追问式评课的实践形态探索

追 问式 评 课 的 实践 形 态探 索　◎王 磊　“ 问式 评课 ”最 重要 的特 征，在于它遵 循 由教 学事　 人 文 性 的 统 一 。在 阐 述 教 学 过 程 时 ， 吴 老 师 既 叙 述 了教　 追 实 到 教 学 理 念 的 “ 溯 ”路 径 。在 《 叶 圆 圆 》 的追 问 式　 学 事 实 ， 也 阐 述 了 教 学 重 建 的 设 想 。 吴 老 师 对 教 学 事 实　 追 荷评 课 中 ， 执 教 者 先 进 行 说 课 ，然 后 评 课 者 和 执 教 者 展 开平 　 作 了全 面 的 回 顾 总 结 ， 其 中 既 有 按 照 教 学 预 设 形 成 的 教　 等对话 ，最后执 教者和评 课者达成共 识 ，总 结这 次评课 的　 学 活 动 ， 也 有 课 堂 上 现 场 生 成 的 精 彩 片 段 ， 此 外 还 提 出 　 收获。 　 近 年 来 ， 在 李 海 林 等 语 文 教 学 名 师 的 带 动 下 ， 追 问式　 评 课 逐 渐 兴 起 并 得 到 认 可 和 推 广 。所 谓 “ 问式 评 课 ” ， 追 　 了教学 重建 的策 略 。 　吴 老 师 详 细叙 述 了按照 教 学 预 设而 展 开 的 教 学活 动 。 　 这 堂 课 ， 通 过 向 学 生 提 问对 荷 叶 的 认 识 ，并 借 以激 发　即 “ 以对 话 的 方 式 ， 回 顾 并 认 定 教 学 事 实 ， 追 溯 并 反 思 教　 学 生 对 荷 叶 的 兴 趣 ， 然 后 切 入 课 题 ： “ 天 我 们 一 起 来 学　 　 今 学 理念 ， 以期 获 得 教 学 启 发 的 活动 ” ［。追 问式评 课 最 重 要　 习 《 叶 圆 圆 》 这 篇 课 文 。 ”先 通 过 展 示 课 件 ， 向 学 生 提　 １ ］ 荷的特征 ，在于它遵循 由教学 事实到教 学理念的 “ 追溯 ”路　 问 ，使 学 生 对 荷 叶有 了基 本 的 认 识 。 要 求 孩 子 们 尝 试 用 赞　径 。而 作 为 一 种 新 的 评 课 范 式 ， 它 的实 践 形 态 尚有 待 作 进　 美 的 语气 把 第 一节 读 出来 。 　一步探索 。２ １年 ３ 日，湖北郧 阳师专马磊老师赴 十堰　 Ｏ ２ 月６最 后 把 这 篇 课 文 的 主 题 升 华 ： 让 孩 子 们 进 行 讨 论 交　市 五 堰 小 学 观 摩 吴 春 林 老 师 执 教 的 一 年 级 《 叶 圆 圆 》 的　 荷课 堂 教 学 。 ３ １ 日， 马磊 老师 与 吴 春林 老 师 展 开 了追 问式　 流 ， 比 如 荷 叶 给 小 水 珠 、 蜻 蜒 、青 蛙 、 小 鱼 都 带 来 了方 　 月 ０ 评 课 。本 文 拟 对 这 次追 问式 评 课 的 实 践 形 态 予 以述 评 ， 以 　 便 ， 自然 而 然 地 引 到 第 一 自然 段 ： “ 叶 圆 圆 的 、 绿 绿 　 荷期 促 进 追 问式评 课 的实 践 探 索 。 　一的 。 ”荷 叶 非 常 美 ， 但 它 不 吝 啬 自 己 ， 而 是 乐 于 奉 献 自 　、追 问式 评 课 的准 备 　己。课末布 置作 业： 回家把这 个故事讲给爸 爸妈妈听 。作　在谈 到 教 学 “ 蛙 ”一 节 时 ， 吴 老 师 提 到 了 课 堂 的 现　 青场生成 。 　与 以往 案 例 不 同 ，本 次 开 展 的追 问式 评 课 活 动 与 上 课　 业 的主 要 目的 是训 练 孩 子们 对 文 章 复述 的能 力 。 　 时 间 相 距 ４ 。 这 是 为 了使 执 教 者 吴 老 师 有 充 分 的 时 间做 　 天准备 。 　为 了说 课 ，吴 老师 主 要 作 了 以下 几方 面 的准 备 ： 　 １重 新 审 视 教 案 ， 回到 最 初 的 教 学设 计 。 ． 　 ２ 回顾 课 堂 教 学 活动 ，尤 其 是 学 生在 课 堂 上 的表 现 。 ． 　 ３ 将 学 生 上 课 时在 教 科 书 上 做 的 笔记 进 行 上 交整 理 。 ． 　 ４ 对 本 校 同 事 听课 记 录 作 进 一 步整 理 。 ． 　 ５ 与 本 校 教 师之 间展 开 协 作 式评 课 。 ． 　让 孩 子 们 自己 朗 读 第 四 自然 段 ， 自主 学 习 的 同 时 加 以　 简 单 的 引 导 ： “ 同 学 们 想 象 一 下 ，小 青 蛙 在 歌 台 上 唱 歌　 　 请的情 景 是 什 么 样 子 的 ？ ” 当 时 我看 见 有 一 个 孩 子 ， 他 在 那　 里 跃 跃 欲 试 想 做 小 青 蛙 在 歌 台上 呱 呱 叫 的样 子 。 有 些 孩 子　就显 得激动 了，也想 模仿小青蛙 呱呱叫 的样子 。