培训心得
——教学目标设置与达成的反思
作为一名半途出家，进入教师队伍的门外汉，这两年一直是摸索着战战兢兢地做着自己的教学工作。在教学中有许多似懂非懂，更有许多“盲区”被我忽略。这次90学时的培训，徐俊老师和吴小蓉老师都提到了关于教学目标的重要性，深刻剖析了整个小学阶段语文教材的教学目标设置的合理性和科学性。回想自己在过去的教学实践中对目标设置的“走形式”，和目标达成的“不及格”，真想找个地缝往下钻。结合两位老师的精辟分析，反思自己的实际情况，总结了自己这样几点问题：
第一，教学目标设置太大。以前常认为教知识，更要教做人，所以为了体现“情感态度与价值观”，我常常设置“培养学生丰富的想象力”“培养学生对热爱祖国的情感”“培养学生对大自然的热爱”等等这类的教学目标。但是这种目标范围太广，概念模糊。课堂上目标达成与否无法体现和评价，所以这一目标的设置就其实毫无意义。 第二，对本册教材研读不够，对本册学生掌握的重难点不清楚，对本学段学生应该具备的能力不明确。如二年级下册开始要求学生需具备默读的水平，《卡罗尔的小猫》是第一篇默读课文。在教学过程中我要求每位学生都能学会默读的方法，而且达到一定的速度。然而这篇文章相对较长，中低水平的学生读完就花了好多时间，结果为了达成学会默读的目标，使得一课时的内容上了两课时。听了吴小蓉老师对低中高段的默读要求的分析后，才发现自己没有把握好教材，在
目标设置的时候拔高了要求，从而在教学时间分配上出现了如此严重的问题。
第三，课堂教学忽略了设置的教学目标，教学目标成了摆设。这在我第一年执教的时候特别明显。为了完成教学环节而教学，忽略了学生的主体地位，忽略了整个课堂的互动，更不用说完成教学目标了。教字、识词、朗读，都是为了走过程而进行，没有真正让学生反馈他们的学习情况，看是否达成目标。所以我说自己的教学目标设置是“走形式”，而目标的达成都是“不及格”。
第四，忽略了单元目标和单元主题。在设置目标时候，我往往忽略课文与单元的关联性，对本单元的教学目标也模糊不清，因此在设置教学目标时并没有体现出来。其实应像徐俊老师说的，应该把课文当例子，不是为了让学生学懂这篇课文的内容，而是通过课文的学习掌握学习的方法，应用到语言中去。
这次培训使我获益良多，希望日后能有更多的机会参加各类的学习培训，发现自己的不足从而改正，不至于误人子弟，“毁人不倦”。
培训心得
——教学目标设置与达成的反思
作为一名半途出家，进入教师队伍的门外汉，这两年一直是摸索着战战兢兢地做着自己的教学工作。在教学中有许多似懂非懂，更有许多“盲区”被我忽略。这次90学时的培训，徐俊老师和吴小蓉老师都提到了关于教学目标的重要性，深刻剖析了整个小学阶段语文教材的教学目标设置的合理性和科学性。回想自己在过去的教学实践中对目标设置的“走形式”，和目标达成的“不及格”，真想找个地缝往下钻。结合两位老师的精辟分析，反思自己的实际情况，总结了自己这样几点问题：
第一，教学目标设置太大。以前常认为教知识，更要教做人，所以为了体现“情感态度与价值观”，我常常设置“培养学生丰富的想象力”“培养学生对热爱祖国的情感”“培养学生对大自然的热爱”等等这类的教学目标。但是这种目标范围太广，概念模糊。课堂上目标达成与否无法体现和评价，所以这一目标的设置就其实毫无意义。 第二，对本册教材研读不够，对本册学生掌握的重难点不清楚，对本学段学生应该具备的能力不明确。如二年级下册开始要求学生需具备默读的水平，《卡罗尔的小猫》是第一篇默读课文。在教学过程中我要求每位学生都能学会默读的方法，而且达到一定的速度。然而这篇文章相对较长，中低水平的学生读完就花了好多时间，结果为了达成学会默读的目标，使得一课时的内容上了两课时。听了吴小蓉老师对低中高段的默读要求的分析后，才发现自己没有把握好教材，在
目标设置的时候拔高了要求，从而在教学时间分配上出现了如此严重的问题。
第三，课堂教学忽略了设置的教学目标，教学目标成了摆设。这在我第一年执教的时候特别明显。为了完成教学环节而教学，忽略了学生的主体地位，忽略了整个课堂的互动，更不用说完成教学目标了。教字、识词、朗读，都是为了走过程而进行，没有真正让学生反馈他们的学习情况，看是否达成目标。所以我说自己的教学目标设置是“走形式”，而目标的达成都是“不及格”。
第四，忽略了单元目标和单元主题。在设置目标时候，我往往忽略课文与单元的关联性，对本单元的教学目标也模糊不清，因此在设置教学目标时并没有体现出来。其实应像徐俊老师说的，应该把课文当例子，不是为了让学生学懂这篇课文的内容，而是通过课文的学习掌握学习的方法，应用到语言中去。
这次培训使我获益良多，希望日后能有更多的机会参加各类的学习培训，发现自己的不足从而改正，不至于误人子弟，“毁人不倦”。