江苏南通市'十一五'规划科研课题《多元智能理论在语文教学中的应用研究》结题报告:《多元智能理论让语文教学流程彰显生命智慧精彩》
系教育部人文社会科学重点研究基地,北师大比较教育研究中心研究成果,教育部'十五'课题研究成果(美)坎贝尔,迪金森等著《多元智力教与学的策略》在小学语文实践中应用研究:06年1月始实验,三年的实验,三年的心血,三年的成果总结,三年的实践理论汇成本专辑《报告》.
多元智能理论让语文教学流程彰显生命智慧精彩
――《多元智能理论在语文教学中的应用研究》科研课题结题报告
江苏 徐峻峰
关键词:多元智能;教学流程:字;句;文;题;课.
1983年哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳教授在《智力的结构》中描述人有八种智能:言语-语言智能,逻辑-数理智能,视觉-空间智能,身体-动觉智能,音乐-节奏智能,交往-交流智能,自知-自省智能,自然观察智能.笔者市课题《多元智能理论在小学语文中的应用研究》,把'字,句,文,题,课'教学流程作为研究对象实验,审视,诱发,培养学生多元智能.
一,学汉字 察形见意 运用字理字谜教学 多元切入 挖掘视觉潜能
字有灵气:有时一幅画;有时一个迷;有时藏一个秘密.察形见意,视而后知.字理字谜,彰显智慧..
(一)溯源图:象形字有'画成其物','随体诘屈'特点,会意字有'视而可识','察而见意'特点.这两类字字形与生活中事物相似.坚持通过'溯源图(取生活景绘字图,象形取义)――古体汉字――楷体汉字'这一步骤加强直观形象教学.例教'象'字.1,画'象'图(取生活景绘源图)――2,逐步演变图,演变'象'的特征部位:象牙,象面,象腿,象尾――3,古体字'象'――4,今体字'象'(见《娃娃画报》).周德藩说:读图读符结合,增大识字量.
(二)循形察意:指事字'末'与'本':字图'木',上面两横越来越短,直到没了,为'末';'木'字下一小横为树根.教'逐'时,'豕'部有没有'点' 学生常写错.'豕去鼠来','狼奔豕突'中'豕':猪也.观察'豕'的'撇,弯钩,撇,撇',多像猪的四只猪蹄,联想一下,如果加上一'点',追逐起来,岂不打绊摔筋头,不能加上这一'点'.
(三)寻字义源:循义思义.'戋':小,细微.凡带'戋'部都有'小'义,'竹'之小者为'笺','水'之小者为'浅','金'之小者为'钱'.
循形思义.'医',古'医'字:方框里面一只手拿着一只盾牌对付剑――病;古'病'字:一个病人躺在床上,流下了滴滴水――即呈现人躺在床上流汗状,说明人'病'了.
(四)同音同源:'医'――1.'依'音也:靠背,患者之依靠也.2.'一'音也:在八卦中,'――'连成'—',指阴平阳谐,阴阳和谐,连通起来,自己体内阴阳调和.有曰:'西医治菌,中医治人,阴阳和谐,身体无病',中医治病就是提高人自身阴阳调和能力,使之能抵制外界恶劣环境.
'药'――'钥'也,同音同源.一把钥匙开一把锁,一张处方治一种病,对症下药,才能调和身体增强抵抗力.
(五)形声归类:形旁有义符意义.'须'字,页旁,表'头部','彡'表'胡须',胡须必须长在头前,所以就不可能把'彡'像彩字写到'页'的后面,学生不会记错.声旁归类法: '青'读'qing':'清,请,情,晴,氰,蜻,箐,鲭,圊,濪,凊,儬,啨,埥,鶄'都是后鼻音.
(六)会意联想:'小土'为'尘'.'掌'字可合理联想:'掌'字上面是'尚',下面是'手',伸出您高尚的手,为别人鼓掌喝彩,是一种高尚行为!
(七)猜字谜:老师要多制谜语,'秦北晋南是一家'(春)'; '一边很大一边很小,一边会蹦一边会跑'(骚). '字谜',让学生立刻记住这些字,'字谜大王'老师真让学生难忘!
取生活景――绘溯源图――析字形――演古今――解字义――用准字--做汉字视觉化真实游戏.真正调动视觉经验,丰富视觉理解,挖掘视觉-空间智能;合理想像,做思维体操,培养自省智能.
二,品悟句入境体验 感悟句子语文特点 敞开五官 读出诗句色香味
霍华德·加德纳提出:'研究语文课文句子,首先要研究诗句.'中国是诗歌的国度,诗歌是感情细腻雕琢的艺术.
(一)读句 吟诵歌唱 激活音乐-节奏智能:
'读准,读好,读出感觉,读出滋味!(著名特级教师王崧舟语)'07年除夕CCTV组织'朗诵经典诗词全国大赛',让观众感受到精采绝伦,震撼人心!读《沁园春·雪》: '北国风光,千里冰封,万里雪飘……顿失滔滔'.诵者沉气,凝神,入境,读得绵长,读得饱满,读得如痴如醉,有声有色,一唱三叹,…….诵者如临其境,诵者如变诗人,北国大地如呈眼前.人的语言智能,音乐-节奏智能得到开发.诵读是学问,也是艺术.是学问,必须学,是艺术,必须练.