于是我就　临 时 找 同学 做 小 青 蛙 呱 呱 叫 的动 作 ， 这 个 环 节 在 教 学 设 计　在 充 分 “ 集 、 整 理 资 料 ” 的基 础 上 ，吴 老 师 回 顾 并　 中并 没 有 涉 及 到 。而 那 个 孩 子 确 实 把 小 青 蛙 蹲 在 歌 台 上 呱　 搜 呱 叫 的 情 态 做 出来 了 ，这 一 情 境 也 催 生 了这 节 课 的 高 潮 。 　 认 定 教 学事 实 ，进 行 自我 反 思 ，形 成 “ 课稿 ” 。 说 　二 、追 问 式评 课 的实 施　 环节 。 　 （ ）说课 　 一这 是 我 的 意 外 收 获 ， 效 果 也 是 非 常 好 的 。达 到 了 最初 设 计　 年 级 的 孩 子 是 “ 真 ” 的 。杜 威 指 出 ，儿 童 是 教 育　 天本 次 追 问 式 评 课 的 实 施 大 致 可 分 为 说 课 、 对 话 两 个　 不 找 同学来 扮 演 小 青蛙 所 没 有 的效 果 。 　一的 出 发 点 ， 教 师 应 是 儿 童 生 活 、生 长 和 经 验 的引 导 者 和 启　 动 ， 就 在 于 她 深 刻 把 握 了儿 童 的 发展 规律 ， 并 运 用 于 到　２ ］ 吴 老师 在 说课 中指 出 ， 《 叶圆 圆 》的 学 习 目标 一　 发者 。＿在这里 ，吴老师之所 以关注孩子们在课堂上的一举　 　 荷是 培 养 孩 子 的 朗 读 能 力 ； 二 是 学 习 荷 叶 给 别 人 带 来 快 乐　一并 将 快 乐 分 享 他 人 的 精 神 。这 二 者 体 现 了 语 文 工 具 性 与　 平 日教 学过 程 中。 　２ ２ ０　 ０１ ． ７理　们 来 学 习下 一 段 ， 先 找 同学 有 感 情 地 朗读 。 ” 这 时 学 生 对　 文 本 的理 解 还 不 够 ，却 让 他 有 感 情 地 朗读 ， 他 根 本 就 做 不　 到 。老 师接 着 找 一 个 朗读 水 平 比较 高 的 再 次 进 行 朗读 ， 或　 者 老 师 范 读 ， 建 议 同学 们 学 习和 模 仿 。 如 果 学 生 把 文 本 理　 解 透 彻 ，那 么 每 一个 学生 都 会读 得 有 感情 。 　 吴 ： 如 果 一 开 始 就 告 诉 孩 子 们 有 感 情 地 朗读 ， 那 么 究　 竟 是什 么 感情 呢 ？孩 子们 是 不 知 道 的 。 　 马 ： 或 者 说 老 师 提 示 带 着 “ 神 气 ” 的语 气 去 读 ， 为　 很 什 么 要 带 着 神 气 的 语 气 去 读 ？ 则 是 孩 子 不 能 理 解 的 、 甚 至　感 到迷 茫 的 。 　吴 ：学 完 每 个 自然 段 ， 让 学 生 自己 带 着 那 种 感 受 去 朗　 读 ，老 师 进 行 一 系 列 指 导 。读 得 好 的 学 生 就 让 其 做 范 读 ， 　 教 师 进 行 点评 。 　 ３ 学 习 活动 的 引导　 ． 马 ： 你 前 面 提 到 ， 如 果 脱 离 了 文 本 ，学 生 的 思 维 可 能　就会 天 马 行 空 。 你 能 不 能 说 得 再 具 体 些 ？那 么 你 是 怎 样 意　识 到学 生 已经脱 离 了文 本 ？ 　吴 ；第 五部 分 ，通 过诱 导学 生探 索 小鱼 和 荷 叶 的关　系 ， 引发学 生 的想象 ： “ 鱼 把 荷 叶当什 么 了 ？” “ 小 阳　 伞 。 ” “小 鱼 此 时 在 阳 伞 下 的 心 情 是 怎 么 样 的 ？ ” 孩　 子 们 说 ： “ 常 高 兴 。 ” “ 时 小 鱼 在 荷 叶 下 是 怎 么 想　 非 这 的 ？ ” 由于 课 件 上 的 课 文 内 容 没 有 跟 上 ， 孩 子 们 就 脱 离　 了 文 本 天 马 行 空 地 说 。 他 们 说 小 鱼 非 常 高 兴 ， 因 为 这 个　 荷 叶 帮 它 遮 太 阳 。 他 们 这 时 的 思 维 还 定 格 在 “ 伞 ”这 　 阳个 步骤 。 　马 ：你 是 怎样 把 学 生 “ 回来 ”的 ？ 拉 　 吴 ： 实 际 上 文 章 有 具 体 的 句 子 。 我 让 同 学 们 在 课 文　中找 一找 从 哪里 可 以看 出小鱼 很高 兴 ？这 时孩 子 马上 回　答 ： “小 鱼 笑 嘻 嘻 地 游 来 游 去 。 ” 一 一 就 把 他 们 拉 回 到　 　了文 本 。 　４ 教 学活 动 的 重建　 ． 有 一 种 成 就 感 。 这 时 孩 子 的 兴趣 就 会 被 激 发 出 来 。 自 己 的　 吴 老 师 在 说 课 时 提 到 了 教 学 重 建 ， 马 老 师 和 吴 老 师 就　 认 知 得 到 老 师 认 同 ，他 们 的 学 习 兴 趣 就 会 更 高 。 