尊重孩子就是尊重自己
——由“感冒风波”引发的思考
【案例背景】
“感人心者，莫先乎情也”，教育是一门情感艺术，面对一群有思想有感情的孩子，我们应该热爱幼儿，信赖、尊重他们，理解、宽容他们，赢得他们的信任和尊重，从而成为教育成功的一把钥匙。而在这一教育过程中，有时，我们有太多太多的“没想到”，没想到一个漫不经心的眼神儿，会对孩子幼小的心灵造成伤害；没想到一句冷漠的话语，会给孩子蒙上难以磨灭的阴影；没想到一次不公正的待遇，会让孩子刻骨铭心„„”。我谨记这句话，时刻把尊重幼儿的人格放在首位，努力改进德育教育方法。
【案例实录】
XX ，他几天来，由于感冒咳嗽没来上学，作为不引人注意的他，竟没有人发觉。而他的归来却引起了一场轩然大波„„
“池老师——”那天早上三、四个孩子匆匆忙忙地从教室跑到后操场，“XX 来了！”“他得感冒了！”“他会传染！”“XX 要换座位，不挨着他座！”他们七嘴八舌地说着。因为着急，这几个孩子的讲述有些使人听不清楚，而我却猜了个八九不离十。我一边往教室走，一边想着对策，要知道如果是平时班级发生类似于这些事，我一般首先采取的都是发怒批评和口头说教，然而，往往只是奏效一时。来到教室门口，我才发现这局势不是我批评几句，说几句话就能收拾得了的：捂鼻子、捂嘴的，起哄的，搬椅子的„„乱成了一锅粥。而此时的XX 眼泪汪汪地站在一旁。我犹豫了一下，“XX ，你可来了，池老师好想你呀！我还想抽空去你家看看你呢！”我大步地走过去，班里先是一阵更为尖锐的惊叫，我只当没听见。随后渐渐安静了。而这时XX 一直紧握着的手终于伸了出来，那是一张皱皱巴巴的医院复学证明。我的心像被狠狠地抽了一下，如果说刚才我只是用手拍拍他的肩膀，摸摸他的头的话。那么此时我一下子用手紧紧搭在他肩上，并把他揽在了胸前„„
接着教室里安静极了，已经没有一点声音。然后我把他送回座位，什么也没有说。因为此时此刻还有什么能比老师的行动更有说服力呢！这其实是一场学生对老师的考验，而我的分数只有我自己最清楚。
【案例分析】
苏霍姆林斯基告诉我们：“教育的核心，就其本质来说，就在于让幼儿始终体验到自己的尊严感。”一位成功的教育者一定要懂得尊重孩
子，一定要会深入细致地了解孩子的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，才能给他们一个广阔自由的发展空间。作为班级工作的管理者和领导者，在管理班级的过程，实质上就是教师与幼儿之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重幼儿的人格和自尊心，平等地对待每一个孩子，才能使幼儿在学习和生活中有安全感、愉悦感、尊严感，孩子的潜能、智力才能得到充分的发展。
【我的反思】
随着课改的深入，广大教育工作者也清楚地认识到德育作为塑造人的工程，必须要树立以人为本的理念。德育作为教育工作的首要任务更应该把“以人为本”作为核心来看待。因此，学校德育的核心是尊重人格。
而提起“尊重”， 一位教育家说得好：尊重幼儿人格是教育成功的前提，尊重幼儿人格是尊重教育，也是尊重自己。我们的教师常常都能挂在嘴边。就像以上案例，大家可能都和我一样曾经以为自己离它是这样的近，可里面的我却觉得它一下子变得那样的深远。因为尊重的前提是真诚，尊重在孩子们面前来不得半点虚伪，只有那样才能体现对孩子真正的爱。因此，开展教育教学活动，我们就必须要做到尊重。
一、善于制怒是尊重孩子的基础
幼儿作为一个极为不成熟的个体，他们犯错误是很自然的，这是他们的判断能力与自控力不强而造成的。由于孩子的犯错，或有些孩子的恶作剧等突发性，危害性事情的发生，教师就发怒，显然极易做出蠢事。虽然你的训斥制止了犯错误幼儿的不良行为，促进他们不再继续犯错误，但你的不尊重，不问青红皂白就批就训只能显示出教师的无能，使教师在幼儿面前失去了“尊严”。因此对于幼儿犯错误，决不能简单粗暴，感情用事，而应该冷静下来，再作处理，这样一则可以给自己一个调整情绪、思索对策的时间，再则也可以给幼儿提供反省的机会。而案例中的我就是这样做的。我认为：教师在幼儿心目中是神圣的，教师的发怒也许会让幼儿体会到您的严格与认真，然而也许您的发怒可能会忽略事情发生的事实和判断的公正，忽略了孩子需要您的理解和信任。如果不尊重幼儿人格，你的教育怎能让幼儿信服呢？可见制怒是尊重幼儿的基础。
二、宽容也是尊重幼儿