江苏南通市'十一五'规划科研课题《多元智能理论在语文教学中的应用研究》结题报告:《多元智能理论让语文教学流程彰显生命智慧精彩》
系教育部人文社会科学重点研究基地,北师大比较教育研究中心研究成果,教育部'十五'课题研究成果(美)坎贝尔,迪金森等著《多元智力教与学的策略》在小学语文实践中应用研究:06年1月始实验,三年的实验,三年的心血,三年的成果总结,三年的实践理论汇成本专辑《报告》.
多元智能理论让语文教学流程彰显生命智慧精彩
――《多元智能理论在语文教学中的应用研究》科研课题结题报告
江苏 徐峻峰
关键词:多元智能;教学流程:字;句;文;题;课.
1983年哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳教授在《智力的结构》中描述人有八种智能:言语-语言智能,逻辑-数理智能,视觉-空间智能,身体-动觉智能,音乐-节奏智能,交往-交流智能,自知-自省智能,自然观察智能.笔者市课题《多元智能理论在小学语文中的应用研究》,把'字,句,文,题,课'教学流程作为研究对象实验,审视,诱发,培养学生多元智能.
一,学汉字 察形见意 运用字理字谜教学 多元切入 挖掘视觉潜能
字有灵气:有时一幅画;有时一个迷;有时藏一个秘密.察形见意,视而后知.字理字谜,彰显智慧..
(一)溯源图:象形字有'画成其物','随体诘屈'特点,会意字有'视而可识','察而见意'特点.这两类字字形与生活中事物相似.坚持通过'溯源图(取生活景绘字图,象形取义)――古体汉字――楷体汉字'这一步骤加强直观形象教学.例教'象'字.1,画'象'图(取生活景绘源图)――2,逐步演变图,演变'象'的特征部位:象牙,象面,象腿,象尾――3,古体字'象'――4,今体字'象'(见《娃娃画报》).周德藩说:读图读符结合,增大识字量.
(二)循形察意:指事字'末'与'本':字图'木',上面两横越来越短,直到没了,为'末';'木'字下一小横为树根.教'逐'时,'豕'部有没有'点' 学生常写错.'豕去鼠来','狼奔豕突'中'豕':猪也.观察'豕'的'撇,弯钩,撇,撇',多像猪的四只猪蹄,联想一下,如果加上一'点',追逐起来,岂不打绊摔筋头,不能加上这一'点'.
(三)寻字义源:循义思义.'戋':小,细微.凡带'戋'部都有'小'义,'竹'之小者为'笺','水'之小者为'浅','金'之小者为'钱'.
循形思义.'医',古'医'字:方框里面一只手拿着一只盾牌对付剑――病;古'病'字:一个病人躺在床上,流下了滴滴水――即呈现人躺在床上流汗状,说明人'病'了.
(四)同音同源:'医'――1.'依'音也:靠背,患者之依靠也.2.'一'音也:在八卦中,'――'连成'—',指阴平阳谐,阴阳和谐,连通起来,自己体内阴阳调和.有曰:'西医治菌,中医治人,阴阳和谐,身体无病',中医治病就是提高人自身阴阳调和能力,使之能抵制外界恶劣环境.
'药'――'钥'也,同音同源.一把钥匙开一把锁,一张处方治一种病,对症下药,才能调和身体增强抵抗力.
(五)形声归类:形旁有义符意义.'须'字,页旁,表'头部','彡'表'胡须',胡须必须长在头前,所以就不可能把'彡'像彩字写到'页'的后面,学生不会记错.声旁归类法: '青'读'qing':'清,请,情,晴,氰,蜻,箐,鲭,圊,濪,凊,儬,啨,埥,鶄'都是后鼻音.
(六)会意联想:'小土'为'尘'.'掌'字可合理联想:'掌'字上面是'尚',下面是'手',伸出您高尚的手,为别人鼓掌喝彩,是一种高尚行为!
(七)猜字谜:老师要多制谜语,'秦北晋南是一家'(春)'; '一边很大一边很小,一边会蹦一边会跑'(骚). '字谜',让学生立刻记住这些字,'字谜大王'老师真让学生难忘!
取生活景――绘溯源图――析字形――演古今――解字义――用准字--做汉字视觉化真实游戏.真正调动视觉经验,丰富视觉理解,挖掘视觉-空间智能;合理想像,做思维体操,培养自省智能.
二,品悟句入境体验 感悟句子语文特点 敞开五官 读出诗句色香味
霍华德·加德纳提出:'研究语文课文句子,首先要研究诗句.'中国是诗歌的国度,诗歌是感情细腻雕琢的艺术.
(一)读句 吟诵歌唱 激活音乐-节奏智能:
'读准,读好,读出感觉,读出滋味!(著名特级教师王崧舟语)'07年除夕CCTV组织'朗诵经典诗词全国大赛',让观众感受到精采绝伦,震撼人心!读《沁园春·雪》: '北国风光,千里冰封,万里雪飘……顿失滔滔'.诵者沉气,凝神,入境,读得绵长,读得饱满,读得如痴如醉,有声有色,一唱三叹,…….诵者如临其境,诵者如变诗人,北国大地如呈眼前.人的语言智能,音乐-节奏智能得到开发.诵读是学问,也是艺术.是学问,必须学,是艺术,必须练.