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增值评价：基于大数据的
发展性教育评价模式冰
●冯虹张莹
摘要：随着国内公众对教育质量和教育公平问题的关注，兴起于美国的增值评价在国内落地生根。增值评价虽是教育评价学中新宠儿，但是其自身也有若干的缺陷，在实践中也存在一些问题。需
要加快增值评价的本土化进程，高效利用增值评价中的数据，综合运用多元评价方法，推进教育公平。
关键词：增值评价；教育质量；教育评价
《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》（教政法１２０１５１５号）又一次将教育质量评价推到了风口浪尖。如何实现政府“管得有度”，学校“办得自主”，社会“评得客观”，促进教育公平、公正，教育评价改革在其中无疑是关键一环。
一、传统教育评价的缺陷
这种现实情况下，教育家倡导的观察记录评价、档案袋评价等也只能成为口号。从传统评价的特点、未来教育评价发展趋势和教育评价科学化要求来看，传统评价的弊端显而易见，引入科学的、全面促发展的评价模式势在磐行。
二、增值评价及其优势
１９８５年，泰勒（ＴｅｒｒｙＴａｙｌｏｒ）等人首先提出了增值评价法，即通过对学生在整个就读期间或某个阶段
的学习过程、学习结果的分析，来描述学生在学习上
评价（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）既是教育输出的检验者，又是教育输入的指导者，其目的在于通过分析发现存在的不足以及造成这种不足的原因，促进学生和教师的专业发展。在教育质量以及教育公平问题日益得到关注的今天，教育评价改革呼之欲出，正如有专家学者指出的，改进学校和学生的评价方法是提高教育质量、促进教育公平的关键杠杆。嘲
从具体评价方法看，评价有过程评价与结果评价之分，传统的教育评价多注重结果。测验法是学生学业成就评价的最主要方式，比如将学生一次考试成绩与常模（多为平均分）对比，得出学生学业结果，依此结果对教师的教学情况、专业发展做出评判。然而，若一位从５０分的入学成绩到７９分的期末成绩与一位从８０分的入学成绩到８１分的期末成绩的学生相比，哪位学习更用功，哪位教师付出更多心血？显然，结果评价并不能对此作出公平的评判。虽然我们在新课改的进程中逐步完善了评价体系，细化了评价指标，构建了定量与定性结合，模糊与精确结合，日常观察和系统测验结合，他评与自评结合等多样综合的评价模式，但是数据的缺失难以完成定量与定性的完美结合，关注管理性功能而忽视教育性功能的教育评价倾向使得模糊与精确的结合～推再推，生师比严重超标的现状使得日常观察与系统测验的结合遥遥无期。在
冯虹／天津师范大学教育科学学院教授。博士
进步或发展的“增量”。这个“增量”可看作教学品质提升的结果，是学校教学改进的标志，也是教学质量评估所要抓的重点。回换句话说，“增值评价”的理念是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假设之上的，而“增值”表示学校所加诸学生身上、使其学习成绩超过一般期望成绩的额外部分。嘲增值评价的运用建立在大数据的基础上。在增值评价模型中会抽选与所有研究对象（学生）相关的连续若干年学业数据以及学生在某一段时间内一系列时间点的学习能力信息（例如起始点的学习成绩、若干次的月考成绩、学期耒成绩）。该模型会把任一时间段内起始点的学习能力信息作为统计分析上的比较“基线”（ｂａｓｅ—ｌｉｎｅ），ｔ３１并逐层筛选分析对学生学业有影响的各类因素，充分挖掘现有数据价值。增值评价的优势在于：
（一）重视学生起点。关注过程，强调学生发展
