摘 要：小学语文趣味性、层次性、开放性的作业设计与规范化、科学化、多元化的作业评价，是语文教学达到“轻负担，高效率”的必由之路。
关键词：作业设计；作业评价；轻负担；高效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-098-01
书面作业与评价是课堂的延续。作为老师把作业的功能定位于表面的“知识的巩固”和“技能的强化”，导致作业陷入了机械重复，单调封闭等误区。势必谈“作业”学生厌烦，老师头痛。因此，小学语文趣味性、层次性、开放性的作业设计与规范化、科学化、多元化的作业评价，是语文教学达到“轻负担，高效率”的必由之路。
一、明确目标，减轻作业的“量”
教学目标是教学的起点和归宿，教师应力求在课堂教学达成教学目标，不可将字词的积累、课文的背诵、知识的梳理等统统留到课下，既增加学生课业负担，又不符合记忆规律。同时，作业的设计切忌脱离目标，随意深挖，增加学生额外的负担。以目标为准绳，将学生作业的量减下来。
二、作业设计开放性，提高作业的“质”
开放性作业的内容，走进学生生活，抓住学生爱表现、爱活动的特点，将学与玩、学与实践、学与生活相结合。开放性作业形式可以是多种多样的，比如剪集、体验、观察、表演、作画、办报、调查、访问、实验、续写、仿编、查阅等等。例如，春天到来时，让学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；也可以拍摄一组反映春景春趣的照片，举行“春之颂”摄影展……
三、作业设计趣味性，激发学习兴趣
反复机械的练习，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。而改一改作业的形式，乐在其中。例如，老师经常会留几字几词写本上，孩子只是机械的抄字词典，书写也会不认真。如果老师要求学生：把一字开花（字在中间，每个方向再写一字与中间的字组成词），看谁花开得多，花上的字又漂亮，明天就由谁来给大家介绍这个字。而对于高年级的字词教学，往往让学生认真、工整、美观的书写一遍的效果远远强于多遍。关注学生的兴趣所在，把作业融入其中，张显教师的创造力，学生必然乐学之。
四、作业设计层次性，增加学习动力
作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及基础知识考查，又涵盖基本能力层面，还考虑到学生能力提高层面；二是 “层次性”体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题。体现“下要保底，上不封顶”的原则，例如：明确作业的必做题和选做题的方式让学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素都能得到健康的发展，学生的自主意识明显增强。让每个学生都能找到一种成功感，都想“跳一跳摘到果子”。
五、作业评价多元化，提高学习效率
作业的评价是师生之间一种交往形式，是一种人文活动，是教师和学生思想碰撞、情感交流的平台。虽然教师在整个作业活动中处于引导和组织的地位，但不是作业评价的唯一承担者，要让学生本人、家长、同学等多角色参与到作业评价中来，从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高。
有效的作业设计，应该从学生的发展出发，具有创造性与艺术性，学生乐于其中，不再感到无奈与负重，享受到语文学习的快乐。
摘 要：小学语文趣味性、层次性、开放性的作业设计与规范化、科学化、多元化的作业评价，是语文教学达到“轻负担，高效率”的必由之路。
关键词：作业设计；作业评价；轻负担；高效率
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-098-01
书面作业与评价是课堂的延续。作为老师把作业的功能定位于表面的“知识的巩固”和“技能的强化”，导致作业陷入了机械重复，单调封闭等误区。势必谈“作业”学生厌烦，老师头痛。因此，小学语文趣味性、层次性、开放性的作业设计与规范化、科学化、多元化的作业评价，是语文教学达到“轻负担，高效率”的必由之路。
一、明确目标，减轻作业的“量”
教学目标是教学的起点和归宿，教师应力求在课堂教学达成教学目标，不可将字词的积累、课文的背诵、知识的梳理等统统留到课下，既增加学生课业负担，又不符合记忆规律。同时，作业的设计切忌脱离目标，随意深挖，增加学生额外的负担。以目标为准绳，将学生作业的量减下来。
二、作业设计开放性，提高作业的“质”
开放性作业的内容，走进学生生活，抓住学生爱表现、爱活动的特点，将学与玩、学与实践、学与生活相结合。开放性作业形式可以是多种多样的，比如剪集、体验、观察、表演、作画、办报、调查、访问、实验、续写、仿编、查阅等等。例如，春天到来时，让学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；也可以拍摄一组反映春景春趣的照片，举行“春之颂”摄影展……
三、作业设计趣味性，激发学习兴趣
反复机械的练习，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。而改一改作业的形式，乐在其中。例如，老师经常会留几字几词写本上，孩子只是机械的抄字词典，书写也会不认真。如果老师要求学生：把一字开花（字在中间，每个方向再写一字与中间的字组成词），看谁花开得多，花上的字又漂亮，明天就由谁来给大家介绍这个字。而对于高年级的字词教学，往往让学生认真、工整、美观的书写一遍的效果远远强于多遍。关注学生的兴趣所在，把作业融入其中，张显教师的创造力，学生必然乐学之。
四、作业设计层次性，增加学习动力
作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及基础知识考查，又涵盖基本能力层面，还考虑到学生能力提高层面；二是 “层次性”体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题。体现“下要保底，上不封顶”的原则，例如：明确作业的必做题和选做题的方式让学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素都能得到健康的发展，学生的自主意识明显增强。让每个学生都能找到一种成功感，都想“跳一跳摘到果子”。
五、作业评价多元化，提高学习效率
作业的评价是师生之间一种交往形式，是一种人文活动，是教师和学生思想碰撞、情感交流的平台。虽然教师在整个作业活动中处于引导和组织的地位，但不是作业评价的唯一承担者，要让学生本人、家长、同学等多角色参与到作业评价中来，从学生作业的态度、作业的质量入手，进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高。
有效的作业设计，应该从学生的发展出发，具有创造性与艺术性，学生乐于其中，不再感到无奈与负重，享受到语文学习的快乐。