摘 要〕 小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。然而在实际教学中，每一位教师是否按照教学大纲的要求去做，是否把听说读写等训练落到实处了呢？本文结合教学实践，简单的谈谈小学语文教学中存在的误区及对策。
〔关键词〕 小学语文 误区 对策
小学语文长期以来教学质量不是很高，或者说提高的成效不是很大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及政策。
一、学生在听课中处于被动地位
课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，认为讲的精彩才是好课，忽视了学生听课的效果。老师喋喋不休，讲多了，学生只顾听，而很少有独立思考、自主学习的时间，无形中教师剥夺了学生学习的自主权。但语文课堂是否真的是“多讲多懂，少讲少懂，不讲不懂”呢？
教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生学习能力的培养。在课堂上尝试着由提出问题，其他学生来回答问题，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。教师知识在适当的时候给予点拨，收效较好。在课堂上不总是老师有问题学生问学生，更要允许学生有问题问老师。以上的做法调动了学生好奇、好问的心理，学生学习的积极
性提高了。同时，他们提出的问题也为课堂教学掀起了一个个高潮，学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识，另外，由老师讲转向学生讲，可以使学生触类旁通，激活思维。
二、忽视学生说的能力培养
说的形式单一，老师提问，学生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老师说，包办代替。说在语文课堂中占的时间多，则更多地表现为语文教师的讲述，而忽视了全面培养教育学生说的能力。教师应该怎样培养教育学生说的能力呢？
1、充分利用“综合学习”中的“口语交际”对学生进行直观性说的训练；看完自己喜欢的动画片后谈感想或复述故事情节，针对大家关心的话题，说说自己的想法等等。
2、巧用“看图学文”中的看图培养学生说的能力。利用它可使学生看图说话、复述课文，培养学生的观察能力、复述能力，又可为学生背诵课文奠定基础。
3、在语文活动实践课中创设情境练说。小学生喜欢听故事，听故事后要学生也讲一讲，把对学生说的能力的培养提高到一个重要位置。语文课应培养一些能说会道的学生。
三、把读和写分家
写，是书面语言，语文教学中有时把读和写看作不相联系，把阅读和写作教学割裂开来，课堂中随时练写的训练几乎没有。语文学科不仅要注重学生听说读的训练，还要注重学生写的训练。从现今教
材安排看，把作文教材安排在“综合学习”中，似乎把写作与听、说、读分家，写作游离于阅读教学之外，但教材文质兼美，是学生创设作文情境，和学生同活动、同游戏，写身边的人、身边的事，抒发真情实感；从看图作文到命题作文，从教师“下水文”到学生自己作文，这些尝试都值得借鉴。无论是素质教育的理论，还是传统教育的理论，都有其独到之处和精粹的部分。作为教师就要致力于研究、掌握教学规律，努力开创教育教学的新局面。
四、重“小组讨论”，轻“独立思考”
基础教育课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之
一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，笔者在听课的过程中发现，小组讨论交流于形式，过于泛滥，根本就不给学生思考的空间，频频地小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。
教师在备课时一定要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估计一下，哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学
生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。
五、重“解决问题”，轻“发现问题”
鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创造的潜能。但是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。
教师首先要转变观念，端正教学思想。要充分认识质疑能力对培养学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识。因此，我们不仅要重视问题的解决过程，还要引导学生去发现问题、解决问题。这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚，解决问题的欲望也就更加强烈。
总之，语文教学要走出误区，教师必须转变教学观念，打破科学分界，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一
旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
摘 要〕 小学语文教学大纲明确规定了语文教学的目的：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。然而在实际教学中，每一位教师是否按照教学大纲的要求去做，是否把听说读写等训练落到实处了呢？本文结合教学实践，简单的谈谈小学语文教学中存在的误区及对策。
〔关键词〕 小学语文 误区 对策
小学语文长期以来教学质量不是很高，或者说提高的成效不是很大？下面结合语文教学自身的特点和教学实践，谈谈小学教师在语文教学中的几个误区及政策。
一、学生在听课中处于被动地位
课堂上经常是学生被动地听老师讲，出现“不讲不学，少讲少学，多讲多学”的局面，认为讲的精彩才是好课，忽视了学生听课的效果。老师喋喋不休，讲多了，学生只顾听，而很少有独立思考、自主学习的时间，无形中教师剥夺了学生学习的自主权。但语文课堂是否真的是“多讲多懂，少讲少懂，不讲不懂”呢？
教学目标必须由原来的重知识传授转向对学生学习能力的培养。在课堂上尝试着由提出问题，其他学生来回答问题，另外，有不同意见的学生可给予反驳、补充。教师知识在适当的时候给予点拨，收效较好。在课堂上不总是老师有问题学生问学生，更要允许学生有问题问老师。以上的做法调动了学生好奇、好问的心理，学生学习的积极
性提高了。同时，他们提出的问题也为课堂教学掀起了一个个高潮，学生在轻松愉悦的氛围中增长了知识，另外，由老师讲转向学生讲，可以使学生触类旁通，激活思维。
二、忽视学生说的能力培养
说的形式单一，老师提问，学生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老师说，包办代替。说在语文课堂中占的时间多，则更多地表现为语文教师的讲述，而忽视了全面培养教育学生说的能力。教师应该怎样培养教育学生说的能力呢？
1、充分利用“综合学习”中的“口语交际”对学生进行直观性说的训练；看完自己喜欢的动画片后谈感想或复述故事情节，针对大家关心的话题，说说自己的想法等等。
2、巧用“看图学文”中的看图培养学生说的能力。利用它可使学生看图说话、复述课文，培养学生的观察能力、复述能力，又可为学生背诵课文奠定基础。
3、在语文活动实践课中创设情境练说。小学生喜欢听故事，听故事后要学生也讲一讲，把对学生说的能力的培养提高到一个重要位置。语文课应培养一些能说会道的学生。
三、把读和写分家
写，是书面语言，语文教学中有时把读和写看作不相联系，把阅读和写作教学割裂开来，课堂中随时练写的训练几乎没有。语文学科不仅要注重学生听说读的训练，还要注重学生写的训练。从现今教
材安排看，把作文教材安排在“综合学习”中，似乎把写作与听、说、读分家，写作游离于阅读教学之外，但教材文质兼美，是学生创设作文情境，和学生同活动、同游戏，写身边的人、身边的事，抒发真情实感；从看图作文到命题作文，从教师“下水文”到学生自己作文，这些尝试都值得借鉴。无论是素质教育的理论，还是传统教育的理论，都有其独到之处和精粹的部分。作为教师就要致力于研究、掌握教学规律，努力开创教育教学的新局面。
四、重“小组讨论”，轻“独立思考”
基础教育课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之
一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，笔者在听课的过程中发现，小组讨论交流于形式，过于泛滥，根本就不给学生思考的空间，频频地小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。
教师在备课时一定要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估计一下，哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学
生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。
五、重“解决问题”，轻“发现问题”
鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创造的潜能。但是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。
教师首先要转变观念，端正教学思想。要充分认识质疑能力对培养学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识。因此，我们不仅要重视问题的解决过程，还要引导学生去发现问题、解决问题。这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚，解决问题的欲望也就更加强烈。
总之，语文教学要走出误区，教师必须转变教学观念，打破科学分界，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一
旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。