学生的成长其实是一个从青涩种子慢慢成长为
・基金项目：本文系天津市哲学社会科学规划重点项目（项目号：ＴＪＪＸｌ５－．．００３）和天津市高校中青年骨干创新人才培养计划项目（项目号：ｚｘｌｌＯＧ００＠）成果之一。
张莹／天津师范大学教育科学学院硕士研究生
万方数据
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丰满果实的过程，所以我们对学生的认识与评判应该是一种纵向的发展性评价，换句话说，评定学生自己跟自己较量的结果。增值评价正中其下怀。以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准。用来判定学校对学生发展的影响，即所谓“净影响”，是一种绿色理念的发展性评价模式。与传统的评价模式相比，增值评价利用学生的进步而非学生在关键考试中的原始分数来评价学校的绩效。这被公认为是一种更
学校、地区等各种变量对学生学业成果的影响。这样
综合考虑“因变量”以及其他变量的方法显然更加科
学合理。
三、增值评价的教育发展意义
（一）深化素质教育理念，促进学生全面发展
意识决定行动，当我们仅停留在口号中的“素质
教育”，止步于文件上的“核心素养”，那么在所谓的高
加公平和精确的学校评价方法，｛４１这种评价模式具有综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视起点关注过程、促进学校改进等特点。［５１正如田纳西州大学增值评价研究中心的桑德斯（Ｗｉ】１ｉａｎｌ
Ｌ．
考指挥棒之下，我们依旧会因循守旧，保护“分数”。增值评价的运用过程有利于教育实践者更加关注学生成长以及教师专业发展过程。即在评价的过程中，引导教育者将重点从生源转向学生培养．从结果转向过程，从升学率转向学生的真实发展，关注学生情感、态度、心理健康等非学业表现和发展。
（二）促进区域平衡发展．实现教育公平
Ｓａｎｄｅｒｓ）所言，之所以建立该评价系统，是为了提升教育质量，更是为了建立与教育评价相关联的问责制度。ｌｑ
（二）综合考察学生发展，分清责任
随着对教育问责制关注度的增加，已有越来越多的入将兴趣放在测评教师以及学校对学生学习的贡献上。布劳恩（Ｂｒａｕｎ）认为仅仅凭借教师所教学生当年期末考试的成绩来测评教师的方法是对教“差生”教师的“惩罚”。同教师效能评估的偏差是因为教师效能里混淆了他们所教学生的特质。增值评价意在通过评估教师效能在他们所教学生的进步上所起到的作用来减少这个偏差。而不是仅计算一个班级的平均分。增值评价需要控制学生背景信息、学生个人纵向的历时成绩以及先前教师对该生所做的贡献等这些变量，然后用获得的分数作为反馈，或者把前一年的成绩作为回归模型的协变量，通过前一年测验成绩以及其他协变量对学生背景进行控制。相比于传统评价模式，这种大数据增值模式不仅关注学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了“以人为本”、尊重每个学生的教育理念，让每一所学校、每一个学生都得到公正的评价，有利于促进学校和区域间的公平比较，有效刺激生源质量差的学校和区域提升学生学业进步的动力。
（三）高效利用统计数据。建构可操作模型
国家对教育资源进行配置时依据的合理性的规范或原则若符合社会整体的发展和稳定。符合社会成员的个体发展和需要，则可以说在某种程度上实现了教育公平。增值评价模式的运用依托大量、及时、多样且有价值的科学数据，形成全国性的学生、学校“空间坐标系”，增进各地区的教育输入与输出透明化和数据资源共享，有利于教育行政部门更加客观准确地评价学校效能，做出科学合理的决策，合理地配置资源，促进问责机制的良性运作，实现教育公平。
