《德育原理》模拟试卷 （B卷）
一、单项选择题（40分，每题10分，共4题）
1.“大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不和，有孝慈；国民昏乱，有忠臣。”这句话体现了下列哪种论点？（ B ）
A道德天赋论B道德虚无主义C道德相对主义D环境自发影响论
2.麦克费尔开发的《生命线》教材包括（ A ）
A《设身处地》《证明规则》《你会怎么办？》B《敏感性》《后果》《冲突》
C《规则与个体》《你期望什么？》《你认为我是谁？》《为了谁的利益？》《我为什么该？》 D《生日》《禁闭》《逮捕！》《街景》《悲剧》《盖尔住院》
教 师：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？ 学生A：躲开他，然后继续我们的谈话。
学生B：我才不躲，我会叫他闭嘴。
学生C：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。
学生D：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。
学生E：告诉老师，老师会批评他。
学生F：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生G：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不要当着他的面谈论这个话题了。
3．在体谅模式中，使用上述情境问题，直接目的在于（ C ）
A培养学生良好的行为习惯 B提高学生的道德认识
C培养学生对人际关系的敏感性 D提高学生对行为后果的想象、理解和预测能力
4.用《三个和尚》、《蚂蚁搬家》等传统故事，生动地向年幼的学生解释“团结合作”的道理，属于（ D ）
A体谅情境B 实验情境C后果情境D说明情境
二、简答题（24分，每题8分，共3题）
1．简述“教育”的道德标准。
教育必须包含善良的意图或道德目的；必须包含有价值的内容或产生有益的影响；必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式。
2．体谅模式的理论假设？
满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责；道德教育重在引导学生学会关心；角色尝试有助于青少年敏感而成熟的人际意识和社会行为的发展。
3．道德理想、道德原则、道德规范的关系？
道德规则是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括；道德理想是对各项原则的高度概括。三者，层次不同，功能不同。道德理想通过道德原则与规则得以体现，道德原则通过各种道德规则得以落实。
在学校德育中，道德理想是学校提倡的，希望学生去追求的最高境界，道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求；道德原则是一般情况下必须遵守，特殊情况下可以变通的道德要求。
三、评论分析题（16分）
1．阅读并评析下列案例
甲不小心踩在乙脚上，乙疼痛不已。两人因此发生冲突，闹到班主任那里评理。班主任了解事情的原委之后，对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能不小心伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”
答：从结果论与非结果论的角度来分析道德事件
班主任一方面从甲生的行为动机出发，劝乙生原谅甲生；另一方面又从甲生的行为后果出发，劝甲生向乙生道歉。同是劝说学生相互谅解，说理所用的道德推理方式却截然不同。
如果把这两种道德推理方式极端化，只根据行为的后果来说服学生按要求行事，或者接受某种道德价值观，就是“结果论”的说理方式
不从行为的后果出发说服学生，而只根据普遍的伦理原则或道德义务，为各种行为规范辩护，就是“非结果论”的说理方式。
四、论述题（20分）
1．试论学校德育的必要性？
答：从个体角度来看，学校德育必要；从社会角度来看，学校德育必要；从学校角度来看，学校德育必要。
答：第一，德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
社会主义精神文明建设与社会主义物质文明建设相辅相成，是社会主义现代化建设的重要内容。道德建设是社会主义精神文明建设的重要内容，为社会主义现代化事业提供了道德支持和道德保障。德育是社会道德建设的
主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响社会的道德状况。
第二，德育工作是青少年一代健康成长的需要。
对于青少年来说，道德需要与理智需要、审美需要一样，是他们的人生基本需要。道德需要能否得到满足及满足的方式和类型，在相当程度上决定了他们成年后 的道德素质和道德素养，决定了他们的社会性发展程度和社会性接纳程度，决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确与否。良好的德育工作能够满足、引导和提 升他们的道德需要，为他们的道德发展以及全面发展打下坚实的基础，使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严
的和幸福的人生。
第三，德育是人的全面发展教育的重要组成部分
德育与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系，德育与其它各育相互渗透，相辅相成，并为其他各育提供精神动力和价值方向，它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成。
