【摘 要】近年来多媒体辅助外语教学已经成为大学英语教学的主潮流，本文以此为背景，介绍了交互式多媒体大学英语教学模式这一新型教学模式的内涵。通过其与常规教学模式的对比，分析说明了交互式多媒体教学模式在发挥学生主体性方面的优势，希望此发现有助于促进大学英语教学模式的改革。
【关键词】交互式多媒体大学英语教学模式;内涵;优势
0 引言
自从1958年美国沃思顿研究中心设计了世界上第一个计算机系统以来，计算机技术应用于教育的历史已有40多年。尤其是21世纪以来，随着多媒体技术和网络技术的日益完善，各大高校的逐年扩招，计算机应用技术在教学环节中占据越来越多的比重，特别是在外语教学中，计算机辅助外语教学已成为大学英语教学的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”根据《要求》的规定，新的教学模式应该使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展;尤其要确立学生在教学过程中的主体地位;技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性（董卫，2004）。近年来，许多研究已经证实多媒体技术的应用很大程度上有利于外语教学，如：在视听说课程上，帮助提高学生的知识认知与消化;在词汇习得方面，帮助学生有效快速记忆单词与应用单词;在学生学习注意力上，多媒体教学模式可以很好地填充外语课堂，最大限度地提高学生学习的积极性等。总而言之，经过不少人的研究和验证，计算机多媒体技术运用与外语教学既符合语言习得，又顺应时代发展的潮流，且能实实在在的提高学生的学习效益（娜敏，2008），特别是交互式多媒体教学模式，尤其有助于在英语课堂中学生主体性地位的体现，是当代大学英语教学最为有效的一种新型教学模式。
1 交互式多媒体教学模式理论依据
交互式多媒体教学模式是在三大互动理论基础上发展而来：互动理论、互动假说和三元交互论。其中，互动理论于20世纪30年代问世，源于米德（Mead G.H）的“符号互动论”（Symbolic Interaction），其后得到赫伯特.布鲁默（Blumer H）等人的进一法完善与发展。互动理论的核心观念是“互动”，该理论被大量应用于外语教学中，强调外语课堂上的师生互动，为阐明师生互动在外语课堂的重要性做出了理论支持。而互动假说（Interaction hypothesis）由语言学家Long于1983年提出，旨在解释语言材料如何转化成可理解的输入并最终成为学习者语言能力的构成部分。Long的互动假说使我们能够从一个新的视角来认识外语教学过程中教师以实际为输入手段进行外语课堂教学组织的问题，为课堂教学过程的师生交互提供了理论依据。三元交互论则属于社会学习理论的一部分，兴起于20世纪60年代，主要代表人物是美国的新行为主义心理学家阿伯特.班杜拉（Albert Bandura）。该理论将学习视为一种社会性极强的行为，主要由三元交互决定论（interactive decision theory）、观察学习说（observational learning theory）和社会认知说（social cognition theory）三部分构成。该交互学习理论，从教学互动的角度探索交互式多媒体教学模式的优势。此模式注重语言环境的创设，主张利用计算机多媒体辅助教学，为学生提供真实的语言输入输出的机会，从而使他们通过人际互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用。
2 交互式多媒体大学英语教学模式的主要内涵及优势
多媒体辅助外语教学是指通过各种多媒体和技术的综合利用，对外语教育学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教学与学习的最优化（何高大，2007）。任何课堂教学活动都是师生教与学的互动性过程，而交互式多媒体教学就是一种在多媒体辅助教学的基础上，使得交互性得到最大发挥的一种教学形式。它可以充分把计算机网络技术的高容量信息与多模态的信息展示应用到外语教学课堂中来，提供一切可以提供的机会为实现师生交互，生生交互和人机交互创造条件，在有限的课堂时间里，优化时间分配，为学生提供大量的语言输出机会，以达到教学目的而进行的各种教学元素的优化整合。如：运用生动的视频或图片来呈现教学信息，给与练习话题，提供学生对此话题进行演讲练习的机会，既能复习所学知识，又能练习语言输出能力;强调语言环境的创设，主张运用拟真环境来进行即时练习，有效提高学生知识的实际应用能力;运用高科技的程序软件来进行数理分析，找出学生实际语言输出能力得到切实提高的条件，以寻求最佳教学方案等。
在常规教学模式即非多媒体教学模式下，教师在课堂中占据着主导地位。教师的天职是传授知识，而学生的任务是记忆知识，通常传统教学模式被称之为“填鸭式”教学模式。教师一味的灌输，学生只是被动的接受，记忆。这种教学模式缺乏师生互动，忽视了学生学习的自主性和差异性，不利于学生对英语知识的实际运用，仅停留在“哑巴”英语，“聋子”英语的层面，不符合现代社会对英语学习者能力的要求。