（三）追求过程与表现持续发展。提升教育质量在各地方教育信息化建设的过程中，增值评价恰可借用云计算、大数据分析以及数据驱动管理，从若干年追踪统计数据中挖掘潜在价值。构建区域教育质量“地图”。以大数据为介质引导学校从追求学校规模向追求教育质量的内涵发展转变。从追求学生学业成绩向追求学生“核心素养”的科学教育质量观转变，网从而解决长期以来教育过程无法注重学生个性发展的难题．为每个孩子提供合适的教育环境。
总之。在我国教育领域，增值评价具有很大的应用空间．不仅教育部门可以据此对学校效能进行评估，而且对于教育资源配置、学校自我评价、教师培训、家校合作等也都有其应用价值。【９】
四、增值评价理论与实践的不足
增值评价模型的发展基于统计数据，得益于多元统计方法以及电脑技术的迅猛发展，是数字化时代的产物。增值评价可利用若干年学生的综合数据分析得出是否进步以及进步的程度，在此之前的分数差值或者简单回归法尽管也能够得出“增值”，但结果粗糙不够全面。而增值评价模型中运用的多层线性模型分析
方法（Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ
Ｌｉｎｅｒ
（一）增值评价的理论研究需要进一步深化在进一步深化认识和发展运用增值评价的过程中，我们有许多关于概念性的、方法论层面的理论框架问题需要解决。正如桑德斯（Ｓａｕｎｄｅｒｓ）所言，“‘增值’一词已在２０世纪８０年代不堪的国家经济状况中迷失于教育情境之中。”［１０ｌ在２０世纪末，“增值”一词的广泛传播已明显分化为两大派。第一种是经济学意义的增值，由英国纳托尔（Ｎｕｔｔａｌｌ）等人提出。第二种
Ｍｏｄ—ｅｌｉｎｇ，ＨＬＭ）是通过量
化影响学生学业成果的各种影响因素，设计回归方程。运用层层嵌套的模型分层，全面考虑学生、班级、
万方数据
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用法是作为一种基础评价方法，将校外控制因素考虑在内。有相当多的教育家、研究者从如何测量、评价的角度给出了增值的定义。兰伯特和莱恩斯（Ｌａｍｂｅｒｔ
ａｎｄ
（三）增值评价的数据完整性难以得到保证
众所周知．增值评价是以学生纵向的学业水平为基础的，这其中最重要的就是学生的相关数据以及数据的完整性。如学生若干年的学习成绩、学生的背景特征数据、先前成就等。虽然在纵向的研究中数据缺失是很常见的，但是忽视缺失数据的存在，很容易造成教师增值分数的偏差。旧虽然有一些弥补型的模型。但大量的精确数据、可供查询的网络系统以及处理数据的相关人才等却是必不可少的。尤其是对于我国来说，数据的完整性无疑是一大挑战。另外，对于精通分析的人才储备，我们亦需付出更大努力。
总而言之，增值评价符合学生身心发展规律，不断得到世界各国认可。在增值评价的过程中，评估者综合考察影响学生发展的因素、强调发展性评价标准、重视起点关注过程，以追求“净影响”为评价中心，促进学生、教师、学校整体的不断完善。增值评价对学生而言，就是让今天的自己跟昨天的自己赛跑；对教师而言，就是让今天的自己比昨天的自己更加努力；对学校而言，就是让昨天的自己以今天的自己为荣。
参考文献：
【ｌ】萨丽・托马斯，等．学校效能增值评量研究Ⅱ】．教育研究，２０１２，（７）．
［２１刘海燕．蔓国高等教育增值评价模式的兴起与应用Ⅱ】．高等教育
研究，２０１２，（５）．
Ｌｉｎｅｓ）以及斯特兰德（Ｓｔｒａｎｄ）用“增值”一词来描述学校在学业水平或知识层面给学生带来的变化。这些知识技能都是可以根据给定因素合理预期的。［７１ｊ由于该方法的结果可能会受到学校表现之外的残余项因素的影响，比如“网络学校”等，因此有学者更倾向
