《红军长征》教学反思
八年级历史上册第14课《红军长征》这一节课的教学内容围绕从长征的开始直到长征的胜利这一主题展开。通过本课的讲授，引导学生们学习中国红军战胜困难、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。 本节课我们围绕“营造民主轻松和谐课堂气氛”课题进行，注重课前预习，学案课前发给学生，让学生预习，学生自主学习；教师提供学习网络。在展示这节课时，先看片段电影《长征》；第一小组的学生首先带领全班学生朗读《七律·长征》诗，问学生作者是谁？描写了什么事？因为学生们在以前就学过，所以非常熟悉。略加解释后，提问“红军长征经过了哪些地方？”，“经历了怎样的艰难险阻？”，“为什么会取得长征的伟大胜利？”让学生带着问题进入情境，激发学习的兴趣，启发思维。这样，电影《长征》和一首七律诗把师生共同带进了红军二万五千里长征的征程，重温那段令人难忘的战斗岁月。电影、诗歌的引用使这节课的教学气氛变的活跃，学生们积极主动，师生之间互动和谐，达到了教学预期目的。由于书本上的内容较少，为了便于学生掌握记忆，复习前边第一次围剿国民党10万人，共产党4万人，第二次围剿国民20万人，共产党3万人，第三次国民党30万共产党3万人，第四次围剿国民党50万共产党8万人，第五次围剿时期中央革命根据地军民反抗国民党军队大规模围攻的革命战争。1933 年9 月，蒋介石调集约50 万兵力，围攻中央革命根据地。由于王明等“左”倾冒险主义的错误领导，红军苦战一年也未能打破敌人的“围剿”。1934 年10 月，红一方面军主力部队被迫撤出根据地，开始长征。在我课前发的学案引导下同学们精心准备了一些资料，如历史图片、地图、影片等。图片有“赤水河”、“遵义会议旧址”、“大渡河雕塑”等，地图有动态“长征路线图”；“爬雪山”、“过草地”。这些资料的加入能够使课堂教学内容充实起来，为了说明问题，学生设计让地图动起来，如“长征路线图”，学生边讲边点出箭头，到重要地方时播放与之相关的影片片段。这样至少有两个好处：一可以吸引学生的注意力，二可以通过影片拉近学生与红军的距离，便于红军的形象走进学生的内心深处，引起学生心灵的震动。另外第四小组学生搜集了一些长征中的感人故事。拿出其中几个场境，如强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等，学生通过故事讲述，身临其境地体会红军当时二万五千里长征的艰辛，胜利来之不易。体会现在重走长征路及提倡长征精神的现实意义。为了引导学生学习红军战胜艰难困苦，勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队，热爱祖国的情感，珍惜今天的幸福生活。让同学分析课后动脑筋题目单独分析讨论，想加强学生对长征中艰难困苦的理解，这个题目是“长征途中，除敌人的围追堵截外，还遇到哪些困难和问题，他们依靠什么克服了困难”。学生的积极性很高，讨论的很激烈，回答也很全面，有的回答：“恶劣的自然环境，长征走的是世界上最艰险崎岖的地带，比如终年积雪的大雪山，一望无际的草地。”有的回答：“还缺少粮食，长征过程中还出现缺粮缺水的情况，红军很多时候都吃野菜，甚至出现吃皮带，喝马尿的情况”。还有的回答：“除了缺乏粮食，还缺乏其他的生活用品，比如说长征中，很多战士都是穿着草鞋走过的。过雪山的过程中，也出现棉衣不够的情况，很多战士被冻死”。„„ 同学们争论的很激烈，我觉得学生对长征的艰苦已经有了一定的感受，于是决定结束讨论，再进入下一个问题，但这时，我发现教室里仍有两个孩子高高的举着手，似乎有话要说，为了不打击学生的积极性，我把其中的一个学生叫起来，“老师，长征很艰苦，可为什么《亮剑》中的李云龙就说他在长征中就没吃过皮带，还坐在马上吃着牛肉干。”这时另一位同学也站起来说“长征中真的天天都没有东西吃吗？” 李云龙的这句话，我在看《亮剑》的时候也知道，当时就以为是李云龙在吹牛，也没往细里想，可现在学生提出来了，我应该怎样解决这个问题呢？我一面用较慢的语气表扬他们的大胆提问，一面飞快的思考应付的办法。这个问题如果处理不好，就会使学生对书本知识产生怀疑。本来现在的孩子从小