相对于常规教学模式，交互式多媒体大学英语教学模式可以使教师通过校园局域网，得到学生对教学关注度的实时反馈，增加师生间的联系互动;能够通过人机交互有效实现师生交互和生生交互。此外，它还具有扩展和综合处理信息的能力，可以使学生更具体、更直观、更深入的理解教学内容。再者，它具有是集成性和交互性等特点。集成性指交互式多媒体教学模式能够把类型多样的多媒体形式有机地组织，如文本、图像、图形、声音、动画、视频等用来呈现教学内容，以实现“声、文、图、像”一体化效果，使教学更生动、更形象、更真实，从而激发学生学习的自主性和积极性。在这种教学输入充足的交互式多媒体下，教师可以依靠多媒体技术，实施与之相匹配的教学输出。这种结合了交互式多媒体教学模式集成性特点的的教学活动能够更有效地提高学生的学习效率。交互性则是交互式多媒体教学模式最主要的特点，是交互式多媒体教学模式可实现师生交互，生生交互和人机交互的原因。教学中，教师可以通过交互式多媒体设备，与学生实现资源共享;学生可以通过计算机实现生生间的交流与互动;在学生有疑惑时，通过电子呼叫，可实现师生间答疑互动。在交互式多媒体教学模式这种相对和谐、平等、宽松的课堂氛围下，有利于学生积极主动性的发挥，更有利于以学生为中心的课堂的构建。
3 结束语
综上述可知，交互式多媒体教学不仅能够为教学创造更为丰富有效的学习环境，促进教师进一步激发学生在学习过程中的主动性的发挥，培养学生思维创造力和个性差异，锻炼学生的实际操作能力，指导学生个性化的学习与发展;而且能够有效地调动学生的学习积极性和发挥学生的主观能动性，符合《要求》中对大学生英语学习的期望，符合社会对应用型人才的需求。总而言之，教师应切实认识到交互式多媒体大学英语教学模式的优势，在师生角色发生转变的前提下，充分运用交互式多媒体教学的集成性和交互性等特点，积极创设拟真语言环境，精心设计能有效促进学生主体性发展的教学活动，着眼于培养学生在与环境交互的同时实际语言的输出能力等，并将这一培养目标落实到各项教学活动之中，通过交互式多媒体教学活动影响学生语言能力的发展。
【参考文献】
[1]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.
[2]何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界，2007（2）.
[3]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的整合研究：对我国多媒体辅助外语教学研究状况的统计分析[J].外语界，2008（1）.
[责任编辑：汤静]
※基金项目：西安工程大学2014年度本科教学改革研究项目资助（2014JG031）。
作者简介：吴丹（1993―），女，河南许昌人，西安工程大学人文学院研究生，研究方向为二语习得与教学法。
王晓静（1973―），女，陕西西安人，硕士，西安工程大学人文学院，副教授、硕士研究生导师，研究方向为二语习得与教学法、篇章语言学。
【摘 要】近年来多媒体辅助外语教学已经成为大学英语教学的主潮流，本文以此为背景，介绍了交互式多媒体大学英语教学模式这一新型教学模式的内涵。通过其与常规教学模式的对比，分析说明了交互式多媒体教学模式在发挥学生主体性方面的优势，希望此发现有助于促进大学英语教学模式的改革。
【关键词】交互式多媒体大学英语教学模式;内涵;优势
0 引言
自从1958年美国沃思顿研究中心设计了世界上第一个计算机系统以来，计算机技术应用于教育的历史已有40多年。尤其是21世纪以来，随着多媒体技术和网络技术的日益完善，各大高校的逐年扩招，计算机应用技术在教学环节中占据越来越多的比重，特别是在外语教学中，计算机辅助外语教学已成为大学英语教学的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”根据《要求》的规定，新的教学模式应该使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展;尤其要确立学生在教学过程中的主体地位;技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性（董卫，2004）。近年来，许多研究已经证实多媒体技术的应用很大程度上有利于外语教学，如：在视听说课程上，帮助提高学生的知识认知与消化;在词汇习得方面，帮助学生有效快速记忆单词与应用单词;在学生学习注意力上，多媒体教学模式可以很好地填充外语课堂，最大限度地提高学生学习的积极性等。总而言之，经过不少人的研究和验证，计算机多媒体技术运用与外语教学既符合语言习得，又顺应时代发展的潮流，且能实实在在的提高学生的学习效益（娜敏，2008），特别是交互式多媒体教学模式，尤其有助于在英语课堂中学生主体性地位的体现，是当代大学英语教学最为有效的一种新型教学模式。
1 交互式多媒体教学模式理论依据
