你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？
课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。数学课堂教学不单纯只是一个认知的过程，还是一种情感的过程。现代认知心理学认为，认知与情感是紧密联系的，作为非智力因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。学生作为学习的主体，在学习过程中的整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。教学观、学习方式的改变，势必要求教师积极转变思想、更换角色，改进教学方法，关注学生在学习中情感体验。但如何让学生的情感在教学中渗透出来呢？这又是一个任重而道远的问题，下面是给合我的教学经历，浅谈一下在教学中如何激发学生的情感，以情感体验促理解。
一、提学生感兴趣的问题，联系生活实际，感受数学魅力
这不是说学生可以随心所欲地想学什么就学什么，而是说教师备课和教学必须使学生觉得有兴趣，问题必须能引起他们兴趣的。例如我在第十一册《圆面积》的教学中，传统的教学思路为：先复习圆的相关知识，再进行新授。而我在教学中，视频给出一副图：一匹马被一根3米长的绳子拴在木桩上，问学生这匹马可以吃多大范围内的草？这样的问题是学生在自己生活中曾遇到过的，凭借已有的生活经验都能判断出马只能吃到半径为3米圆内的草，但具体多少？这又是学生迫切需要解决的问题。到此，顺势引入课题。这样一来学生对即将学习的内容产生了极大的学习兴趣。这节课先给出学生感兴趣的问题，让学生参与进去，让学生在解决问题中感受对新知识的需求，激发学生的学习欲望。
二、在教学中要建立和谐良好的师生关系，激发学生学习的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对数学发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。《标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在教学中着重培养学生学习的兴趣，培育学生的学习动力。
三、教师要完善教学设计目标，精心选取教学内容，实施以学生为主的课堂教学
作为一线教师应利用教材提供的丰富资源及课外收集的资源联系生活实际创造真实的情景进行教学来培养学生积极的情感态度价值观。为此在进行教学设计时，教学目标的设计要把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合。教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。
四、教师要让学生体验数学来源于生活、用于生活，认识数学的价值。 数学知识来源于生活，又运用于生活。教学中要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。所谓“怀其拉马饮水，不如让其感到口渴。”在教学中着重培养学生学习的愿望，培育学生的学习动力，发展学生的非智力因素，这是有效开展教学煌基础。
五、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信
心。
自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。数学问题的解决可以给学生成功的体验，从而增强自信心，相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生的热情。
你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？
课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。数学课堂教学不单纯只是一个认知的过程，还是一种情感的过程。现代认知心理学认为，认知与情感是紧密联系的，作为非智力因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。学生作为学习的主体，在学习过程中的整个非智力因素活动中，情感因素担负着对信息进行选择的任务，对有趣的有价值的信息进行筛选、分类，加以吸收，进行知识的积累。教学观、学习方式的改变，势必要求教师积极转变思想、更换角色，改进教学方法，关注学生在学习中情感体验。但如何让学生的情感在教学中渗透出来呢？这又是一个任重而道远的问题，下面是给合我的教学经历，浅谈一下在教学中如何激发学生的情感，以情感体验促理解。
一、提学生感兴趣的问题，联系生活实际，感受数学魅力
这不是说学生可以随心所欲地想学什么就学什么，而是说教师备课和教学必须使学生觉得有兴趣，问题必须能引起他们兴趣的。例如我在第十一册《圆面积》的教学中，传统的教学思路为：先复习圆的相关知识，再进行新授。而我在教学中，视频给出一副图：一匹马被一根3米长的绳子拴在木桩上，问学生这匹马可以吃多大范围内的草？这样的问题是学生在自己生活中曾遇到过的，凭借已有的生活经验都能判断出马只能吃到半径为3米圆内的草，但具体多少？这又是学生迫切需要解决的问题。到此，顺势引入课题。这样一来学生对即将学习的内容产生了极大的学习兴趣。这节课先给出学生感兴趣的问题，让学生参与进去，让学生在解决问题中感受对新知识的需求，激发学生的学习欲望。
二、在教学中要建立和谐良好的师生关系，激发学生学习的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对数学发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。《标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师在教学中着重培养学生学习的兴趣，培育学生的学习动力。
三、教师要完善教学设计目标，精心选取教学内容，实施以学生为主的课堂教学
作为一线教师应利用教材提供的丰富资源及课外收集的资源联系生活实际创造真实的情景进行教学来培养学生积极的情感态度价值观。为此在进行教学设计时，教学目标的设计要把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合。教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。
四、教师要让学生体验数学来源于生活、用于生活，认识数学的价值。 数学知识来源于生活，又运用于生活。教学中要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。所谓“怀其拉马饮水，不如让其感到口渴。”在教学中着重培养学生学习的愿望，培育学生的学习动力，发展学生的非智力因素，这是有效开展教学煌基础。
五、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信
心。
自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。数学问题的解决可以给学生成功的体验，从而增强自信心，相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激励学生的热情。