生活在幸福中，在他们心中，对痛苦与灾难的理解也只停留在老师对书本的讲解中，记得在讲第一单元侵略与反抗时，讲到中华民族遭受的劫难，很多学生就像听故事一样；讨论中国花费数千万元从国外买回圆明园珍宝时，很多学生认为不值得，认为是浪费，他们对民族自尊心根本就没有理解。记得当时我很生气，但今天如果我对这个问题处理不当，一来会打击学生上历史课的积极性，另一方面也会对学生民族自尊心，自豪感的形成及培养他们热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情的培养产生负面影响，也不会让他们意识到并珍惜今天的幸福生活。最后，我决定让学生们先讨论，问问学生对刚刚这两位同学提出的问题有什么看法。有的同学说“长征的军队包括红一、二、四方面军，红二、六军团和第二十五军，他们长征的路线不一样，可能有的部队就没有出现缺少粮食的情况吧。”有的回答说：“李云龙的东西是抢的，他还因此被降了职，《亮剑》里面说的”。„„ 同学们讨论了很久，但都不能说出一个让大家信服的答案，而我在学生讨论的时候，也迅速理清了思路，于是我说：“同学们刚刚讨论的都很好，但很多人都是在猜测，那接下来我来讲一下我的观点：我们今天讲的长征是历史，什么是历史？是真实存在过的事情或事物。而《亮剑》是小说，后来又改编为电视剧，小说也好，电视剧也好，都是文学作品，文学作品都有虚构的成分，李云龙是《亮剑》的主角，所以《亮剑》中讲的很多事情，都是为了突出李云龙这样一个人的性格和个性，李云龙是一个很乐观的人，所以别人让他讲长征时，他就说长征时坐在马上吃牛肉干。长征中的红军个个都有乐观的精神，就像毛主席在《长征》中写的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这种革命乐观主义精神、这种以苦为乐的精神贯穿整个长征。要营造民主轻松和谐课堂气氛，就要让课堂“活”起来、让学生“动”起来，还要让学生在掌握知识的基础上，提高能力，升华情感。作为教师要突破教材对学生的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。所以，我在长征讲完后，设计了两个问题，“你认为长征精神具体包括哪些精神 ”学生讨论回答后，我又提出结合自身谈一谈今天我们如何发扬长征精神。我这样设计的目的是使学生的情感进一步升华。
授完本节课后，反思课堂达到的效果，使我感触颇多：（1）在这节课中，学生真正成为了学习的主人，在合作探究的过程中，学生了解红军长征的光辉历程，真切感受了长征精神。实践证明，只有让学生主动走进课程，成为课堂的主人，教材的教育魅力才能得到有效的开发和展现，真正起到丰富心灵、启迪智慧、增强能力和提高素质的作用。（2）课堂上关注结果性目标，紧紧围绕目标进行教学，基本完成预定目标，结果明确。（3）历史重现、有学习感悟，从感悟体验中有所收获。
历史教学是遗憾的艺术，所以任何课都有它的缺憾：（1）历史课要给学生呈现一个鲜活的历史、一个展示魅力的舞台、历史智慧、历史感悟、生动的情节之外，还要有历史故事、学习方法的引导、培养思维能力，体现在鲜活的层面上。（2）教师讲课要精彩一些，应该有生成的课堂，问一个问题看学生有什么感受、创新精神、跟原来不一样的教学机制的生成点、在历史知识关键点、能力点、情感态度、有遇设、有生成性发展性目标。（3）历史学科要实行有效教学，要有底蕴、有策略、有技能目标，并不是不要讲述而要精讲重点、难点，思维意识上有提高，不能只在形式上合作。
《红军长征》教学反思