于使用“残余”（ｒｅｓｉｄｕａｌ）（指在数理统计中实际观察值与估计值（拟合值＞之间的差）来替代“增值”，因为这些因素与预期的回归线相比可能就是正向或负向的残余值。此外，还有菲茨・吉本（Ｆｉｔｚ－Ｇｉｂｂｏｎ）提出的“调整数据”、“情境数据”、以及“公平的绩效指标”等意思相近的词语。从本质上来说．后面的这些术语仅描述了与学生表现有关的一种或多种因素，但与学校整体表现无关，即没有完整地表达该评价的核心目的。因此，增值评价的基本原则应该是学校特性及其分析方法的情境化，不仅是对学生个体表现的评价，也是对学校整体的评估。我们在推动增值评价发展的同时，要认清增值评价概念背后的目的本质、适用条件，更要对协变量校正模型（ＣｏｖａｒｉａｔｅＡｄｊｕｓｔｍｅｎｔＭｏｄｅｌ）、获得分数模型（ＧａｉｎｓＭｏｄｅｌ）、多元模型（主要包括交叉分类模型以及层模型）等各种模型进行分类辨析，否则，我们得出来的结果也只能是模棱两可。
（二＝．）增值评价的本土化需要具备一定的条件
【３】［英】萨丽・托马斯．运用“增值”评量指标评估学校表现Ⅱ１．教育研究，２００５，（９）．
【４】彭湃，胡咏梅。【德１埃克哈德・克里默．学校增值的一致性与稳定
随着增值评价在中国的不断发展。随之而来的最大挑战不是所能达到的高度。而是增值评价能否在现有的公共问责体制框架下．为学校效能评价体系提供一种最有用或最适当的方法，向学校提供保密性反馈信息，提高学校自我评价与改进的能力。换句话说，在运用任何新的评价体系时，我们需要考虑如何平衡地方情境以及要优先考虑的事项。增值评价的本土化要满足两个前提条件，一是我们对增值评价有一个完整的、科学的认识，二是对国内现阶段教育发展情况有较为清楚的了解。众所周知，增值评价系统是以学生的进步为基准的，“本土化”的过程中教师、学校会不会为了学生学业水平的进步而将教学过程回归到以课本为中心呢？虽然这违背了学生综合水平提升的增值评价核心目的，但就表面数据看，会得到部分教师、学校想要的结果。所以，我们在对增值评价进行本土化、地方化的时候，一定要在坚持增值评价若干前提条件下对其进行改造，而这需要国家政策方面的保障，需要多方人员的监督，需要教师较高的职业素养，需要良性运作的科学的问责体制。这些对于现阶段的中国来说都是不可小觑的难题。
性——基于多水平追踪数据的实证研究田．教育研究，２０１５。（７）．
【５１边玉芳，蛛志红．增值评价：一种绿色升学率理念下的学校评价模式Ⅱ】．北京师范大学学报（社会科学版），２００７。（６）．
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Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ，２０１３，（６）．
【８】教育部．中小学教育质量综合评价指标框架（试行）．２０１３－１０－
２１
【９】任玉丹，边玉芳．美国学校增值性评价模式研究Ⅱ】．比较教育研
究，２０１２，（２），
【１０］［１１］ＳｕｃｈｅｅｒａＭａｈｉｍｕａｎｇ．Ｆａｃｔｏｒｓ
Ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ
ＡｃａｄｅｍｉｃＡｃｈｉｅ—
ｖｅｍｅｎｔａｎｄＩｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ：ＡＶａｌｕｅ—ＡｄｄｅｄＡｐｐｒｏａｃｈｏ】．ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰ．ｅ－
ｓｅａｒｃｈｆｏｒＰｏｌｉｃｙａｎｄ
Ｐｒａｃｄｃｅ，２００５。（４）．