而 没 有 见　 此一起探讨两种教学形态的区别 。 　 马 ：最 后 你 也 说 到 了 角色 表 演 ，那 么 边 读 边 演 和 只 读　 些 想 象 ，等 老 师 把 摇 篮 的 图 片 出 示 时 才 明 白 ： 原 来 摇 篮 是　 不 演 这两 种 教 学形 态 有 什 么 区别 ？ 　 这 样 的 。 如 果 过 早 把 图 片展 示 出 来 ，他 们 的 思 维 就 会 被 定　 吴 ：对 一年级的孩子来说 ，孩子经过４ 分钟 的课堂 ， ０ 　 长 时 间 、 反 复 地 学 习 。 如 果 边 读 边 演 则 可 以释 放 孩 子 的 情　绪 ，其次加上动作和 结合心理 ，他们 的阅读水平 就会得到　子 的兴 趣 就 难 以被 激 发 ， 那 么 睡 在 摇 篮 的 感 觉 就 不 容 易被 　一定 的提高 ，读 出来 的效果就会更 好。一年级 的孩子具有　马 ：这 也体 现 了一位 老 师 对 教 育心 理 学 的把 握 。 　极 强 的表 现 欲 ，他们 愿 意 把 抽 象 的东 西 肢 体化 。 　 握 。 即使 同 样 的课 件 和 教 案 ，让 不 同 的 老 师 去 教 ，他 播 放　 的顺 序 是 不 一 样 的 ，那 么 效 果 也 是 不 一 样 的 。我 很 认 同 你　三 、追 问 式评 课 的 总结　在 回 顾 认 定 教 学 事 实 的 基 础 上 ， 马 磊 与 吴 春 林 一 起 总　 结这 次 评 课 的收 获 。 　马：这堂课 的教 学 目标 ：一个 是让学生 学习朗读 ；另　一个是学习荷 叶这种 分享快乐 的精 神 ，那么 教学 目标制约　吴 ： 学 习 每 一 段 时 ， 先 让 他 们 自读 同 时 还 带 着 一 个 问 　 着 教 学 方 法 。用 “ 课 异 构 ”来 说 ，就 是 同 一 篇 课 文 ， 同　 同 题 ， 比如 说 蜻 蜒 跟 我 们 说 了些 什 么 ？ 实 际 上 把 孩 子们 领 到　 个 教 研 组 ，老 师 设 计 出不 同 的 教 案 ，越 新 颖 越 好 ，都 强　 课 文 中 的那 句 话 ： “ 我 的停 机 坪 。 ” 让 孩 子 们 带着 问题　 调 要 与 众 不 同 。 其 实 这 是 一 种 不严 肃 的 态 度 ， 就 对 其 学 生　 是一来说 ，教的内容与教的方法之间是高度联系的。 　１ 　— 　吴 ： 我 个 人 认 为 即 使 是 同样 的 教 案 、课 件 ， 以及 同样 　 把 朗 读 作 为 一 个 孤 立 的 环 节 ， 比 如 老 师 说 ： “ 学 们 ，我　 的 教 学 目标 ，但 不 同 的教 学 方 法 是 不 一 样 的 ， 每 位 老 师 激　 　 同马 ： 朗读 要 基 于 对 文 本 的理 解 。 有 些 语 文 课 上 ， 老 师　２ ２ ０　 ０１ ． ７Ｉ 　体验 式 作 文教 学 的价 值取 向及 实施 策略 　◎ 伍有 才 　进 入 ２ 世 纪 以 来 ， 我 们 的 语 文 教 育 工 作 者 均 有 同　 １ 在 此背景下 ，近 年来一种 以引导学 生关注现实 ，热 爱　 感 ， 那 就 是 当 今 的 大 中 专 学 生 写 作 水 平 存 在 日益 下 滑 的　 生 活 ， 表 达 真 情 实 感 的体 验 式 作 文 教 学 模 式应 运 而 生 。 体　 趋 势 ，作 文 中 的词 不达 意 、文 不对 题 、 陈词 滥调 、 错字　 验 式 作 文 教 学 作 为 全 新 的作 文 教学 理 念 ， 虽然 目前 有 关 此　 连 篇 的 现 象 比 比 皆 是 ， 这 不 免 让 人 忧 心 忡 忡 。 于 是 乎 有　 课 题 的研 究 仅 处 于 起 步 阶 段 ，但 是 它 可 以说 是 对 传 统 应 试　 些 语文 老 师就 埋 怨 学生 语文 基础 太 差 ，写 作 能力 低下 ， 　 作 文 教 学 的 彻 底 颠 覆 和 作 文 教 学 新 秩 序 的 重 新 建 构 ，它 已　 更 甚 者 发 出 了 孺 子 不 可 教 的 慨 叹 。 笔 者 却 不 以 为 然 ， 传　 成 为 大 中专 语 文 课程 教 学 领 域关 注 的热 点 。 　 统 的 应 试 作 文 教 学 扼 杀 了 学 生 写 作 的 积 极 性 ， 但 是 并 不　 二 、体 验 式 作 文教 学 内涵 界 定及 价 值 取 向　 等 于学 生就 失 去 了表 达 的愿 望 ；在 当今 这样 一 个 瞬息万　 变 、 丰 富 多 彩 的 信 息 社 会 里 ， 我 们 的 学 生 对 社 会 、 对 生　（ 一）体验式作文教学的内涵　体 验 式 作 文 教 学 的 理 论 基 础 受 到 了 Ｄ Ａ 库 伯 的 体 验　 ．． 