八年级历史上册第14课《红军长征》这一节课的教学内容围绕从长征的开始直到长征的胜利这一主题展开。通过本课的讲授，引导学生们学习中国红军战胜困难、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的感情，懂得珍惜今天的幸福生活。 本节课我们围绕“营造民主轻松和谐课堂气氛”课题进行，注重课前预习，学案课前发给学生，让学生预习，学生自主学习；教师提供学习网络。在展示这节课时，先看片段电影《长征》；第一小组的学生首先带领全班学生朗读《七律·长征》诗，问学生作者是谁？描写了什么事？因为学生们在以前就学过，所以非常熟悉。略加解释后，提问“红军长征经过了哪些地方？”，“经历了怎样的艰难险阻？”，“为什么会取得长征的伟大胜利？”让学生带着问题进入情境，激发学习的兴趣，启发思维。这样，电影《长征》和一首七律诗把师生共同带进了红军二万五千里长征的征程，重温那段令人难忘的战斗岁月。电影、诗歌的引用使这节课的教学气氛变的活跃，学生们积极主动，师生之间互动和谐，达到了教学预期目的。由于书本上的内容较少，为了便于学生掌握记忆，复习前边第一次围剿国民党10万人，共产党4万人，第二次围剿国民20万人，共产党3万人，第三次国民党30万共产党3万人，第四次围剿国民党50万共产党8万人，第五次围剿时期中央革命根据地军民反抗国民党军队大规模围攻的革命战争。1933 年9 月，蒋介石调集约50 万兵力，围攻中央革命根据地。由于王明等“左”倾冒险主义的错误领导，红军苦战一年也未能打破敌人的“围剿”。1934 年10 月，红一方面军主力部队被迫撤出根据地，开始长征。在我课前发的学案引导下同学们精心准备了一些资料，如历史图片、地图、影片等。图片有“赤水河”、“遵义会议旧址”、“大渡河雕塑”等，地图有动态“长征路线图”；“爬雪山”、“过草地”。这些资料的加入能够使课堂教学内容充实起来，为了说明问题，学生设计让地图动起来，如“长征路线图”，学生边讲边点出箭头，到重要地方时播放与之相关的影片片段。这样至少有两个好处：一可以吸引学生的注意力，二可以通过影片拉近学生与红军的距离，便于红军的形象走进学生的内心深处，引起学生心灵的震动。另外第四小组学生搜集了一些长征中的感人故事。拿出其中几个场境，如强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等，学生通过故事讲述，身临其境地体会红军当时二万五千里长征的艰辛，胜利来之不易。体会现在重走长征路及提倡长征精神的现实意义。为了引导学生学习红军战胜艰难困苦，勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队，热爱祖国的情感，珍惜今天的幸福生活。让同学分析课后动脑筋题目单独分析讨论，想加强学生对长征中艰难困苦的理解，这个题目是“长征途中，除敌人的围追堵截外，还遇到哪些困难和问题，他们依靠什么克服了困难”。学生的积极性很高，讨论的很激烈，回答也很全面，有的回答：“恶劣的自然环境，长征走的是世界上最艰险崎岖的地带，比如终年积雪的大雪山，一望无际的草地。”有的回答：“还缺少粮食，长征过程中还出现缺粮缺水的情况，红军很多时候都吃野菜，甚至出现吃皮带，喝马尿的情况”。还有的回答：“除了缺乏粮食，还缺乏其他的生活用品，比如说长征中，很多战士都是穿着草鞋走过的。过雪山的过程中，也出现棉衣不够的情况，很多战士被冻死”。„„ 同学们争论的很激烈，我觉得学生对长征的艰苦已经有了一定的感受，于是决定结束讨论，再进入下一个问题，但这时，我发现教室里仍有两个孩子高高的举着手，似乎有话要说，为了不打击学生的积极性，我把其中的一个学生叫起来，“老师，长征很艰苦，可为什么《亮剑》中的李云龙就说他在长征中就没吃过皮带，还坐在马上吃着牛肉干。”这时另一位同学也站起来说“长征中真的天天都没有东西吃吗？” 李云龙的这句话，我在看《亮剑》的时候也知道，当时就以为是李云龙在吹牛，也没往细里想，可现在学生提出来了，我应该怎样解决这个问题呢？我一面用较慢的语气表扬他们的大胆提问，一面飞快的思考应付的办法。这个问题如果处理不好，就会使学生对书本知识产生怀疑。本来现在的孩子从小