《德育原理》模拟试卷 （B卷）
一、单项选择题（40分，每题10分，共4题）
1.“大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不和，有孝慈；国民昏乱，有忠臣。”这句话体现了下列哪种论点？（ B ）
A道德天赋论B道德虚无主义C道德相对主义D环境自发影响论
2.麦克费尔开发的《生命线》教材包括（ A ）
A《设身处地》《证明规则》《你会怎么办？》B《敏感性》《后果》《冲突》
C《规则与个体》《你期望什么？》《你认为我是谁？》《为了谁的利益？》《我为什么该？》 D《生日》《禁闭》《逮捕！》《街景》《悲剧》《盖尔住院》
教 师：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？ 学生A：躲开他，然后继续我们的谈话。
学生B：我才不躲，我会叫他闭嘴。
学生C：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。
学生D：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。
学生E：告诉老师，老师会批评他。
学生F：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。
学生G：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不要当着他的面谈论这个话题了。
3．在体谅模式中，使用上述情境问题，直接目的在于（ C ）
A培养学生良好的行为习惯 B提高学生的道德认识
C培养学生对人际关系的敏感性 D提高学生对行为后果的想象、理解和预测能力
4.用《三个和尚》、《蚂蚁搬家》等传统故事，生动地向年幼的学生解释“团结合作”的道理，属于（ D ）
A体谅情境B 实验情境C后果情境D说明情境
二、简答题（24分，每题8分，共3题）
1．简述“教育”的道德标准。
教育必须包含善良的意图或道德目的；必须包含有价值的内容或产生有益的影响；必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式。
2．体谅模式的理论假设？
满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责；道德教育重在引导学生学会关心；角色尝试有助于青少年敏感而成熟的人际意识和社会行为的发展。
3．道德理想、道德原则、道德规范的关系？
道德规则是对学生行为的具体要求，道德原则是各种规则的一般概括；道德理想是对各项原则的高度概括。三者，层次不同，功能不同。道德理想通过道德原则与规则得以体现，道德原则通过各种道德规则得以落实。
在学校德育中，道德理想是学校提倡的，希望学生去追求的最高境界，道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求；道德原则是一般情况下必须遵守，特殊情况下可以变通的道德要求。
三、评论分析题（16分）
1．阅读并评析下列案例
甲不小心踩在乙脚上，乙疼痛不已。两人因此发生冲突，闹到班主任那里评理。班主任了解事情的原委之后，对乙生说：“甲不是故意的，请你原谅他。你也可能不小心伤害别人，这种情况下你不也希望对方原谅你吗？”接着对甲生说：“你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你该主动向他道歉，请求他原谅你。”
答：从结果论与非结果论的角度来分析道德事件
班主任一方面从甲生的行为动机出发，劝乙生原谅甲生；另一方面又从甲生的行为后果出发，劝甲生向乙生道歉。同是劝说学生相互谅解，说理所用的道德推理方式却截然不同。
如果把这两种道德推理方式极端化，只根据行为的后果来说服学生按要求行事，或者接受某种道德价值观，就是“结果论”的说理方式
不从行为的后果出发说服学生，而只根据普遍的伦理原则或道德义务，为各种行为规范辩护，就是“非结果论”的说理方式。
四、论述题（20分）
1．试论学校德育的必要性？
答：从个体角度来看，学校德育必要；从社会角度来看，学校德育必要；从学校角度来看，学校德育必要。
答：第一，德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
社会主义精神文明建设与社会主义物质文明建设相辅相成，是社会主义现代化建设的重要内容。道德建设是社会主义精神文明建设的重要内容，为社会主义现代化事业提供了道德支持和道德保障。德育是社会道德建设的
主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响社会的道德状况。
第二，德育工作是青少年一代健康成长的需要。
对于青少年来说，道德需要与理智需要、审美需要一样，是他们的人生基本需要。道德需要能否得到满足及满足的方式和类型，在相当程度上决定了他们成年后 的道德素质和道德素养，决定了他们的社会性发展程度和社会性接纳程度，决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确与否。良好的德育工作能够满足、引导和提 升他们的道德需要，为他们的道德发展以及全面发展打下坚实的基础，使他们拥有一个充实的、有意义的、有尊严
的和幸福的人生。
第三，德育是人的全面发展教育的重要组成部分
德育与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系，德育与其它各育相互渗透，相辅相成，并为其他各育提供精神动力和价值方向，它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成。