活 、 对 人 生 都 有 个 性 化 地 思 考 与 强 烈 的表 达 愿 望 ， 这 些 　 学 习 理 论 、 陶 行 知 的 生 活 教 育 理 论 以及 罗 杰 斯 人 本 主 义 　 就 需 要 一 种 贴 近 学 生 生 活 、 能 够 舒 展 心 灵 的 个 性 化 作 文　 心 理 学 理 论 的影 响 。 Ｄ Ａ 库 伯 在 《 验 学 习 》 专 著 中 提 　 ．． 体 教 学来 激活 他们 的写作 情趣 。 　一出 ： 体 验 （ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 感 知 （ ｅ ｃ ｐ ｉ ｎ 、 认 知　 ｅ ｐ ｒ ｅｃ ） ｐ ｒ ｅ ｔｏ ）（ ｏ ｎ ｔ Ｏ ）与 行 为 （ ｅ ａ ｉ ｒ 四 个 方 面 整 合 统 一 的　 ｃ ｇ ｉ ｉ１ ２ ｂｈｖｏ） 传 统 式 作 文 教 学 在 过 去 很 长 一 段 时 间 曾 为 应 试 教 育 立　 过 程 构 成 了 体 验 学 习 的 基 础 。 陶 行 知 “ 活 即 教 育 ” 、 生 　、体 验 式 作 文 教 学理 念 产 生 的 背 景 分析 　下 了汗马功劳，但 随着时间的推移 日益显示出它的局 限性： 　“ 教学做 合　 ”的生 活教育理论认 为教学应该关 注学生 的　首先，它拘泥 于课堂 ，片面强调 书本学习 ，学生远离 自然和　 生 活 ，并 充 分 利 用 这 一 资 源 ，让 学 生 在 生 活 体 验 中 学 习 ， 　 社 会 ， 缺 乏感 性 经 验 ；其 次 ，过 于 强 调 学 科本 位 ，不 注 重 与　 教 、 学 、 做应 当 相 互 糅 合 统 一 。人 本 主 义 心 理 学 认 为 在 教　其 它 学科 沟 通 ，封 闭 了学 生 的知 识 视 野 ； 再 次 ，过 于 注 重 写　学 活 动 中 ，应 该 以情 感 因 素 为 基 本 动 力 ， 以认 知 和 情 感 协　 作 知 识和 技 能训 练 ，忽 视 了 学生 的主 观 感 受和 体 验 ；第 四 是　 调活 动 为 核 心 组织 学 习 。 　 割裂 听 说读 写 之 间 的 关 系 ，违 背 了语 文 学 习 的综 合 性 特 点和　 在 此 基 础 上 ， 笔 者 对 体 验 式 作 文 教 学 内 涵 作 如 下 界　 人 的 发展 的整 体 性 的 需 要 。没 有 体 验 ， 写不 出立 意 新 颖 的 作　 定 ： 所 谓 体 验 式 作 文 教 学 ，就 是 教 师 指 导 学 生 围 绕 某 一 主 　文是情理之 中的事情。学生缺乏情感体验与生命体验历程 的　 题 ， 通 过 观 察 、 体 验 、阅 读 、 讨 论 等 形 式 ， 使 其 形 成 对 自 　 记录 ， 写 出 的作 文 往往 个 性 缺 失 ， 言 语贫 乏 ， 内容 干 瘪而 空　 然 、社会 、 自我等 的认识和感悟 ，在此基础 上，通过一定　 洞 ，假 话套 话 连 篇 ，缺 少真 情 实感 。 　 的写 作 指 导 ，使 学 生 将 自 己 的 思想 感 情 表 达 出 来 的 作 文 教　发 孩 子 们 的 兴趣 点 也 是 不 一 样 的 。 我 认 为 上 课 要 有 以 下 教　 了重 要 借 鉴 。我 们 期 待 着 语 文 教 学 一 线 教 师 和 语 文 教 学 研　 学 理 念 ：有 趣 、 有 序 、 有 效 。通 过 这 次 教 学 ， 要 做 到 真 正　 究专 家 作 出新 的 探索 。 　 的有 趣 ， 也 同样 能启 发 孩 子 。 　　 马 ： 这 堂 课 最 重 要 的特 点 在 于 ， 为 了实 现 教 朗读 的 目 　 注释 ：标 ， 一 直 围 绕 着 文 本 来 教 。如 果 刚 开 始 让 学 生 朗 读 ，然 后　 老师 再范读再让 大家模仿 ，最后再 讲这句话是 什么意 思。 　 这 个 过 程 则 是 不 能 实 现 教 学 目标 的 。 表 面 上 学 生 会 读 了 ， 　也 知 道 主 题 是 乐 于 助 人 ，但 会 收 效 甚 微 。 所 以 有 效 教 学 最　【］ １ 马磊． 语文追 问式评课 的三 个维度 【］ 徐州师范大学学报 （ 育　 Ｊ． 教科 学版 ），２ １ ， （ ２）． ０　 ０ ０ 　［］ ２ 刘正伟 ． 家解读 ：语 文教育意蕴篇 ［］ 济南： 山东教育 出版　 名 Ｍ．社 ，２ ０ ． ０ ９　关键 的就 是 ：要 选 择 适 用于 教 学 目标 的 教 学方 法 。 　 追 问 式 评 课 作 为 评 课 范 式 ， 在 实 践 中 的 具 体 形 态 可 以　是 多 样 化 的 。马 磊 和 吴 春 林 老 师 的 实 践 ， 无 疑 给 我 们 提 供　（ 王磊郧阳师范高等专科学校中文 系４２０ ） ４ ０ ０　２ ２ ０　 ０１ ． ７

