新课程小学语文教材教法考试复习题（ 新课程小学语文教材教法考试复习题（一）
一、填空题（每格 1 分，共 20 分） 填空题（ 1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是 必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ， 四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举 止 。 2、课程资源从获取途径看，可以划分为 源 、 网络化资源 三大类。 声母 韵母 声调 整体认读 韵母 音 校内资源 、 校外资
3、汉语拼音教学的要求是：读准 音节 ；准确拼读 音节 ；熟记
；正确书写 声母 汉语拼音字母表 。
节 ；认识 大写字母
4、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣 的自主活动中全面提高语文素养 ， 是培养学生 结合作 、 勇于创新 主动探究 、 团
的重要途径，应该积极提倡。” 、 过程与方法、 情感态
5、“分解式目标”按照 知识与技能 度与价值观
三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若
干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 二、名词解释。（每小题 5 分，共 10 分） 名词解释。（每小题 。（
1、语文课程的基本理念： 答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导 自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2、对话： 答：“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生 与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。 三、简答题（每小题 6 分，共 18 分） 简答题（ 1、语文教育应重视哪些特点？答： （1）语文课程的人文性和学生对 语文材料反映的多元性。 （2）语文教育具有很强的实践性和学生在大 量的语文实践中掌握运用语文的律。 （3）语文教学应该考虑汉语言文 字的特点。 （各 2 分） 2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低 年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。 分）中年级重在引导 （2 学生热爱生活，关注生活，自由表达。 分）高年级重在多读书， （2 广见闻，善思考，有个性地表达。 分） （2 3、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？答：： （1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合； 分） （2 （2）在 校园活动中发现主题； 分） （2 （3）在社会大环境中发现主题。 分） （2
四、观点论述题（每小题 8 分，共 16 分） 观点论述题（ 1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？答： （1）这种观点是错误的。 分） （2 （2）听说训练倾听与表达能
力的提 （3） 高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。 分） （3 口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能 力。 分） （3 2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对 吗？为什么？
答： （1）这种观点是错误的。 ： （2
分） （2）语文课程资源无处不在，
无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。 分） （3 （3） 《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的 开放而有活力的语文课程。 分） （3 五、教学设计题（12 分） 教学设计题（ 1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方 法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。 六、案例分析题（每小题 12 分，共 24 分） 案例分析题（ 1、下面是一位教师关于“菜”字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？ 生 1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生 2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。 师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生 3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。 生 4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生 5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生 6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起 来就是“菜”。 生 7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。 师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一 读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加 评述。2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生 针对段尾的省略号进行想象练习， 于是学生会想象出水池各种奇特的 形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它 瑰丽的颜色、 奇妙的变化。 因而， 在学完全文后我进一步让学生想象： 五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如 果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说： “在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光 芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来 了，一个个奇妙的想象脱口而出。 试评述以上教学片段。
答：优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（2）重视联
系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；（3）渗透探究学 习的理念。（各 3 分）
问题：
在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目 探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。（3 分） 2、答题要点： （1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；（2）给学生想象的 空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；（3）教师的示范拓宽 了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。（各 4 分） （二）