［１２】Ａ．Ｃ．Ｔｉｍｍｅｒｍａｍ，Ｉ．Ｆ．ｄｅＷｏｌｆ，Ｒ．Ｊ．Ｂｏｓｋｅｒ，Ｓ．Ｄｏｏｌａａｒｄ．
Ｒｉｓｋ—ｂａｓｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙｉｎＤｕｔｃｈ
ｐｒｉｍａｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎⅡ】．Ｅ—
ｄｕｃａｔｉｏｍｌＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ
ａｎｄ
Ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ，２０１５，（１）．
（责任编辑：刘丙元）
万方数据
囊鼍Ｉ●。垫ｉ！皇兰曼：．魏。。；。。，。。。。。。。。。。。。。。。，。。，。，。。。。。。。。；。。，。。。。。。。。。。笪堡皇震绝
增值评价：基于大数据的
发展性教育评价模式冰
●冯虹张莹
摘要：随着国内公众对教育质量和教育公平问题的关注，兴起于美国的增值评价在国内落地生根。增值评价虽是教育评价学中新宠儿，但是其自身也有若干的缺陷，在实践中也存在一些问题。需
要加快增值评价的本土化进程，高效利用增值评价中的数据，综合运用多元评价方法，推进教育公平。
关键词：增值评价；教育质量；教育评价
《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》（教政法１２０１５１５号）又一次将教育质量评价推到了风口浪尖。如何实现政府“管得有度”，学校“办得自主”，社会“评得客观”，促进教育公平、公正，教育评价改革在其中无疑是关键一环。
一、传统教育评价的缺陷
这种现实情况下，教育家倡导的观察记录评价、档案袋评价等也只能成为口号。从传统评价的特点、未来教育评价发展趋势和教育评价科学化要求来看，传统评价的弊端显而易见，引入科学的、全面促发展的评价模式势在磐行。
二、增值评价及其优势
１９８５年，泰勒（ＴｅｒｒｙＴａｙｌｏｒ）等人首先提出了增值评价法，即通过对学生在整个就读期间或某个阶段
的学习过程、学习结果的分析，来描述学生在学习上
评价（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）既是教育输出的检验者，又是教育输入的指导者，其目的在于通过分析发现存在的不足以及造成这种不足的原因，促进学生和教师的专业发展。在教育质量以及教育公平问题日益得到关注的今天，教育评价改革呼之欲出，正如有专家学者指出的，改进学校和学生的评价方法是提高教育质量、促进教育公平的关键杠杆。嘲
从具体评价方法看，评价有过程评价与结果评价之分，传统的教育评价多注重结果。测验法是学生学业成就评价的最主要方式，比如将学生一次考试成绩与常模（多为平均分）对比，得出学生学业结果，依此结果对教师的教学情况、专业发展做出评判。然而，若一位从５０分的入学成绩到７９分的期末成绩与一位从８０分的入学成绩到８１分的期末成绩的学生相比，哪位学习更用功，哪位教师付出更多心血？显然，结果评价并不能对此作出公平的评判。虽然我们在新课改的进程中逐步完善了评价体系，细化了评价指标，构建了定量与定性结合，模糊与精确结合，日常观察和系统测验结合，他评与自评结合等多样综合的评价模式，但是数据的缺失难以完成定量与定性的完美结合，关注管理性功能而忽视教育性功能的教育评价倾向使得模糊与精确的结合～推再推，生师比严重超标的现状使得日常观察与系统测验的结合遥遥无期。在
冯虹／天津师范大学教育科学学院教授。博士