爱的教育是真诚的，可贵的，富有生命意义的，案例中的我发现XX 手中的皱皱巴巴的医院学生复学证明时，我并没有发表自己的“高 见”，而是把孩子紧紧地揽在胸前。其用意：一是自责，二是用自己的行动来表达对其他孩子不了解情况无故起哄以及自私、排斥不关心他人等错误行为的宽容，也无声地告诉其他幼儿，老师深深地爱着每一位孩子。我知道孩子的爱与尊重不是给予，更不是说教：它是一种相
互影响，相互信任，相互宽容，相互期待，相互了解。在孩子的心目中，在爱的晴空里，宽容孩子的行为和过失，既是一种教育，也是一种尊重。
说到宽容幼儿，尊重幼儿，不应只停留在孩子犯错误的时候，还应该表现在遇到幼儿恶意侵犯的时候。“当紫罗兰被人踩扁的时候，却把芳香留给了人间。”（马克·吐温语）遇到幼儿的侵犯，仍然由衷地欣赏、称赞、重用，更加热诚地关心、支持、帮助，这种以德报怨的方法才是真正的宽容，才是对幼儿真正的尊重。它用一种修养，一种品位，一种美德，一种巨大的感召力，穿透人的心灵。对孩子的尊重一定会使幼儿学会自重与尊重别人。如果你真遇到这样的事，不妨试一试！你肯定会收到预想不到的效果。
一、尊重幼儿就是尊重自己
案例中，我用自己的“行动”——紧紧地搭在肩上，紧紧地揽在胸前，表达了自责与对幼儿的尊重。后来，XX 由一个不爱说话的孩子变开朗了，变得合群了，还成了我的帮手呢！这一切的改变不是来自教师对他的尊重，带动全班同学对他的关心吗？
孩子的眼里，老师是完美的，神圣的。但老师不是“完人”，一旦出现错误时，必须承认自己的错误。案例中我用“行为”改正了自己的“虚伪”。其实，在孩子面前承认错误不仅是对幼儿某些看法的尊重，更是对幼儿人格的尊重，这样我们所得的孩子的敬仰和尊重足以换回自己犯错误时丢失的“尊严”。“尊人者，人尊之”，我们对有幼儿的尊重，换来了他们接受我们教育的回报。“尊重孩子就是尊重我们自己！”尊重可以实现师生人格的互育和提升，在成就他人的同时也成就了自己。
【后记】
尊重本身就是教育，转变孩子从尊重开始，让我们时刻以尊重幼儿为前提，用真诚叩开孩子的心灵之门，就会一次次地走进孩子们的心灵世界，站在孩子们的角度去感受，才会找到许多百思不得其解的教育难题的答案。我还是要说：“尊重孩子就是尊重自己。”
尊重孩子就是尊重自己
——由“感冒风波”引发的思考
【案例背景】
“感人心者，莫先乎情也”，教育是一门情感艺术，面对一群有思想有感情的孩子，我们应该热爱幼儿，信赖、尊重他们，理解、宽容他们，赢得他们的信任和尊重，从而成为教育成功的一把钥匙。而在这一教育过程中，有时，我们有太多太多的“没想到”，没想到一个漫不经心的眼神儿，会对孩子幼小的心灵造成伤害；没想到一句冷漠的话语，会给孩子蒙上难以磨灭的阴影；没想到一次不公正的待遇，会让孩子刻骨铭心„„”。我谨记这句话，时刻把尊重幼儿的人格放在首位，努力改进德育教育方法。
【案例实录】
XX ，他几天来，由于感冒咳嗽没来上学，作为不引人注意的他，竟没有人发觉。而他的归来却引起了一场轩然大波„„
“池老师——”那天早上三、四个孩子匆匆忙忙地从教室跑到后操场，“XX 来了！”“他得感冒了！”“他会传染！”“XX 要换座位，不挨着他座！”他们七嘴八舌地说着。因为着急，这几个孩子的讲述有些使人听不清楚，而我却猜了个八九不离十。我一边往教室走，一边想着对策，要知道如果是平时班级发生类似于这些事，我一般首先采取的都是发怒批评和口头说教，然而，往往只是奏效一时。来到教室门口，我才发现这局势不是我批评几句，说几句话就能收拾得了的：捂鼻子、捂嘴的，起哄的，搬椅子的„„乱成了一锅粥。而此时的XX 眼泪汪汪地站在一旁。我犹豫了一下，“XX ，你可来了，池老师好想你呀！我还想抽空去你家看看你呢！”我大步地走过去，班里先是一阵更为尖锐的惊叫，我只当没听见。随后渐渐安静了。而这时XX 一直紧握着的手终于伸了出来，那是一张皱皱巴巴的医院复学证明。我的心像被狠狠地抽了一下，如果说刚才我只是用手拍拍他的肩膀，摸摸他的头的话。那么此时我一下子用手紧紧搭在他肩上，并把他揽在了胸前„„
接着教室里安静极了，已经没有一点声音。然后我把他送回座位，什么也没有说。因为此时此刻还有什么能比老师的行动更有说服力呢！这其实是一场学生对老师的考验，而我的分数只有我自己最清楚。
【案例分析】
苏霍姆林斯基告诉我们：“教育的核心，就其本质来说，就在于让幼儿始终体验到自己的尊严感。”一位成功的教育者一定要懂得尊重孩