一、填空题（每格 1 分，共 20 分） 填空题（ 1、汉语拼音教学的要求是：能（读准）声母、韵母、声调和整体认读音节，能 （准确的拼读）音节，正确书写 记 《汉语拼音字母表》。 声母 、韵母和音节 ，认识 大写字母， 熟
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 学写 读书笔记 和常见 应用文 。” 3、巩固识字的最好办法是 4、口语交际的核心是 交际 阅读 。
记实作文 和想像作文，能
二字，注重的是人与人之间的 沟通和交往 。口语
交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。 5、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文 本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。 6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识与技能 、过程 与方法、 情感态度价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注 重 语文素养 的整体提高。 二、名词解释。（每小题 5 分，共 10 分） 名词解释。（每小题 。（
1、语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维 品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。 2、生字复现:：（ ：（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好 ：（ 朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。 （二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点， 让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视 课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。 三、简答题（每小题 6 分，共 18 分） 简答题（ 1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
答：
2、口语交际教学应注意哪些问题？
答：口语交际教学应注意： （1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围； （2）创设情境，激
发学生互动交际的动机； （3）双向互动，发展学生口语交际的能力； （4）互动评价，促进学 生良好口语交际习惯的形成。 （各 1.5 分）
3、新课程教师角色应如何定位？
答：实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。
四、观点论
述题（每小题 8 分，共 16 分） 观点论述题（ 1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请 你谈谈自己的看法。
答：（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。 “少指导”并不等于“不 ： （2）
指导” 。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。 （3） 要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。 （4）教师的指导不能限制学生的思维，限 制学生的自由表达。 2、‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教 “ 学纪律就可以了。 ”你赞同这种观点吗？为什么？ （1） “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内 容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。 （2） 自主学习并不是无节制的放任自流的 学习行为。 （3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。 （4）在自 主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。
六、案例分析题（每小题 12 分，共 24 分） 案例分析题（ 1、答题要点： （1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态 度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分 寸； （3）目标具有可操作性和可测量性。 （4）目标突出了本课的教学重点。 （每 点 3 分） 2、答题要点：（1）唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面 语，学生若按《词语手册》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲 擒故纵”法，教师在学生回答之前先“考”了学生五个“生活问题”，在唤醒学 生鲜活生活的同时，激发了他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。（2）凸 显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自悟自得，达到了 一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生积累和巩固了五个新词，还凸显 了浓厚的人文性。（3）自主探究，注重实效。执教者力戒“大＋贤＝大贤”这 样的思路设计教学， 有意淡化教师的主导和词素分析， 注重从内容入手理解词义， 着力追求对词义的整体感悟和探究， 使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内 在规律
（三） 一、 填空（15 分） 1、（ 工具 性 ）和（ 人文性）的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程目标根据（ 知识与技能 ）、（ 过程与方法）（ 情感态度 与价值观 ）三个维度设计。 3、语文教学应激发学生的（学习兴趣），注重培养学生自主学习） 的意识
和习惯， 为学生创设良好的 （自主学习情景） 尊重学生的 ， （个 体差异）。 4、 （识字，写字）是阅读和写作的基础，是 1——2 年级的教学特点。 5、语文教学应注重语言的（积累），注重（基本技能）的训练，为 学生打下扎实的语文基础。
6、口语交际教学应培养学生（倾听 ）、（表达 ）和（ 应对）的 能力。 二、单项选择（把正确答案的序号填在括号里 10 分） 1、注音完全正确的一组词语为（ C ） A.麻痹（bì） C.供（ɡōnɡ）养 憧（chónɡ）憬 B.奢侈（chǐ） 骨髓（suí）
玉屑（xiè）
2.书写完全正确的一组词语为（ B ） A． 光采夺目 人才挤挤 3.“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈 墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的的跟蓝天相接。”这段 话是按（ C ）顺序写的。 A . 由下及上 B、由浅及深 C、由近及远 日月如梭 B.励精图治 再接再厉 C.中流砥柱
4、下列古诗哪一首不是王维的作品？（ A ） A、《江南春》 兄弟》 5、“杨梅树伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢 笑着。”这句话采用了（ B A、比喻 B、比拟 ）的修辞手法。 B、《送元二使安西》 C、《九月九日忆山东