交互式多媒体教学模式是在三大互动理论基础上发展而来：互动理论、互动假说和三元交互论。其中，互动理论于20世纪30年代问世，源于米德（Mead G.H）的“符号互动论”（Symbolic Interaction），其后得到赫伯特.布鲁默（Blumer H）等人的进一法完善与发展。互动理论的核心观念是“互动”，该理论被大量应用于外语教学中，强调外语课堂上的师生互动，为阐明师生互动在外语课堂的重要性做出了理论支持。而互动假说（Interaction hypothesis）由语言学家Long于1983年提出，旨在解释语言材料如何转化成可理解的输入并最终成为学习者语言能力的构成部分。Long的互动假说使我们能够从一个新的视角来认识外语教学过程中教师以实际为输入手段进行外语课堂教学组织的问题，为课堂教学过程的师生交互提供了理论依据。三元交互论则属于社会学习理论的一部分，兴起于20世纪60年代，主要代表人物是美国的新行为主义心理学家阿伯特.班杜拉（Albert Bandura）。该理论将学习视为一种社会性极强的行为，主要由三元交互决定论（interactive decision theory）、观察学习说（observational learning theory）和社会认知说（social cognition theory）三部分构成。该交互学习理论，从教学互动的角度探索交互式多媒体教学模式的优势。此模式注重语言环境的创设，主张利用计算机多媒体辅助教学，为学生提供真实的语言输入输出的机会，从而使他们通过人际互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用。
2 交互式多媒体大学英语教学模式的主要内涵及优势
多媒体辅助外语教学是指通过各种多媒体和技术的综合利用，对外语教育学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教学与学习的最优化（何高大，2007）。任何课堂教学活动都是师生教与学的互动性过程，而交互式多媒体教学就是一种在多媒体辅助教学的基础上，使得交互性得到最大发挥的一种教学形式。它可以充分把计算机网络技术的高容量信息与多模态的信息展示应用到外语教学课堂中来，提供一切可以提供的机会为实现师生交互，生生交互和人机交互创造条件，在有限的课堂时间里，优化时间分配，为学生提供大量的语言输出机会，以达到教学目的而进行的各种教学元素的优化整合。如：运用生动的视频或图片来呈现教学信息，给与练习话题，提供学生对此话题进行演讲练习的机会，既能复习所学知识，又能练习语言输出能力;强调语言环境的创设，主张运用拟真环境来进行即时练习，有效提高学生知识的实际应用能力;运用高科技的程序软件来进行数理分析，找出学生实际语言输出能力得到切实提高的条件，以寻求最佳教学方案等。
在常规教学模式即非多媒体教学模式下，教师在课堂中占据着主导地位。教师的天职是传授知识，而学生的任务是记忆知识，通常传统教学模式被称之为“填鸭式”教学模式。教师一味的灌输，学生只是被动的接受，记忆。这种教学模式缺乏师生互动，忽视了学生学习的自主性和差异性，不利于学生对英语知识的实际运用，仅停留在“哑巴”英语，“聋子”英语的层面，不符合现代社会对英语学习者能力的要求。
相对于常规教学模式，交互式多媒体大学英语教学模式可以使教师通过校园局域网，得到学生对教学关注度的实时反馈，增加师生间的联系互动;能够通过人机交互有效实现师生交互和生生交互。此外，它还具有扩展和综合处理信息的能力，可以使学生更具体、更直观、更深入的理解教学内容。再者，它具有是集成性和交互性等特点。集成性指交互式多媒体教学模式能够把类型多样的多媒体形式有机地组织，如文本、图像、图形、声音、动画、视频等用来呈现教学内容，以实现“声、文、图、像”一体化效果，使教学更生动、更形象、更真实，从而激发学生学习的自主性和积极性。在这种教学输入充足的交互式多媒体下，教师可以依靠多媒体技术，实施与之相匹配的教学输出。这种结合了交互式多媒体教学模式集成性特点的的教学活动能够更有效地提高学生的学习效率。交互性则是交互式多媒体教学模式最主要的特点，是交互式多媒体教学模式可实现师生交互，生生交互和人机交互的原因。教学中，教师可以通过交互式多媒体设备，与学生实现资源共享;学生可以通过计算机实现生生间的交流与互动;在学生有疑惑时，通过电子呼叫，可实现师生间答疑互动。在交互式多媒体教学模式这种相对和谐、平等、宽松的课堂氛围下，有利于学生积极主动性的发挥，更有利于以学生为中心的课堂的构建。
3 结束语
综上述可知，交互式多媒体教学不仅能够为教学创造更为丰富有效的学习环境，促进教师进一步激发学生在学习过程中的主动性的发挥，培养学生思维创造力和个性差异，锻炼学生的实际操作能力，指导学生个性化的学习与发展;而且能够有效地调动学生的学习积极性和发挥学生的主观能动性，符合《要求》中对大学生英语学习的期望，符合社会对应用型人才的需求。总而言之，教师应切实认识到交互式多媒体大学英语教学模式的优势，在师生角色发生转变的前提下，充分运用交互式多媒体教学的集成性和交互性等特点，积极创设拟真语言环境，精心设计能有效促进学生主体性发展的教学活动，着眼于培养学生在与环境交互的同时实际语言的输出能力等，并将这一培养目标落实到各项教学活动之中，通过交互式多媒体教学活动影响学生语言能力的发展。
【参考文献】
[1]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.
[2]何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界，2007（2）.
[3]娜敏.多媒体计算机技术与外语课程的整合研究：对我国多媒体辅助外语教学研究状况的统计分析[J].外语界，2008（1）.
[责任编辑：汤静]
※基金项目：西安工程大学2014年度本科教学改革研究项目资助（2014JG031）。
作者简介：吴丹（1993―），女，河南许昌人，西安工程大学人文学院研究生，研究方向为二语习得与教学法。
王晓静（1973―），女，陕西西安人，硕士，西安工程大学人文学院，副教授、硕士研究生导师，研究方向为二语习得与教学法、篇章语言学。