生活在幸福中，在他们心中，对痛苦与灾难的理解也只停留在老师对书本的讲解中，记得在讲第一单元侵略与反抗时，讲到中华民族遭受的劫难，很多学生就像听故事一样；讨论中国花费数千万元从国外买回圆明园珍宝时，很多学生认为不值得，认为是浪费，他们对民族自尊心根本就没有理解。记得当时我很生气，但今天如果我对这个问题处理不当，一来会打击学生上历史课的积极性，另一方面也会对学生民族自尊心，自豪感的形成及培养他们热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情的培养产生负面影响，也不会让他们意识到并珍惜今天的幸福生活。最后，我决定让学生们先讨论，问问学生对刚刚这两位同学提出的问题有什么看法。有的同学说“长征的军队包括红一、二、四方面军，红二、六军团和第二十五军，他们长征的路线不一样，可能有的部队就没有出现缺少粮食的情况吧。”有的回答说：“李云龙的东西是抢的，他还因此被降了职，《亮剑》里面说的”。„„ 同学们讨论了很久，但都不能说出一个让大家信服的答案，而我在学生讨论的时候，也迅速理清了思路，于是我说：“同学们刚刚讨论的都很好，但很多人都是在猜测，那接下来我来讲一下我的观点：我们今天讲的长征是历史，什么是历史？是真实存在过的事情或事物。而《亮剑》是小说，后来又改编为电视剧，小说也好，电视剧也好，都是文学作品，文学作品都有虚构的成分，李云龙是《亮剑》的主角，所以《亮剑》中讲的很多事情，都是为了突出李云龙这样一个人的性格和个性，李云龙是一个很乐观的人，所以别人让他讲长征时，他就说长征时坐在马上吃牛肉干。长征中的红军个个都有乐观的精神，就像毛主席在《长征》中写的“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这种革命乐观主义精神、这种以苦为乐的精神贯穿整个长征。要营造民主轻松和谐课堂气氛，就要让课堂“活”起来、让学生“动”起来，还要让学生在掌握知识的基础上，提高能力，升华情感。作为教师要突破教材对学生的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。所以，我在长征讲完后，设计了两个问题，“你认为长征精神具体包括哪些精神 ”学生讨论回答后，我又提出结合自身谈一谈今天我们如何发扬长征精神。我这样设计的目的是使学生的情感进一步升华。
授完本节课后，反思课堂达到的效果，使我感触颇多：（1）在这节课中，学生真正成为了学习的主人，在合作探究的过程中，学生了解红军长征的光辉历程，真切感受了长征精神。实践证明，只有让学生主动走进课程，成为课堂的主人，教材的教育魅力才能得到有效的开发和展现，真正起到丰富心灵、启迪智慧、增强能力和提高素质的作用。（2）课堂上关注结果性目标，紧紧围绕目标进行教学，基本完成预定目标，结果明确。（3）历史重现、有学习感悟，从感悟体验中有所收获。
历史教学是遗憾的艺术，所以任何课都有它的缺憾：（1）历史课要给学生呈现一个鲜活的历史、一个展示魅力的舞台、历史智慧、历史感悟、生动的情节之外，还要有历史故事、学习方法的引导、培养思维能力，体现在鲜活的层面上。（2）教师讲课要精彩一些，应该有生成的课堂，问一个问题看学生有什么感受、创新精神、跟原来不一样的教学机制的生成点、在历史知识关键点、能力点、情感态度、有遇设、有生成性发展性目标。（3）历史学科要实行有效教学，要有底蕴、有策略、有技能目标，并不是不要讲述而要精讲重点、难点，思维意识上有提高，不能只在形式上合作。