追 问式 评 课 的 实践 形 态探 索　◎王 磊　“ 问式 评课 ”最 重要 的特 征，在于它遵 循 由教 学事　 人 文 性 的 统 一 。在 阐 述 教 学 过 程 时 ， 吴 老 师 既 叙 述 了教　 追 实 到 教 学 理 念 的 “ 溯 ”路 径 。在 《 叶 圆 圆 》 的追 问 式　 学 事 实 ， 也 阐 述 了 教 学 重 建 的 设 想 。 吴 老 师 对 教 学 事 实　 追 荷评 课 中 ， 执 教 者 先 进 行 说 课 ，然 后 评 课 者 和 执 教 者 展 开平 　 作 了全 面 的 回 顾 总 结 ， 其 中 既 有 按 照 教 学 预 设 形 成 的 教　 等对话 ，最后执 教者和评 课者达成共 识 ，总 结这 次评课 的　 学 活 动 ， 也 有 课 堂 上 现 场 生 成 的 精 彩 片 段 ， 此 外 还 提 出 　 收获。 　 近 年 来 ， 在 李 海 林 等 语 文 教 学 名 师 的 带 动 下 ， 追 问式　 评 课 逐 渐 兴 起 并 得 到 认 可 和 推 广 。所 谓 “ 问式 评 课 ” ， 追 　 了教学 重建 的策 略 。 　吴 老 师 详 细叙 述 了按照 教 学 预 设而 展 开 的 教 学活 动 。 　 这 堂 课 ， 通 过 向 学 生 提 问对 荷 叶 的 认 识 ，并 借 以激 发　即 “ 以对 话 的 方 式 ， 回 顾 并 认 定 教 学 事 实 ， 追 溯 并 反 思 教　 学 生 对 荷 叶 的 兴 趣 ， 然 后 切 入 课 题 ： “ 天 我 们 一 起 来 学　 　 今 学 理念 ， 以期 获 得 教 学 启 发 的 活动 ” ［。追 问式评 课 最 重 要　 习 《 叶 圆 圆 》 这 篇 课 文 。 ”先 通 过 展 示 课 件 ， 向 学 生 提　 １ ］ 荷的特征 ，在于它遵循 由教学 事实到教 学理念的 “ 追溯 ”路　 问 ，使 学 生 对 荷 叶有 了基 本 的 认 识 。 要 求 孩 子 们 尝 试 用 赞　径 。而 作 为 一 种 新 的 评 课 范 式 ， 它 的实 践 形 态 尚有 待 作 进　 美 的 语气 把 第 一节 读 出来 。 　一步探索 。２ １年 ３ 日，湖北郧 阳师专马磊老师赴 十堰　 Ｏ ２ 月６最 后 把 这 篇 课 文 的 主 题 升 华 ： 让 孩 子 们 进 行 讨 论 交　市 五 堰 小 学 观 摩 吴 春 林 老 师 执 教 的 一 年 级 《 叶 圆 圆 》 的　 荷课 堂 教 学 。 ３ １ 日， 马磊 老师 与 吴 春林 老 师 展 开 了追 问式　 流 ， 比 如 荷 叶 给 小 水 珠 、 蜻 蜒 、青 蛙 、 小 鱼 都 带 来 了方 　 月 ０ 评 课 。本 文 拟 对 这 次追 问式 评 课 的 实 践 形 态 予 以述 评 ， 以 　 便 ， 自然 而 然 地 引 到 第 一 自然 段 ： “ 叶 圆 圆 的 、 绿 绿 　 荷期 促 进 追 问式评 课 的实 践 探 索 。 　一的 。 ”荷 叶 非 常 美 ， 但 它 不 吝 啬 自 己 ， 而 是 乐 于 奉 献 自 　、追 问式 评 课 的准 备 　己。课末布 置作 业： 回家把这 个故事讲给爸 爸妈妈听 。作　在谈 到 教 学 “ 蛙 ”一 节 时 ， 吴 老 师 提 到 了 课 堂 的 现　 青场生成 。 　与 以往 案 例 不 同 ，本 次 开 展 的追 问式 评 课 活 动 与 上 课　 业 的主 要 目的 是训 练 孩 子们 对 文 章 复述 的能 力 。 　 时 间 相 距 ４ 。 这 是 为 了使 执 教 者 吴 老 师 有 充 分 的 时 间做 　 天准备 。 　为 了说 课 ，吴 老师 主 要 作 了 以下 几方 面 的准 备 ： 　 １重 新 审 视 教 案 ， 回到 最 初 的 教 学设 计 。 ． 　 ２ 回顾 课 堂 教 学 活动 ，尤 其 是 学 生在 课 堂 上 的表 现 。 ． 　 ３ 将 学 生 上 课 时在 教 科 书 上 做 的 笔记 进 行 上 交整 理 。 ． 　 ４ 对 本 校 同 事 听课 记 录 作 进 一 步整 理 。 ． 　 ５ 与 本 校 教 师之 间展 开 协 作 式评 课 。 ． 　让 孩 子 们 自己 朗 读 第 四 自然 段 ， 自主 学 习 的 同 时 加 以　 简 单 的 引 导 ： “ 同 学 们 想 象 一 下 ，小 青 蛙 在 歌 台 上 唱 歌　 　 请的情 景 是 什 么 样 子 的 ？ ” 当 时 我看 见 有 一 个 孩 子 ， 他 在 那　 里 跃 跃 欲 试 想 做 小 青 蛙 在 歌 台上 呱 呱 叫 的样 子 。 有 些 孩 子　就显 得激动 了，也想 模仿小青蛙 呱呱叫 的样子 。