C、借代
6、下列对 1—2 年级“识字与写字”的要求哪种说法正确？（ B ） A、大量读写 B、多认少写 C、识多少写多少 ）个。
7、小学毕业时学生应认识常用汉字（ B
A、2500 个
B、3000 个
C、3500 个
8、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ A、工具性 B、人文性 C ）
C、工具性与人文性的统一
D、工具性、思想性与人文性的统一 9、 第一学段课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是： （ C ）A、了解 B、基本掌握 ） C、掌握 D、不要求
10、阅读教学过程是：（D
A、学生与文本之间对话的过程； B、学生与教师之间对话的过程； C、教师与文本之间对话的过程； 的过程。 三、判断题。（每小题 2，共 10 分） 1、课程标准提出全面提高学生的文素养，不需要重视识字与写字能 力的培养。（ 错） 2、应尊重学生在学习过程中的独特体验，忽略教学内容的价值取向。 （ 错） 3、课堂上应采用自主、合作、探究的学习方式，教师不能再运用讲 授法。（错） 4、学生是学习和发展的主体。（对 ） 5、课程标准提出了“综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课 程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调 发展。（对 ） D、学生、教师、文本之间对话
四、简答题。（30 分） 1、按要求写四字词语。（6 分） 带“然”
字的：浑然一体不以为然、恍然大悟 一目了然 有反义词的： 南辕北辙 AABC 式： ABCC 式： 大惊小怪 积少成多 天高地厚 津津有味
翩翩起舞彬彬有礼
比比皆是
议论纷纷人才济济、大名鼎鼎 千里迢迢
2、把下列诗句补充完整。（6 分） ※日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝 。 ※绿遍山原白满川， ※ 两岸青山相对出 ※ 一年好景君须记 ※ 接天连叶无穷碧 子规声里雨如烟 。 ，孤帆一片日边来。 ，正是橙黄橘绿时。 ，映日荷花别样红。 柳岸花明又一村 。
※山重水复疑无路，
3、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？（6 分） 答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主 人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励 学生选择适合自己的学习方式。教师是学习的组织者和引导者，教师 应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解 和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生 在实践中学会语文。 4、中年级阅读教学的重点是什么？（6 分）
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应 该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运 用”的阅读教学三层次。在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积 极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。这个流程 以读为基本方法和手段，分为四个步骤： 第一步——读通读顺，整体感知；第二步——精读品读，理解感悟； 第三步— —感情朗读，情感共鸣；第四步——诵读积累，迁移运用。
5、如何培养学生的口语交际能力？（6 分） 答：应培养学生学生倾听 表达 应对的能力。
新课程小学语文教材教法考试复习题（ 新课程小学语文教材教法考试复习题（一）
一、填空题（每格 1 分，共 20 分） 填空题（ 1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是 必要的语文知识，二是 丰富的语言积累 ，三是 熟练的言语技能 ， 四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养 ，六是 高雅的言谈举 止 。 2、课程资源从获取途径看，可以划分为 源 、 网络化资源 三大类。 声母 韵母 声调 整体认读 韵母 音 校内资源 、 校外资
3、汉语拼音教学的要求是：读准 音节 ；准确拼读 音节 ；熟记
；正确书写 声母 汉语拼音字母表 。
节 ；认识 大写字母
4、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣 的自主活动中全面提高语文素养 ， 是培养学生 结合作 、 勇于创新 主动探究 、 团
的重要途径，应该积极提倡。” 、 过程与方法、 情感态
5、“分解式目标”按照 知识与技能 度与价值观
三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若
干 小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 二、名词解释。（每小题 5 分，共 10 分） 名词解释。（每小题 。（
1、语文课程的基本理念： 答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导 自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 2、对话： 答：“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生 与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。 三、简答题（每小题 6 分，共 18 分） 简答题（ 1、语文教育应重视哪些特点？答： （1）语文课程的人文性和学生对 语文材料反映的多元性。 （2）语文教育具有很强的实践性和学生在大 量的语文实践中掌握运用语文的律。 （3）语文教学应该考虑汉语言文 字的特点。 （各 2 分） 2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低 年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。 分）中年级重在引导 （2 学生热爱生活，关注生活，自由表达。 分）高年级重在多读书， （2 广见闻，善思考，有个性地表达。 分） （2 3、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？答：： （1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合； 分） （2 （2）在 校园活动中发现主题； 分） （2 （3）在社会大环境中发现主题。 分） （2
四、观点论述题（每小题 8 分，共 16 分） 观点论述题（ 1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？答： （1）这种观点是错误的。 分） （2 （2）听说训练倾听与表达能
力的提 （3） 高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。 分） （3 口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能 力。 分） （3 2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对 吗？为什么？
答： （1）这种观点是错误的。 ： （2
分） （2）语文课程资源无处不在，