进步或发展的“增量”。这个“增量”可看作教学品质提升的结果，是学校教学改进的标志，也是教学质量评估所要抓的重点。回换句话说，“增值评价”的理念是建立在学校可以增加“价值”到学生的学习成就这一假设之上的，而“增值”表示学校所加诸学生身上、使其学习成绩超过一般期望成绩的额外部分。嘲增值评价的运用建立在大数据的基础上。在增值评价模型中会抽选与所有研究对象（学生）相关的连续若干年学业数据以及学生在某一段时间内一系列时间点的学习能力信息（例如起始点的学习成绩、若干次的月考成绩、学期耒成绩）。该模型会把任一时间段内起始点的学习能力信息作为统计分析上的比较“基线”（ｂａｓｅ—ｌｉｎｅ），ｔ３１并逐层筛选分析对学生学业有影响的各类因素，充分挖掘现有数据价值。增值评价的优势在于：
（一）重视学生起点。关注过程，强调学生发展
学生的成长其实是一个从青涩种子慢慢成长为
・基金项目：本文系天津市哲学社会科学规划重点项目（项目号：ＴＪＪＸｌ５－．．００３）和天津市高校中青年骨干创新人才培养计划项目（项目号：ｚｘｌｌＯＧ００＠）成果之一。
张莹／天津师范大学教育科学学院硕士研究生
万方数据
幽静《蜜谤稿联鞫巍磷蚺蹦％口岫Ⅻ鼎啪螭蹲麟蠢镕蒋瓣端嘛鼎黜捌蝴时黼＊聃销《蝻鞫韩自∞琏％蛾蚺熘制辅躺∞＃硝蛐《蛙《鳓｛掣鼎＃脚阱啪Ⅻ“Ｍ摊删诺‘楗燕强＃蜥罐｝≮女№脚Ⅻ口嘲蛳峨｝帮精尊罄嚣镕帮姊。、端‰∞‘蝴廿蛾甜瓣＊嶷鬻鹚＃嚣鹭辅瞳圈镕幕强胃野酲鹱劈霹雕鞲鹾罄嚣
篡照量；援鲍。。，。；，。；。。。。。；。；。。。；。。…。。ｌ——…。一。——。。～。。。。。。三嗽寒菱；！。塑，蓊簟黧震震雾熏
丰满果实的过程，所以我们对学生的认识与评判应该是一种纵向的发展性评价，换句话说，评定学生自己跟自己较量的结果。增值评价正中其下怀。以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准。用来判定学校对学生发展的影响，即所谓“净影响”，是一种绿色理念的发展性评价模式。与传统的评价模式相比，增值评价利用学生的进步而非学生在关键考试中的原始分数来评价学校的绩效。这被公认为是一种更
学校、地区等各种变量对学生学业成果的影响。这样
综合考虑“因变量”以及其他变量的方法显然更加科
学合理。
三、增值评价的教育发展意义
（一）深化素质教育理念，促进学生全面发展
意识决定行动，当我们仅停留在口号中的“素质
教育”，止步于文件上的“核心素养”，那么在所谓的高
加公平和精确的学校评价方法，｛４１这种评价模式具有综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视起点关注过程、促进学校改进等特点。［５１正如田纳西州大学增值评价研究中心的桑德斯（Ｗｉ】１ｉａｎｌ
Ｌ．
考指挥棒之下，我们依旧会因循守旧，保护“分数”。增值评价的运用过程有利于教育实践者更加关注学生成长以及教师专业发展过程。即在评价的过程中，引导教育者将重点从生源转向学生培养．从结果转向过程，从升学率转向学生的真实发展，关注学生情感、态度、心理健康等非学业表现和发展。
（二）促进区域平衡发展．实现教育公平
Ｓａｎｄｅｒｓ）所言，之所以建立该评价系统，是为了提升教育质量，更是为了建立与教育评价相关联的问责制度。ｌｑ
（二）综合考察学生发展，分清责任