子，一定要会深入细致地了解孩子的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，才能给他们一个广阔自由的发展空间。作为班级工作的管理者和领导者，在管理班级的过程，实质上就是教师与幼儿之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重幼儿的人格和自尊心，平等地对待每一个孩子，才能使幼儿在学习和生活中有安全感、愉悦感、尊严感，孩子的潜能、智力才能得到充分的发展。
【我的反思】
随着课改的深入，广大教育工作者也清楚地认识到德育作为塑造人的工程，必须要树立以人为本的理念。德育作为教育工作的首要任务更应该把“以人为本”作为核心来看待。因此，学校德育的核心是尊重人格。
而提起“尊重”， 一位教育家说得好：尊重幼儿人格是教育成功的前提，尊重幼儿人格是尊重教育，也是尊重自己。我们的教师常常都能挂在嘴边。就像以上案例，大家可能都和我一样曾经以为自己离它是这样的近，可里面的我却觉得它一下子变得那样的深远。因为尊重的前提是真诚，尊重在孩子们面前来不得半点虚伪，只有那样才能体现对孩子真正的爱。因此，开展教育教学活动，我们就必须要做到尊重。
一、善于制怒是尊重孩子的基础
幼儿作为一个极为不成熟的个体，他们犯错误是很自然的，这是他们的判断能力与自控力不强而造成的。由于孩子的犯错，或有些孩子的恶作剧等突发性，危害性事情的发生，教师就发怒，显然极易做出蠢事。虽然你的训斥制止了犯错误幼儿的不良行为，促进他们不再继续犯错误，但你的不尊重，不问青红皂白就批就训只能显示出教师的无能，使教师在幼儿面前失去了“尊严”。因此对于幼儿犯错误，决不能简单粗暴，感情用事，而应该冷静下来，再作处理，这样一则可以给自己一个调整情绪、思索对策的时间，再则也可以给幼儿提供反省的机会。而案例中的我就是这样做的。我认为：教师在幼儿心目中是神圣的，教师的发怒也许会让幼儿体会到您的严格与认真，然而也许您的发怒可能会忽略事情发生的事实和判断的公正，忽略了孩子需要您的理解和信任。如果不尊重幼儿人格，你的教育怎能让幼儿信服呢？可见制怒是尊重幼儿的基础。
二、宽容也是尊重幼儿
爱的教育是真诚的，可贵的，富有生命意义的，案例中的我发现XX 手中的皱皱巴巴的医院学生复学证明时，我并没有发表自己的“高 见”，而是把孩子紧紧地揽在胸前。其用意：一是自责，二是用自己的行动来表达对其他孩子不了解情况无故起哄以及自私、排斥不关心他人等错误行为的宽容，也无声地告诉其他幼儿，老师深深地爱着每一位孩子。我知道孩子的爱与尊重不是给予，更不是说教：它是一种相
互影响，相互信任，相互宽容，相互期待，相互了解。在孩子的心目中，在爱的晴空里，宽容孩子的行为和过失，既是一种教育，也是一种尊重。
说到宽容幼儿，尊重幼儿，不应只停留在孩子犯错误的时候，还应该表现在遇到幼儿恶意侵犯的时候。“当紫罗兰被人踩扁的时候，却把芳香留给了人间。”（马克·吐温语）遇到幼儿的侵犯，仍然由衷地欣赏、称赞、重用，更加热诚地关心、支持、帮助，这种以德报怨的方法才是真正的宽容，才是对幼儿真正的尊重。它用一种修养，一种品位，一种美德，一种巨大的感召力，穿透人的心灵。对孩子的尊重一定会使幼儿学会自重与尊重别人。如果你真遇到这样的事，不妨试一试！你肯定会收到预想不到的效果。
一、尊重幼儿就是尊重自己
案例中，我用自己的“行动”——紧紧地搭在肩上，紧紧地揽在胸前，表达了自责与对幼儿的尊重。后来，XX 由一个不爱说话的孩子变开朗了，变得合群了，还成了我的帮手呢！这一切的改变不是来自教师对他的尊重，带动全班同学对他的关心吗？
孩子的眼里，老师是完美的，神圣的。但老师不是“完人”，一旦出现错误时，必须承认自己的错误。案例中我用“行为”改正了自己的“虚伪”。其实，在孩子面前承认错误不仅是对幼儿某些看法的尊重，更是对幼儿人格的尊重，这样我们所得的孩子的敬仰和尊重足以换回自己犯错误时丢失的“尊严”。“尊人者，人尊之”，我们对有幼儿的尊重，换来了他们接受我们教育的回报。“尊重孩子就是尊重我们自己！”尊重可以实现师生人格的互育和提升，在成就他人的同时也成就了自己。
【后记】
尊重本身就是教育，转变孩子从尊重开始，让我们时刻以尊重幼儿为前提，用真诚叩开孩子的心灵之门，就会一次次地走进孩子们的心灵世界，站在孩子们的角度去感受，才会找到许多百思不得其解的教育难题的答案。我还是要说：“尊重孩子就是尊重自己。”