于是我就　临 时 找 同学 做 小 青 蛙 呱 呱 叫 的动 作 ， 这 个 环 节 在 教 学 设 计　在 充 分 “ 集 、 整 理 资 料 ” 的基 础 上 ，吴 老 师 回 顾 并　 中并 没 有 涉 及 到 。而 那 个 孩 子 确 实 把 小 青 蛙 蹲 在 歌 台 上 呱　 搜 呱 叫 的 情 态 做 出来 了 ，这 一 情 境 也 催 生 了这 节 课 的 高 潮 。 　 认 定 教 学事 实 ，进 行 自我 反 思 ，形 成 “ 课稿 ” 。 说 　二 、追 问 式评 课 的实 施　 环节 。 　 （ ）说课 　 一这 是 我 的 意 外 收 获 ， 效 果 也 是 非 常 好 的 。达 到 了 最初 设 计　 年 级 的 孩 子 是 “ 真 ” 的 。杜 威 指 出 ，儿 童 是 教 育　 天本 次 追 问 式 评 课 的 实 施 大 致 可 分 为 说 课 、 对 话 两 个　 不 找 同学来 扮 演 小 青蛙 所 没 有 的效 果 。 　一的 出 发 点 ， 教 师 应 是 儿 童 生 活 、生 长 和 经 验 的引 导 者 和 启　 动 ， 就 在 于 她 深 刻 把 握 了儿 童 的 发展 规律 ， 并 运 用 于 到　２ ］ 吴 老师 在 说课 中指 出 ， 《 叶圆 圆 》的 学 习 目标 一　 发者 。＿在这里 ，吴老师之所 以关注孩子们在课堂上的一举　 　 荷是 培 养 孩 子 的 朗 读 能 力 ； 二 是 学 习 荷 叶 给 别 人 带 来 快 乐　一并 将 快 乐 分 享 他 人 的 精 神 。这 二 者 体 现 了 语 文 工 具 性 与　 平 日教 学过 程 中。 　２ ２ ０　 ０１ ． ７理　们 来 学 习下 一 段 ， 先 找 同学 有 感 情 地 朗读 。 ” 这 时 学 生 对　 文 本 的理 解 还 不 够 ，却 让 他 有 感 情 地 朗读 ， 他 根 本 就 做 不　 到 。老 师接 着 找 一 个 朗读 水 平 比较 高 的 再 次 进 行 朗读 ， 或　 者 老 师 范 读 ， 建 议 同学 们 学 习和 模 仿 。 如 果 学 生 把 文 本 理　 解 透 彻 ，那 么 每 一个 学生 都 会读 得 有 感情 。 　 吴 ： 如 果 一 开 始 就 告 诉 孩 子 们 有 感 情 地 朗读 ， 那 么 究　 竟 是什 么 感情 呢 ？孩 子们 是 不 知 道 的 。 　 马 ： 或 者 说 老 师 提 示 带 着 “ 神 气 ” 的语 气 去 读 ， 为　 很 什 么 要 带 着 神 气 的 语 气 去 读 ？ 则 是 孩 子 不 能 理 解 的 、 甚 至　感 到迷 茫 的 。 　吴 ：学 完 每 个 自然 段 ， 让 学 生 自己 带 着 那 种 感 受 去 朗　 读 ，老 师 进 行 一 系 列 指 导 。读 得 好 的 学 生 就 让 其 做 范 读 ， 　 教 师 进 行 点评 。 　 ３ 学 习 活动 的 引导　 ． 马 ： 你 前 面 提 到 ， 如 果 脱 离 了 文 本 ，学 生 的 思 维 可 能　就会 天 马 行 空 。 你 能 不 能 说 得 再 具 体 些 ？那 么 你 是 怎 样 意　识 到学 生 已经脱 离 了文 本 ？ 　吴 ；第 五部 分 ，通 过诱 导学 生探 索 小鱼 和 荷 叶 的关　系 ， 引发学 生 的想象 ： “ 鱼 把 荷 叶当什 么 了 ？” “ 小 阳　 伞 。 ” “小 鱼 此 时 在 阳 伞 下 的 心 情 是 怎 么 样 的 ？ ” 孩　 子 们 说 ： “ 常 高 兴 。 ” “ 时 小 鱼 在 荷 叶 下 是 怎 么 想　 非 这 的 ？ ” 由于 课 件 上 的 课 文 内 容 没 有 跟 上 ， 孩 子 们 就 脱 离　 了 文 本 天 马 行 空 地 说 。 他 们 说 小 鱼 非 常 高 兴 ， 因 为 这 个　 荷 叶 帮 它 遮 太 阳 。 他 们 这 时 的 思 维 还 定 格 在 “ 伞 ”这 　 阳个 步骤 。 　马 ：你 是 怎样 把 学 生 “ 回来 ”的 ？ 拉 　 吴 ： 实 际 上 文 章 有 具 体 的 句 子 。 我 让 同 学 们 在 课 文　中找 一找 从 哪里 可 以看 出小鱼 很高 兴 ？这 时孩 子 马上 回　答 ： “小 鱼 笑 嘻 嘻 地 游 来 游 去 。 ” 一 一 就 把 他 们 拉 回 到　 　了文 本 。 　４ 教 学活 动 的 重建　 ． 有 一 种 成 就 感 。 这 时 孩 子 的 兴趣 就 会 被 激 发 出 来 。 自 己 的　 吴 老 师 在 说 课 时 提 到 了 教 学 重 建 ， 马 老 师 和 吴 老 师 就　 认 知 得 到 老 师 认 同 ，他 们 的 学 习 兴 趣 就 会 更 高 。 