００８年＇２月
万方数据
●品德与心理
Ｅ目Ｅ兰量可疆ｌ姿《囊羲西ｌ啦重舸崮霞强澎魂硼
教胄
平均分的相关都在ｏ－５００以上，说明问卷中的项目
具有较好的区分度。
表２适应分量表的项目区分度
项目学习项目人际项目青春期项目问题行为
１４０．７６２１５０．７７７２３０．７２１ｌ０．６１９３２０．６４２２２０．７９３３４０．７３０８０．５２６４ｌ０．７８６３３０．６８ｌ
４８
０．７４０
１６０．６３２４７
０．８０２
４２
０．６印
２４
０．６９５４３
０．６３６
４９０．６１９５３
０．６７６
（３）信度分析
本研究采用克隆巴赫（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｏｔ）一致性系数
计算的量表信度指数为０．５６５；两周后进行重测所得
信度为０．６３０。
２．困扰分量表的结果与分析（１）结构效度分析
困扰分量表主要是针对中学生中比较常见的情绪困扰问题而提出的。困扰是个比较泛的概念，它可以用来指行为困扰、学习困扰或情绪困扰等。在此，本研究的“困扰”特指中学生的情绪困扰，是相对于适应而言的心理困扰。根据以往精神卫生状况评定量表以及个案咨询，中学生常见的情绪困扰主要
体现在四个方面：抑郁、焦虑、强迫以及恐惧。因而，
我们假设困扰模型为四维模型。
通过验证性因素分析，我们得到拟合结果如表
３所示。
裹３困扰分量表验证性因素分析模型的整体拟合指数
我们从表３可以看出，各项指标均在一个优良的拟合模型可以接受的范围内。因此，四因素模型
的假设可以接受。
因素载荷的估计结果表明，所有非标准化因素
载荷都达到极显著的水平，标准化因素载荷值较高，
说明困扰分量表中的项目有较好的信度。
（２）区分度分析
本研究分别求出了分量表中每个项目与所在维
度平均分数的相关，结果如表４所示。
我们从表４可以看出，每个项目与所在维度平
万方数据
测量
均分的相关都在ｏ．５００Ｉ）Ｉ＿Ｅ，说明分量表中的项目荨
具有较好的区分度。
价
表４困扰分■表的项目区分度
项１５
抑郁
项目
焦虑
项目
强迫
项目
恐惧２０．６１７３０．５４４１００．７２４４０．６４７
１７０．６３５９０．６２２２７０．７６８
１８０．７５７２５０．５６４
２６０．７２９３７０．６４５
２８０．７２０３５０．７７４
３６
０．７１８５４０．５９７４５
０．６５７
５０
ｏ＿５４５
４４
０．７０５
５５
０．６６６
５ｌ
０．７５ｌ
（３）信度分析
本研究采用克隆巴赫（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｄ）一致性系数
计算的分量表信度指数为０．８７８；两周后进行重测所
得的信度为０．６７５。
３．复原力分量表的结果与分析
（１）结构效度分析
复原力是指个体遭受挫折后能迅速恢复的能力，又称之为心理弹性。具体地说，复原力指个人具
有或学习到某些特质，这些特质或行为会因个人与
环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响，使个人重新获得自我控制的能力并发展出健康的因应（ｃｏｐｉｎｇ）行为。本研究中，我们从自信、积极认知、自我调节及社会支持四个方面来定义复原力。
通过验证性因素分析，我们得到拟合结果如表
５所示。
襄５复原力分量表验证性因素分析模型的整体拟合指数
表５表明，对于四因素的假设模型，各项指标均在一个优良的拟合模型可以接受的范围内。因此，
我们接受四因素模型的假设。
因素载荷的估计结果表明，所有非标准化因素
载荷都达到极显著的水平，标准化因素载荷值较高，
说明复原力分量表中的项目有较好的信度。
（２）区分度分析
本研究分别求出了分量表中每个项目与所在维度平均分数的相关，结果如表６所示。
区分度分析的结果表明，每个项目与所在维度平均分的相关都在０．５∞以上，说明分量表中的项
目具有较好的区分度。
田
２００８‘１－：１２；ｊ
１１０．７６５５０．７６８６０．７２６
７
０．７４２
１９０．６８７２００．８３９１２０．７０２
１３
０．７２５
２９０．６１４３９
０．７８２
３０
０．６３２２１０．７２３
３８
０．７３９
４０
０．７８１３ｌ
０．７３５
４６０．７１６
５２
０．６７８
（３）信度分析
本研究采用克隆巴赫（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｄ）一致性系数
来检验该量表的信度指数，经计算，０【系数为０．８８８；两周后进行重测所得的信度为０．６８９。
四、结论１．适应分量表
研究表明，适应分量表的同质性信度相对不高。
所谓同质性是指量表内部所有题目间的一致性。由
于适应是个比较广泛的概念，而本研究对中学生适
应的测量所涉及的面比较广，包括了学习、人际、青
春期及行为四个方面，它们都各自反映出了中学生生活的不同方面，存在一定的差异性，因而同质性信度相对较低。从验证性因素分析的结果来看，所有
非标准化因素载荷都达到了显著水平，标准化冈素
载荷值较高，说明分量表中的项目有较好的信度。两周后的重测信度达到０．６３以上水平。由于量表的信度会受到量表长度的影响，而本研究所设计的量表以简短为其主要特点，项目较少，所以信度会受到一定的影响，但是在这个水平上也是可以接受的。从效度方面来看，适应分量表的构想效度各指标均
达到较好水平，量表编制时的理论构想得到证实。
２．困扰分量表
研究表明，因扰分量表的同质性信度大于０．８７，两周后重测信度达到０．６７以上，说明困扰分量表具有较好的信度。同时，验证性因素分析的参数估计结果也进一步说明分量表中的项目有较好的信度。从效度方面来看。验证性因素分析结果表明，困扰分量表的构想效度各指标均达到较好水平，可接受其
理论构想。
３．复原力分量表
信度结果表明，复原力分量表的同质性信度大于０．８８，达到较高水平，说明项目之间具有较高的一
团２００８年１２月
万方数据析的参数估计结果也表明分量表中的项目有较好的信度。效度方面，复原力分量表构想效度各指标均达到较好水平，可接受其理论构想。
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