随着对教育问责制关注度的增加，已有越来越多的入将兴趣放在测评教师以及学校对学生学习的贡献上。布劳恩（Ｂｒａｕｎ）认为仅仅凭借教师所教学生当年期末考试的成绩来测评教师的方法是对教“差生”教师的“惩罚”。同教师效能评估的偏差是因为教师效能里混淆了他们所教学生的特质。增值评价意在通过评估教师效能在他们所教学生的进步上所起到的作用来减少这个偏差。而不是仅计算一个班级的平均分。增值评价需要控制学生背景信息、学生个人纵向的历时成绩以及先前教师对该生所做的贡献等这些变量，然后用获得的分数作为反馈，或者把前一年的成绩作为回归模型的协变量，通过前一年测验成绩以及其他协变量对学生背景进行控制。相比于传统评价模式，这种大数据增值模式不仅关注学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长，凸显了“以人为本”、尊重每个学生的教育理念，让每一所学校、每一个学生都得到公正的评价，有利于促进学校和区域间的公平比较，有效刺激生源质量差的学校和区域提升学生学业进步的动力。
（三）高效利用统计数据。建构可操作模型
国家对教育资源进行配置时依据的合理性的规范或原则若符合社会整体的发展和稳定。符合社会成员的个体发展和需要，则可以说在某种程度上实现了教育公平。增值评价模式的运用依托大量、及时、多样且有价值的科学数据，形成全国性的学生、学校“空间坐标系”，增进各地区的教育输入与输出透明化和数据资源共享，有利于教育行政部门更加客观准确地评价学校效能，做出科学合理的决策，合理地配置资源，促进问责机制的良性运作，实现教育公平。
（三）追求过程与表现持续发展。提升教育质量在各地方教育信息化建设的过程中，增值评价恰可借用云计算、大数据分析以及数据驱动管理，从若干年追踪统计数据中挖掘潜在价值。构建区域教育质量“地图”。以大数据为介质引导学校从追求学校规模向追求教育质量的内涵发展转变。从追求学生学业成绩向追求学生“核心素养”的科学教育质量观转变，网从而解决长期以来教育过程无法注重学生个性发展的难题．为每个孩子提供合适的教育环境。
总之。在我国教育领域，增值评价具有很大的应用空间．不仅教育部门可以据此对学校效能进行评估，而且对于教育资源配置、学校自我评价、教师培训、家校合作等也都有其应用价值。【９】
四、增值评价理论与实践的不足
增值评价模型的发展基于统计数据，得益于多元统计方法以及电脑技术的迅猛发展，是数字化时代的产物。增值评价可利用若干年学生的综合数据分析得出是否进步以及进步的程度，在此之前的分数差值或者简单回归法尽管也能够得出“增值”，但结果粗糙不够全面。而增值评价模型中运用的多层线性模型分析
方法（Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ
Ｌｉｎｅｒ
（一）增值评价的理论研究需要进一步深化在进一步深化认识和发展运用增值评价的过程中，我们有许多关于概念性的、方法论层面的理论框架问题需要解决。正如桑德斯（Ｓａｕｎｄｅｒｓ）所言，“‘增值’一词已在２０世纪８０年代不堪的国家经济状况中迷失于教育情境之中。”［１０ｌ在２０世纪末，“增值”一词的广泛传播已明显分化为两大派。第一种是经济学意义的增值，由英国纳托尔（Ｎｕｔｔａｌｌ）等人提出。第二种
Ｍｏｄ—ｅｌｉｎｇ，ＨＬＭ）是通过量
化影响学生学业成果的各种影响因素，设计回归方程。运用层层嵌套的模型分层，全面考虑学生、班级、
万方数据
翼麓熙臁：垫！！叁塞！爨：。，…；。一；。——。。。。。，。。。。；。。。。。篡爨曩堡绘
用法是作为一种基础评价方法，将校外控制因素考虑在内。有相当多的教育家、研究者从如何测量、评价的角度给出了增值的定义。兰伯特和莱恩斯（Ｌａｍｂｅｒｔ
ａｎｄ
（三）增值评价的数据完整性难以得到保证
众所周知．增值评价是以学生纵向的学业水平为基础的，这其中最重要的就是学生的相关数据以及数据的完整性。如学生若干年的学习成绩、学生的背景特征数据、先前成就等。虽然在纵向的研究中数据缺失是很常见的，但是忽视缺失数据的存在，很容易造成教师增值分数的偏差。旧虽然有一些弥补型的模型。但大量的精确数据、可供查询的网络系统以及处理数据的相关人才等却是必不可少的。尤其是对于我国来说，数据的完整性无疑是一大挑战。另外，对于精通分析的人才储备，我们亦需付出更大努力。
