《最后一课》教学设计
教学目标：
（一）知识与技能：
了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写，表现人物的思想感情，突出主题；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
（二）过程与方法：
通过课前预习，积累词语，了解故事情节；通过合作探究学习本文塑造人物的方法；通过对关键语句的探讨理解其丰富的内涵。 （三）情感态度与价值观：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国教育。 教学重点：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国教育。 教学难点：
通过人物的外貌、语言、行动、神态、心理描写，表现人物的思想感情，突出主题；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。 教学课时：共二课时，第一课时是让学生读课文，弄懂生词词语意思；第二课时，把握小说内容分析小佛朗士和韩麦尔先生艺术形象，体会文章表达的爱国主义情感。
教学过程：
第一课时 一、创设情境，导入新课：
谁言爱国千行泪，一寸山河一寸心。今天我们开始学习第二单元，第二单元的主题是爱国情怀。在这一单元中整体向我们展示的呢，都是一些爱国文人的作品和一些爱国事迹的作品。今天我们就一起走进法国作家都德的小说《最后一课》，与小说中的人们进行一次心灵的交流！（板书课题） １、都德（1840~1897），法国作家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
1870年爆发的普法战争，以法国的失败而告终，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省，被割让给普鲁士。法国赔偿50亿法郎，在赔款付清之前，德军留驻巴黎及法国北部诸省，占领军费由法国负担。《最后一课》这一短片小说反映了当时的时代背景。
２、介绍小说常识 ：
A 、属叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映社会生活。 B 、小说要素：
人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态描写来塑造人物 ） 情节（开端、发展、高潮、结局） 环境（ 社会环境；自然环境） ３．检查预习：
郝叟 哽 懊悔 祈祷 二、整体感知。
这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
（在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课; 主要人物—小弗郎士和韩麦尔先生）
三、品读课文，分析人物形象及其思想感情。
１、提示：小说的副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”，作者从一个儿童的精神世界出发，用孩子稚气的目光去观察，用孩子单纯的口吻去描述“最后一课”中的人和事。 请同学们跳读课文，用笔勾画出每一阶段描写小弗郎士心理活动的句子，思考分别表现了他怎样的思想感情？
２、把学生分成小组。就以上问题展开讨论。
３、然后各组代表发言，展开竞赛，学生互动，合作探究。 ４、这篇文章，可按照地点、时间的变化分为三部分。
开端：课前（1—6）———发展：上课（7—23）———高潮结局：下课（24—29）
５、小弗郎士上课前后的心情态度有什么变化？ 课前，怕提问，幼稚。
上课，见到教室气氛肃静，感到吃惊-诧异-难过-懊悔。 韩麦尔先生宣布下课，悲愤，懂事。
6、什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化? 由于对即将失去的法语的深深眷念。
由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影响。 7、归纳小弗郎士的形象及意义： 小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——吃惊、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 四、小结：
德国诗人海涅说过：春天的特色只有在冬天才能认清，在火炉背后，才能吟出最好的五月诗篇。
同学们，我们身边有很多很多美好的东西，比如阳光，比如水„„可是我们不懂得珍惜，试想，明天我们就将失去，心里会有怎样的滋味？
爱国不仅是一种信念，更是一种行动。从每一个人做起，从点滴小事做起，如知法守法，节约资源，保护环境等。 五、布置作业
1、在读课文，体会文中的爱国情感。
2、根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以《散学以后》为题续写一段话，不少于350字。
板书设计：
最后一课
都德
课前（1—6） 开端 小 弗 上课（7—23）发展 郎 士
下课（24—29）高潮结局
怕提问 吃惊 诧异 难过 懊悔 悲愤 幼稚 爱 祖 悔悟 国 恨 敌 人 懂事
《最后一课》教学设计
教学目标：
（一）知识与技能：
了解小说的三要素及小说的结构特征；通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写，表现人物的思想感情，突出主题；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。
（二）过程与方法：
通过课前预习，积累词语，了解故事情节；通过合作探究学习本文塑造人物的方法；通过对关键语句的探讨理解其丰富的内涵。 （三）情感态度与价值观：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国教育。 教学重点：
通过对小说人物形象的分析理解，向学生进行爱国教育。 教学难点：
通过人物的外貌、语言、行动、神态、心理描写，表现人物的思想感情，突出主题；学习本文通过设疑铺垫、前后对比突出人物性格。 教学课时：共二课时，第一课时是让学生读课文，弄懂生词词语意思；第二课时，把握小说内容分析小佛朗士和韩麦尔先生艺术形象，体会文章表达的爱国主义情感。
教学过程：
第一课时 一、创设情境，导入新课：
谁言爱国千行泪，一寸山河一寸心。今天我们开始学习第二单元，第二单元的主题是爱国情怀。在这一单元中整体向我们展示的呢，都是一些爱国文人的作品和一些爱国事迹的作品。今天我们就一起走进法国作家都德的小说《最后一课》，与小说中的人们进行一次心灵的交流！（板书课题） １、都德（1840~1897），法国作家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
1870年爆发的普法战争，以法国的失败而告终，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省，被割让给普鲁士。法国赔偿50亿法郎，在赔款付清之前，德军留驻巴黎及法国北部诸省，占领军费由法国负担。《最后一课》这一短片小说反映了当时的时代背景。
２、介绍小说常识 ：
A 、属叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映社会生活。 B 、小说要素：
人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态描写来塑造人物 ） 情节（开端、发展、高潮、结局） 环境（ 社会环境；自然环境） ３．检查预习：
郝叟 哽 懊悔 祈祷 二、整体感知。
这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
（在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课; 主要人物—小弗郎士和韩麦尔先生）
三、品读课文，分析人物形象及其思想感情。
１、提示：小说的副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”，作者从一个儿童的精神世界出发，用孩子稚气的目光去观察，用孩子单纯的口吻去描述“最后一课”中的人和事。 请同学们跳读课文，用笔勾画出每一阶段描写小弗郎士心理活动的句子，思考分别表现了他怎样的思想感情？
２、把学生分成小组。就以上问题展开讨论。
３、然后各组代表发言，展开竞赛，学生互动，合作探究。 ４、这篇文章，可按照地点、时间的变化分为三部分。
开端：课前（1—6）———发展：上课（7—23）———高潮结局：下课（24—29）
５、小弗郎士上课前后的心情态度有什么变化？ 课前，怕提问，幼稚。
上课，见到教室气氛肃静，感到吃惊-诧异-难过-懊悔。 韩麦尔先生宣布下课，悲愤，懂事。
6、什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化? 由于对即将失去的法语的深深眷念。
由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影响。 7、归纳小弗郎士的形象及意义： 小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——吃惊、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 四、小结：
德国诗人海涅说过：春天的特色只有在冬天才能认清，在火炉背后，才能吟出最好的五月诗篇。
同学们，我们身边有很多很多美好的东西，比如阳光，比如水„„可是我们不懂得珍惜，试想，明天我们就将失去，心里会有怎样的滋味？
爱国不仅是一种信念，更是一种行动。从每一个人做起，从点滴小事做起，如知法守法，节约资源，保护环境等。 五、布置作业
1、在读课文，体会文中的爱国情感。
2、根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以《散学以后》为题续写一段话，不少于350字。
板书设计：
最后一课
都德
课前（1—6） 开端 小 弗 上课（7—23）发展 郎 士
下课（24—29）高潮结局
怕提问 吃惊 诧异 难过 懊悔 悲愤 幼稚 爱 祖 悔悟 国 恨 敌 人 懂事