【摘 要】教育家陈鹤琴先生指出：大自然，大社会是知识的主要源泉。因此，我们要应因地制宜，充分利用农村自然环境的优势发展幼儿对活动的兴趣；从而引导幼儿在大自然中学习、游戏；陶冶幼儿的情操，培养他们的探索能力；让孩子经常融入到大自然中更能很好的促进每个孩子的全面发展。
【关键词】自然资源；自主探索；全面发展
教育家陈鹤琴先生也一再强调“大自然、大社会都是活教材”主张到田间去，到自然界去。我园是一所农村幼儿园，在我们周围有着得天独厚的自然资源，自然界随着季节的变化而丰富多彩，使我们广阔的农村有着取之不尽、用之不竭的环境资源。我们的孩子从小生活在农村，但随着城乡的不断结合，孩子真正接触自然的机会却不多。家长们往往都不肯放手让孩子走出家门去亲近自然，使孩子们失去了许多与大自然接触的大好时机。为了让我们农村的孩子能更好地发展，我根据农村幼儿园的地理优势及农村的自然资源，我将农村自然资源与幼儿园的主题活动巧妙结合，创设机会让幼儿走向农村这块广阔的大天地，激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。
一、利用农村资源，让幼儿走进自然。
大自然的一草一木都蕴藏着丰富的教育资源、在农村水、石、沙、土随处可见，触手可及。正因为他们的平凡，所以易被人们忽视，但在孩子们的眼里，却有着无穷的吸引力。在户外活动时，经常有小朋友把小石子、小泥巴悄悄带到活动室玩，午睡时还有幼儿拿着左看右看，因此，我意识到这是一个很好的教育契机，于是我设计了这样一个大目标：观察认识大自然中的土，了解我们的生活与土的关系，感受土的重要。再大目标确立以后，我从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”，寻找到了该主题的切入口——玩土。我让幼儿赤足走在泥地里，孩子们边走边说：有的地方土很硬 ，有的地方土很软。踩上去有点痒痒的。软的泥像橡皮泥——于是我就组织幼儿玩起了土。孩子们有的用脚踩、有的用手捏，还有的用小木棍搅拌，别提多高兴了。孩子们在玩的过程中产生了许多的问题：土的颜色都一样吗？泥土里有其他东西吗？泥土里能种什么？……我根据孩子提出的问题将大目标分解成一个个具体的目标。如：乐意动手动脑探究土的特性；乐于参与种植活动，幼儿亲自动手感知泥土的颜色和不同作用，增长了有关泥土的知识，拓宽了视野活动了孩子的思维，丰富了幼儿的想象，一系列活动中最大的特点是“学玩结合、玩中学、学中玩，”玩是孩子们的天性，更是他们探索大千世界的基本手段，使幼儿在潜移默化中不知不觉的学到知识，活动中幼儿一直沉浸在一种欢乐自由的气氛中。
二、充分利用自然资源开展探究活动
《纲要》指出 “以幼儿发展为本”，一再地强调“创设宽松自由的环境，教师必须改变传统的灌输式教育，鼓励幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原有水平上获得发展。而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。
我们农村，具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、不同的人文资源和设施资源等等。充分利用这些丰富的本土资源开展主题性传统文化教育，因此而形成具有地方特色的“园本课程”，让优秀的传统文化滋润孩子幼小的心灵。
1、提供机会，自主探索
幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。因此在主题探究活动中，田野、小河、养殖场、果园等给我成为孩子参观活动的课堂，孩子们在其中将惊奇地发现了许多新鲜的事情，学习兴趣和探索欲望大大增加。如中班主题活动“秋姑娘来了”老师带领孩子们去参观秋天田野，当孩子看到一大片金黄的稻田时，便欢呼雀跃，“哇，好大呀，像一块金黄色的大地毯”孩子们由此也产生了对水稻的关注，探索水稻的生长过程而后有延续到“米宝宝的朋友”等一系列的探索活动。了解到水稻与人的生活的关系，同时又利用稻草制作了许多稻草制品，在整个活动中，大自然中的水稻成孩子们学习探索的好材料，还有中班主题活动“家乡的春天”、小班主题“瓜宝宝、果娃娃”、大班主题“有趣的植物”等都充分的利用了自然资源作为教材，使幼儿的学习在自然环境中变得生动活泼。我们在利用自然资源的过程中，注意带领幼儿以不同角度多次观察和活动，使幼儿能较全面，深入的关注和探索各种有趣的现象和问题。作为教师必须了解资源，利用资源的能力，并充分了解认识到大自然。大社会是活教材的观点和教师不怕苦的辛勤工作的态度，才能使自然资源真正成为孩子学习资源。
2、提供材料，自由表达、丰富内容
幼儿的感知觉是非常敏锐的，作为教师要尽可能创造机会让他们去感受、去体验。同时，幼儿的发展依赖于对周围环境中材料的操作，对孩子来讲，知识的获得，能力的形成，是通过与材料的相互作用发现和构建的。对于我们农村的幼儿园来讲，这方面就具备了得天独厚的条件。一年四季都有丰富的、多姿多彩的自然资源。如各种树叶、蔬菜、水果、植物的种子。还有稻草、土布等在农村随处可见。把它们投放在区角活动，利用它们的不同特点，经过动手操作，在孩子们的手中便会成为一件件维妙维俏、生动可爱的作品。如在：春暖花开的春天，多余的小毛桃，饱满的蚕豆经火柴接插便成了各种可爱的小动物。长长的芦叶，引发了孩子制作兴趣。芦叶风车、芦叶龙、芦叶粽子、芦叶船等件件作品生动有趣。还有麦穗、麦秸成了装饰物体的好材料。自然角里的种子发芽……等等都能引发孩子探索的兴趣。
炎热的夏天，成熟的果实又在孩子手下生辉。孩子在生活区动手制作来水果拼盘、榨水果汁，在动手区制作蔬菜水果娃娃，于是黄瓜成了鳄鱼、玉米须成了娃娃辫，土豆成了小动物的身体，茄子成了小船等等。丰收的秋天给我们提供的材料多得举不胜举。萝卜经过孩子的加工成了可爱的小猪、小兔、小老鼠；黄灿灿的橘皮成了朵朵盛开的菊花；粗糙、弯曲的丝瓜络经染色、粘斑变成了一条小蛇；芦苇染色后变成了孔雀毛；稻草和麦秸被编织成装饰屋顶、亭子等；用各类种子组合拼成的种子画更具有欣赏和保存的价值。 冬天虽然万物萧条，但也有可用的材料。质地轻软的棉花可揉成团，做成毛茸茸的小鸡、小鸭等，雪花可以堆成雪娃娃、雪小狗、雪兔等活泼可爱的各种小动物，还可以掷雪球，打雪仗等一系列活动
在这些活动中可以看到，由幼儿自己选择材料，发挥想像不同的事物，来展示自己，表达自己内心丰富的世界，不仅充分发挥孩子的自主性，而且老师也能从每个幼儿身上找到闪光点，孩子的潜能因自由释放而得到充分的开发。
3、适时引导，实现教育价值
农村的自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。而老师在精心设计教学目标后，有计划、有目的地带孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。有人说孩子的智慧在手指上，其实孩子的智慧也在他们的经历中不断地发展。无论是孩子美好情感的萌发、自理能力的发展还是孩子交往能力、观察能力的提高，都和孩子怎样接触环境有着密切的关系。农村教师要实施有效的引导，真正实现农村资源的教育价值。农忙时节带领孩子去田边地头给农民伯伯送凉开水和毛巾，既培养了孩子对他人、社会亲近的态度，体验帮助人的快乐，又让孩子了解了劳动的辛苦和伟大，同时还知道原来我们吃的粮食是这样被人们培植出来的。小小一件事不仅让孩子有来自他人高度肯定的评价，同时也让他们产生积极的自我肯定：我能做事了！我是受欢迎的！瞧我多能干！教师在这样的环境中有意识地引导他们进一步了解自然，鼓励他们自己去动手做一做，唤起孩子对劳动的热爱；再从手工劳动的辛苦来引发幼儿对创造劳动机械的愿望，介绍一些科学家的故事或高科技集约化的劳动场景给幼儿，开阔孩子的眼界，培养孩子对科学的向往。