总而言之，增值评价符合学生身心发展规律，不断得到世界各国认可。在增值评价的过程中，评估者综合考察影响学生发展的因素、强调发展性评价标准、重视起点关注过程，以追求“净影响”为评价中心，促进学生、教师、学校整体的不断完善。增值评价对学生而言，就是让今天的自己跟昨天的自己赛跑；对教师而言，就是让今天的自己比昨天的自己更加努力；对学校而言，就是让昨天的自己以今天的自己为荣。
参考文献：
【ｌ】萨丽・托马斯，等．学校效能增值评量研究Ⅱ】．教育研究，２０１２，（７）．
［２１刘海燕．蔓国高等教育增值评价模式的兴起与应用Ⅱ】．高等教育
研究，２０１２，（５）．
Ｌｉｎｅｓ）以及斯特兰德（Ｓｔｒａｎｄ）用“增值”一词来描述学校在学业水平或知识层面给学生带来的变化。这些知识技能都是可以根据给定因素合理预期的。［７１ｊ由于该方法的结果可能会受到学校表现之外的残余项因素的影响，比如“网络学校”等，因此有学者更倾向
于使用“残余”（ｒｅｓｉｄｕａｌ）（指在数理统计中实际观察值与估计值（拟合值＞之间的差）来替代“增值”，因为这些因素与预期的回归线相比可能就是正向或负向的残余值。此外，还有菲茨・吉本（Ｆｉｔｚ－Ｇｉｂｂｏｎ）提出的“调整数据”、“情境数据”、以及“公平的绩效指标”等意思相近的词语。从本质上来说．后面的这些术语仅描述了与学生表现有关的一种或多种因素，但与学校整体表现无关，即没有完整地表达该评价的核心目的。因此，增值评价的基本原则应该是学校特性及其分析方法的情境化，不仅是对学生个体表现的评价，也是对学校整体的评估。我们在推动增值评价发展的同时，要认清增值评价概念背后的目的本质、适用条件，更要对协变量校正模型（ＣｏｖａｒｉａｔｅＡｄｊｕｓｔｍｅｎｔＭｏｄｅｌ）、获得分数模型（ＧａｉｎｓＭｏｄｅｌ）、多元模型（主要包括交叉分类模型以及层模型）等各种模型进行分类辨析，否则，我们得出来的结果也只能是模棱两可。
（二＝．）增值评价的本土化需要具备一定的条件
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【４】彭湃，胡咏梅。【德１埃克哈德・克里默．学校增值的一致性与稳定
随着增值评价在中国的不断发展。随之而来的最大挑战不是所能达到的高度。而是增值评价能否在现有的公共问责体制框架下．为学校效能评价体系提供一种最有用或最适当的方法，向学校提供保密性反馈信息，提高学校自我评价与改进的能力。换句话说，在运用任何新的评价体系时，我们需要考虑如何平衡地方情境以及要优先考虑的事项。增值评价的本土化要满足两个前提条件，一是我们对增值评价有一个完整的、科学的认识，二是对国内现阶段教育发展情况有较为清楚的了解。众所周知，增值评价系统是以学生的进步为基准的，“本土化”的过程中教师、学校会不会为了学生学业水平的进步而将教学过程回归到以课本为中心呢？虽然这违背了学生综合水平提升的增值评价核心目的，但就表面数据看，会得到部分教师、学校想要的结果。所以，我们在对增值评价进行本土化、地方化的时候，一定要在坚持增值评价若干前提条件下对其进行改造，而这需要国家政策方面的保障，需要多方人员的监督，需要教师较高的职业素养，需要良性运作的科学的问责体制。这些对于现阶段的中国来说都是不可小觑的难题。
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（责任编辑：刘丙元）
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