无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。 分） （3 （3） 《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的 开放而有活力的语文课程。 分） （3 五、教学设计题（12 分） 教学设计题（ 1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方 法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。 六、案例分析题（每小题 12 分，共 24 分） 案例分析题（ 1、下面是一位教师关于“菜”字的教学： 师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？ 生 1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。 生 2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。 师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？
生 3：我想写一写，记住这个“菜”字。 师：这是个好办法。 生 4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生 5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。 生 6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起 来就是“菜”。 生 7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。 师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一 读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加 评述。2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生 针对段尾的省略号进行想象练习， 于是学生会想象出水池各种奇特的 形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它 瑰丽的颜色、 奇妙的变化。 因而， 在学完全文后我进一步让学生想象： 五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如 果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说： “在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光 芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来 了，一个个奇妙的想象脱口而出。 试评述以上教学片段。
答：优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（2）重视联
系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；（3）渗透探究学 习的理念。（各 3 分）
问题：
在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目 探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。（3 分） 2、答题要点： （1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；（2）给学生想象的 空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；（3）教师的示范拓宽 了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。（各 4 分） （二）
一、填空题（每格 1 分，共 20 分） 填空题（ 1、汉语拼音教学的要求是：能（读准）声母、韵母、声调和整体认读音节，能 （准确的拼读）音节，正确书写 记 《汉语拼音字母表》。 声母 、韵母和音节 ，认识 大写字母， 熟
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的 学写 读书笔记 和常见 应用文 。” 3、巩固识字的最好办法是 4、口语交际的核心是 交际 阅读 。
记实作文 和想像作文，能
二字，注重的是人与人之间的 沟通和交往 。口语
交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。 5、“对话”是指教学过程中 教师与学生 、 学生与学生 、教师、学生、文 本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构 。 6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识与技能 、过程 与方法、 情感态度价值观 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注 重 语文素养 的整体提高。 二、名词解释。（每小题 5 分，共 10 分） 名词解释。（每小题 。（
1、语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维 品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。 2、生字复现:：（ ：（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好 ：（ 朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。 （二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点， 让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视 课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。 三、简答题（每小题 6 分，共 18 分） 简答题（ 1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
答：
2、口语交际教学应注意哪些问题？
答：口语交际教学应注意： （1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围； （2）创设情境，激
发学生互动交际的动机； （3）双向互动，发展学生口语交际的能力； （4）互动评价，促进学 生良好口语交际习惯的形成。 （各 1.5 分）
3、新课程教师角色应如何定位？
答：实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。
四、观点论
述题（每小题 8 分，共 16 分） 观点论述题（ 1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请 你谈谈自己的看法。
答：（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。 “少指导”并不等于“不 ： （2）
