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打开英语语法知识大门的钥匙
作者：孙建华
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第01期
【摘 ; 要】 在语法教学中，由于不重视对语法知识结构原理的认识，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心以至于放弃英语学习。反之，学习英语语法知识就会变得易学、易记、会用。
【关键词】 语法教学 ; 知识树 ; 根知识 ; 核心知识 ; 教学原则
1. 对当前英语语法教学的点滴思考
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统有序地学习过程而建立的，结果学生就不能建立清晰稳定的语法知识结构，也就不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条，一些无本之源; 要么不给学生讲明白，就让学生做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题; 要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。结果是，教师和学生耗时耗力，学生语法却学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力不见长进，学生的英语阅读水平得不到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。
这些问题的出现，主要是因为在语法教学的研究上，太多关注语法教学的外在形式，缺乏对语法知识结构的原理和整体上的认识，不注重新旧知识的相互联系，在语法知识内容学习的顺序上缺乏合理性，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点。在目前的语法教学中，无论采用的是情景创设知识呈现，还是发现探究与归纳等方法，最终给学生的只是些繁琐零散的语法规则，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，呈现的只是一些没有关联的事实，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。其结果是，学生费时费力地学习了一些无本之源，却忽略学习能撬开语法知识大门的核心知识，即根知识和相关语法知识的概念性知识，即便是学生将各项语法规则背得滚瓜烂熟，因为不知其根源和
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打开英语语法知识大门的钥匙
作者：孙建华
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第01期
【摘 ; 要】 在语法教学中，由于不重视对语法知识结构原理的认识，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心以至于放弃英语学习。反之，学习英语语法知识就会变得易学、易记、会用。
【关键词】 语法教学 ; 知识树 ; 根知识 ; 核心知识 ; 教学原则
1. 对当前英语语法教学的点滴思考
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习，提出了精讲多练与探究性学习相结合的教学理念。在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题，语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦。语法教学存在很多问题，如新教材在语法编排上缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统有序地学习过程而建立的，结果学生就不能建立清晰稳定的语法知识结构，也就不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条，一些无本之源; 要么不给学生讲明白，就让学生做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动或单选题; 要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。结果是，教师和学生耗时耗力，学生语法却学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力不见长进，学生的英语阅读水平得不到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。
这些问题的出现，主要是因为在语法教学的研究上，太多关注语法教学的外在形式，缺乏对语法知识结构的原理和整体上的认识，不注重新旧知识的相互联系，在语法知识内容学习的顺序上缺乏合理性，没能找着正确的学习各个语法知识的切入点。在目前的语法教学中，无论采用的是情景创设知识呈现，还是发现探究与归纳等方法，最终给学生的只是些繁琐零散的语法规则，轻视对新知识的解释性的基本原理（即语法知识中的核心知识）的学习，呈现的只是一些没有关联的事实，缺乏将新的学习内容与认知结构中原有的适当知识相联系。其结果是，学生费时费力地学习了一些无本之源，却忽略学习能撬开语法知识大门的核心知识，即根知识和相关语法知识的概念性知识，即便是学生将各项语法规则背得滚瓜烂熟，因为不知其根源和