而 没 有 见　 此一起探讨两种教学形态的区别 。 　 马 ：最 后 你 也 说 到 了 角色 表 演 ，那 么 边 读 边 演 和 只 读　 些 想 象 ，等 老 师 把 摇 篮 的 图 片 出 示 时 才 明 白 ： 原 来 摇 篮 是　 不 演 这两 种 教 学形 态 有 什 么 区别 ？ 　 这 样 的 。 如 果 过 早 把 图 片展 示 出 来 ，他 们 的 思 维 就 会 被 定　 吴 ：对 一年级的孩子来说 ，孩子经过４ 分钟 的课堂 ， ０ 　 长 时 间 、 反 复 地 学 习 。 如 果 边 读 边 演 则 可 以释 放 孩 子 的 情　绪 ，其次加上动作和 结合心理 ，他们 的阅读水平 就会得到　子 的兴 趣 就 难 以被 激 发 ， 那 么 睡 在 摇 篮 的 感 觉 就 不 容 易被 　一定 的提高 ，读 出来 的效果就会更 好。一年级 的孩子具有　马 ：这 也体 现 了一位 老 师 对 教 育心 理 学 的把 握 。 　极 强 的表 现 欲 ，他们 愿 意 把 抽 象 的东 西 肢 体化 。 　 握 。 即使 同 样 的课 件 和 教 案 ，让 不 同 的 老 师 去 教 ，他 播 放　 的顺 序 是 不 一 样 的 ，那 么 效 果 也 是 不 一 样 的 。我 很 认 同 你　三 、追 问 式评 课 的 总结　在 回 顾 认 定 教 学 事 实 的 基 础 上 ， 马 磊 与 吴 春 林 一 起 总　 结这 次 评 课 的收 获 。 　马：这堂课 的教 学 目标 ：一个 是让学生 学习朗读 ；另　一个是学习荷 叶这种 分享快乐 的精 神 ，那么 教学 目标制约　吴 ： 学 习 每 一 段 时 ， 先 让 他 们 自读 同 时 还 带 着 一 个 问 　 着 教 学 方 法 。用 “ 课 异 构 ”来 说 ，就 是 同 一 篇 课 文 ， 同　 同 题 ， 比如 说 蜻 蜒 跟 我 们 说 了些 什 么 ？ 实 际 上 把 孩 子们 领 到　 个 教 研 组 ，老 师 设 计 出不 同 的 教 案 ，越 新 颖 越 好 ，都 强　 课 文 中 的那 句 话 ： “ 我 的停 机 坪 。 ” 让 孩 子 们 带着 问题　 调 要 与 众 不 同 。 其 实 这 是 一 种 不严 肃 的 态 度 ， 就 对 其 学 生　 是一来说 ，教的内容与教的方法之间是高度联系的。 　１ 　— 　吴 ： 我 个 人 认 为 即 使 是 同样 的 教 案 、课 件 ， 以及 同样 　 把 朗 读 作 为 一 个 孤 立 的 环 节 ， 比 如 老 师 说 ： “ 学 们 ，我　 的 教 学 目标 ，但 不 同 的教 学 方 法 是 不 一 样 的 ， 每 位 老 师 激　 　 同马 ： 朗读 要 基 于 对 文 本 的理 解 。 有 些 语 文 课 上 ， 老 师　２ ２ ０　 ０１ ． ７Ｉ 　体验 式 作 文教 学 的价 值取 向及 实施 策略 　◎ 伍有 才 　进 入 ２ 世 纪 以 来 ， 我 们 的 语 文 教 育 工 作 者 均 有 同　 １ 在 此背景下 ，近 年来一种 以引导学 生关注现实 ，热 爱　 感 ， 那 就 是 当 今 的 大 中 专 学 生 写 作 水 平 存 在 日益 下 滑 的　 生 活 ， 表 达 真 情 实 感 的体 验 式 作 文 教 学 模 式应 运 而 生 。 体　 趋 势 ，作 文 中 的词 不达 意 、文 不对 题 、 陈词 滥调 、 错字　 验 式 作 文 教 学 作 为 全 新 的作 文 教学 理 念 ， 虽然 目前 有 关 此　 连 篇 的 现 象 比 比 皆 是 ， 这 不 免 让 人 忧 心 忡 忡 。 于 是 乎 有　 课 题 的研 究 仅 处 于 起 步 阶 段 ，但 是 它 可 以说 是 对 传 统 应 试　 些 语文 老 师就 埋 怨 学生 语文 基础 太 差 ，写 作 能力 低下 ， 　 作 文 教 学 的 彻 底 颠 覆 和 作 文 教 学 新 秩 序 的 重 新 建 构 ，它 已　 更 甚 者 发 出 了 孺 子 不 可 教 的 慨 叹 。 笔 者 却 不 以 为 然 ， 传　 成 为 大 中专 语 文 课程 教 学 领 域关 注 的热 点 。 　 统 的 应 试 作 文 教 学 扼 杀 了 学 生 写 作 的 积 极 性 ， 但 是 并 不　 二 、体 验 式 作 文教 学 内涵 界 定及 价 值 取 向　 等 于学 生就 失 去 了表 达 的愿 望 ；在 当今 这样 一 个 瞬息万　 变 、 丰 富 多 彩 的 信 息 社 会 里 ， 我 们 的 学 生 对 社 会 、 对 生　（ 一）体验式作文教学的内涵　体 验 式 作 文 教 学 的 理 论 基 础 受 到 了 Ｄ Ａ 库 伯 的 体 验　 ．． 