指导” 。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。 （3） 要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。 （4）教师的指导不能限制学生的思维，限 制学生的自由表达。 2、‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教 “ 学纪律就可以了。 ”你赞同这种观点吗？为什么？ （1） “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内 容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。 （2） 自主学习并不是无节制的放任自流的 学习行为。 （3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。 （4）在自 主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。
六、案例分析题（每小题 12 分，共 24 分） 案例分析题（ 1、答题要点： （1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态 度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分 寸； （3）目标具有可操作性和可测量性。 （4）目标突出了本课的教学重点。 （每 点 3 分） 2、答题要点：（1）唤醒生活，激活联系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面 语，学生若按《词语手册》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。本教例采用“欲 擒故纵”法，教师在学生回答之前先“考”了学生五个“生活问题”，在唤醒学 生鲜活生活的同时，激发了他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。（2）凸 显人文，强化积累。本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自悟自得，达到了 一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生积累和巩固了五个新词，还凸显 了浓厚的人文性。（3）自主探究，注重实效。执教者力戒“大＋贤＝大贤”这 样的思路设计教学， 有意淡化教师的主导和词素分析， 注重从内容入手理解词义， 着力追求对词义的整体感悟和探究， 使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内 在规律
（三） 一、 填空（15 分） 1、（ 工具 性 ）和（ 人文性）的统一，是语文课程的基本特点。 2、课程目标根据（ 知识与技能 ）、（ 过程与方法）（ 情感态度 与价值观 ）三个维度设计。 3、语文教学应激发学生的（学习兴趣），注重培养学生自主学习） 的意识
和习惯， 为学生创设良好的 （自主学习情景） 尊重学生的 ， （个 体差异）。 4、 （识字，写字）是阅读和写作的基础，是 1——2 年级的教学特点。 5、语文教学应注重语言的（积累），注重（基本技能）的训练，为 学生打下扎实的语文基础。
6、口语交际教学应培养学生（倾听 ）、（表达 ）和（ 应对）的 能力。 二、单项选择（把正确答案的序号填在括号里 10 分） 1、注音完全正确的一组词语为（ C ） A.麻痹（bì） C.供（ɡōnɡ）养 憧（chónɡ）憬 B.奢侈（chǐ） 骨髓（suí）
玉屑（xiè）
2.书写完全正确的一组词语为（ B ） A． 光采夺目 人才挤挤 3.“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈 墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的的跟蓝天相接。”这段 话是按（ C ）顺序写的。 A . 由下及上 B、由浅及深 C、由近及远 日月如梭 B.励精图治 再接再厉 C.中流砥柱
4、下列古诗哪一首不是王维的作品？（ A ） A、《江南春》 兄弟》 5、“杨梅树伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢 笑着。”这句话采用了（ B A、比喻 B、比拟 ）的修辞手法。 B、《送元二使安西》 C、《九月九日忆山东
C、借代
6、下列对 1—2 年级“识字与写字”的要求哪种说法正确？（ B ） A、大量读写 B、多认少写 C、识多少写多少 ）个。
7、小学毕业时学生应认识常用汉字（ B
A、2500 个
B、3000 个
C、3500 个
8、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验 稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ A、工具性 B、人文性 C ）
C、工具性与人文性的统一
D、工具性、思想性与人文性的统一 9、 第一学段课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是： （ C ）A、了解 B、基本掌握 ） C、掌握 D、不要求
10、阅读教学过程是：（D
A、学生与文本之间对话的过程； B、学生与教师之间对话的过程； C、教师与文本之间对话的过程； 的过程。 三、判断题。（每小题 2，共 10 分） 1、课程标准提出全面提高学生的文素养，不需要重视识字与写字能 力的培养。（ 错） 2、应尊重学生在学习过程中的独特体验，忽略教学内容的价值取向。 （ 错） 3、课堂上应采用自主、合作、探究的学习方式，教师不能再运用讲 授法。（错） 4、学生是学习和发展的主体。（对 ） 5、课程标准提出了“综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课 程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调 发展。（对 ） D、学生、教师、文本之间对话
四、简答题。（30 分） 1、按要求写四字词语。（6 分） 带“然”
字的：浑然一体不以为然、恍然大悟 一目了然 有反义词的： 南辕北辙 AABC 式： ABCC 式： 大惊小怪 积少成多 天高地厚 津津有味
翩翩起舞彬彬有礼
比比皆是
议论纷纷人才济济、大名鼎鼎 千里迢迢
2、把下列诗句补充完整。（6 分） ※日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝 。 ※绿遍山原白满川， ※ 两岸青山相对出 ※ 一年好景君须记 ※ 接天连叶无穷碧 子规声里雨如烟 。 ，孤帆一片日边来。 ，正是橙黄橘绿时。 ，映日荷花别样红。 柳岸花明又一村 。
※山重水复疑无路，
3、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？（6 分） 答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主 人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励 学生选择适合自己的学习方式。教师是学习的组织者和引导者，教师 应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解 和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生 在实践中学会语文。 4、中年级阅读教学的重点是什么？（6 分）
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应 该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运 用”的阅读教学三层次。在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积 极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。这个流程 以读为基本方法和手段，分为四个步骤： 第一步——读通读顺，整体感知；第二步——精读品读，理解感悟； 第三步— —感情朗读，情感共鸣；第四步——诵读积累，迁移运用。
5、如何培养学生的口语交际能力？（6 分） 答：应培养学生学生倾听 表达 应对的能力。