活 、 对 人 生 都 有 个 性 化 地 思 考 与 强 烈 的表 达 愿 望 ， 这 些 　 学 习 理 论 、 陶 行 知 的 生 活 教 育 理 论 以及 罗 杰 斯 人 本 主 义 　 就 需 要 一 种 贴 近 学 生 生 活 、 能 够 舒 展 心 灵 的 个 性 化 作 文　 心 理 学 理 论 的影 响 。 Ｄ Ａ 库 伯 在 《 验 学 习 》 专 著 中 提 　 ．． 体 教 学来 激活 他们 的写作 情趣 。 　一出 ： 体 验 （ ｘ ｅ ｉ ｎ ｅ 、 感 知 （ ｅ ｃ ｐ ｉ ｎ 、 认 知　 ｅ ｐ ｒ ｅｃ ） ｐ ｒ ｅ ｔｏ ）（ ｏ ｎ ｔ Ｏ ）与 行 为 （ ｅ ａ ｉ ｒ 四 个 方 面 整 合 统 一 的　 ｃ ｇ ｉ ｉ１ ２ ｂｈｖｏ） 传 统 式 作 文 教 学 在 过 去 很 长 一 段 时 间 曾 为 应 试 教 育 立　 过 程 构 成 了 体 验 学 习 的 基 础 。 陶 行 知 “ 活 即 教 育 ” 、 生 　、体 验 式 作 文 教 学理 念 产 生 的 背 景 分析 　下 了汗马功劳，但 随着时间的推移 日益显示出它的局 限性： 　“ 教学做 合　 ”的生 活教育理论认 为教学应该关 注学生 的　首先，它拘泥 于课堂 ，片面强调 书本学习 ，学生远离 自然和　 生 活 ，并 充 分 利 用 这 一 资 源 ，让 学 生 在 生 活 体 验 中 学 习 ， 　 社 会 ， 缺 乏感 性 经 验 ；其 次 ，过 于 强 调 学 科本 位 ，不 注 重 与　 教 、 学 、 做应 当 相 互 糅 合 统 一 。人 本 主 义 心 理 学 认 为 在 教　其 它 学科 沟 通 ，封 闭 了学 生 的知 识 视 野 ； 再 次 ，过 于 注 重 写　学 活 动 中 ，应 该 以情 感 因 素 为 基 本 动 力 ， 以认 知 和 情 感 协　 作 知 识和 技 能训 练 ，忽 视 了 学生 的主 观 感 受和 体 验 ；第 四 是　 调活 动 为 核 心 组织 学 习 。 　 割裂 听 说读 写 之 间 的 关 系 ，违 背 了语 文 学 习 的综 合 性 特 点和　 在 此 基 础 上 ， 笔 者 对 体 验 式 作 文 教 学 内 涵 作 如 下 界　 人 的 发展 的整 体 性 的 需 要 。没 有 体 验 ， 写不 出立 意 新 颖 的 作　 定 ： 所 谓 体 验 式 作 文 教 学 ，就 是 教 师 指 导 学 生 围 绕 某 一 主 　文是情理之 中的事情。学生缺乏情感体验与生命体验历程 的　 题 ， 通 过 观 察 、 体 验 、阅 读 、 讨 论 等 形 式 ， 使 其 形 成 对 自 　 记录 ， 写 出 的作 文 往往 个 性 缺 失 ， 言 语贫 乏 ， 内容 干 瘪而 空　 然 、社会 、 自我等 的认识和感悟 ，在此基础 上，通过一定　 洞 ，假 话套 话 连 篇 ，缺 少真 情 实感 。 　 的写 作 指 导 ，使 学 生 将 自 己 的 思想 感 情 表 达 出 来 的 作 文 教　发 孩 子 们 的 兴趣 点 也 是 不 一 样 的 。 我 认 为 上 课 要 有 以 下 教　 了重 要 借 鉴 。我 们 期 待 着 语 文 教 学 一 线 教 师 和 语 文 教 学 研　 学 理 念 ：有 趣 、 有 序 、 有 效 。通 过 这 次 教 学 ， 要 做 到 真 正　 究专 家 作 出新 的 探索 。 　 的有 趣 ， 也 同样 能启 发 孩 子 。 　　 马 ： 这 堂 课 最 重 要 的特 点 在 于 ， 为 了实 现 教 朗读 的 目 　 注释 ：标 ， 一 直 围 绕 着 文 本 来 教 。如 果 刚 开 始 让 学 生 朗 读 ，然 后　 老师 再范读再让 大家模仿 ，最后再 讲这句话是 什么意 思。 　 这 个 过 程 则 是 不 能 实 现 教 学 目标 的 。 表 面 上 学 生 会 读 了 ， 　也 知 道 主 题 是 乐 于 助 人 ，但 会 收 效 甚 微 。 所 以 有 效 教 学 最　【］ １ 马磊． 语文追 问式评课 的三 个维度 【］ 徐州师范大学学报 （ 育　 Ｊ． 教科 学版 ），２ １ ， （ ２）． ０　 ０ ０ 　［］ ２ 刘正伟 ． 家解读 ：语 文教育意蕴篇 ［］ 济南： 山东教育 出版　 名 Ｍ．社 ，２ ０ ． ０ ９　关键 的就 是 ：要 选 择 适 用于 教 学 目标 的 教 学方 法 。 　 追 问 式 评 课 作 为 评 课 范 式 ， 在 实 践 中 的 具 体 形 态 可 以　是 多 样 化 的 。马 磊 和 吴 春 林 老 师 的 实 践 ， 无 疑 给 我 们 提 供　（ 王磊郧阳师范高等专科学校中文 系４２０ ） ４ ０ ０　２ ２ ０　 ０１ ． ７