同时农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些科学观察与实验，早春时节我们在附近的小池塘里观察青蛙那又黑有粘的卵是怎样慢慢变成蝌蚪的，蝌蚪又是怎样变成小青蛙的，由此幼儿学会了坚持长时间的、细致地观察，并在观察中学会记录。我们还能在园旁边开垦一片植物园，尝试种植各种植物，学着农民伯伯的样儿给这些植物浇水、施肥、除草。在我们种向日葵时，当小苗一天天长高，孩子们的热情和好奇也一天天的高涨：“为什么它长得这么快啊？”“它什么时候开花啊？”“它的花真的会跟着太阳转吗？”带着这些问题他们一直充满期待，终于有一天向日葵有花蕾了，向日葵开花了，第一个发现向日葵开花的孩子兴奋得就像歌伦布发现新大陆，他守在门口来一个小朋友就告诉一个，一起再去看一遍，忙得不亦乐乎。后来他们又发现向日葵的花并没有绕着太阳转，于是显得很不开心，都嚷嚷说书上是骗人的！我也很觉得奇怪，于是组织他们认真分析问题，扩大观察范围，后来我们发现向日葵种在没有遮阴的地方，在刚开花的时候确是早晨面向东方，晚上面向西方，而再过一段时间花结了种子了就不转了，而有遮阴的地方，一开始花就不会动。我觉得这样的观察其实很有意义，师生共同在探究中成长，提高了科学素养。
三、自然资源与家庭相结合开展活动
家长有不同的知识和专业背景，可以成为幼儿园的专业知识和技术资源，支持幼儿园的教育教学和儿童学习，同时也可以为幼儿园教育提供咨询和帮助，为了有效地利用这些资源，密切与家长的联系，使家长主动配合幼儿园的教育教学工作。我们充分发挥家长的聪明才智。
在一次幼儿园吃汤圆的契机下，“家乡的糕点”主题活动产生了，于是，家庭又成了我们有力的物质资源。许多祖辈们都拿出了他们的绝活，一时之间，在我们的“糕点制品展览会”上：赤豆糕、粽子、团子、桶蒸糕、汤圆、麦芽塌饼……各种“产品”琳琅满目让人不禁拍手称奇，无不赞叹我们中国民间文化的渊源流长。孩子们则大胆介绍着自己带来的“产品”的原料、特点、制作过程。孩子们的探索欲望增强了，操作能力提高了，自信心也得到了提升
“我爱家乡的萝卜头”主题活动产生了，我们从种植园地拔来萝卜、清洗、切片、腌制大刀阔斧地展开了，可我们的教师都是年轻人，对于农村绝活都是门外汉，于是我们大胆启用家长资源，让孩子们从家庭中父辈、祖辈那里通过询问、现场观摩、动手尝试等途径，让孩子们获取知识，满足探究欲。然后，在我们的活动中再一展他们的所见所闻。孩子们异常地兴奋，气氛活跃，情感得到了极大的满足。
在家园合作的过程中，我们主题活动时空得以无限量的延伸。也让我们农村家长有能力，有条件来配合我们幼儿园的工作，使我们的孩子得到应有的发展。
丰富的农村自然材料给孩子们带来了无比的乐趣，他们在主题活动中体验到了成功的喜悦，增强了自信心。在宽松愉快的环境中充分发挥了想象创造能力，口语表达能力也得到了很大的进步，思维更活跃，动手操作能力更是有了较大的进步，孩子们间的合作更密切，同伴间的关系更融洽了，解决问题的能力也得到了很大的提高，从而激发了孩子们爱护、关心周围事物的情感，对周围世界有了更深刻的认识，增强了孩子学习探索的兴趣，促进每个孩子的全面发展。
【摘 要】教育家陈鹤琴先生指出：大自然，大社会是知识的主要源泉。因此，我们要应因地制宜，充分利用农村自然环境的优势发展幼儿对活动的兴趣；从而引导幼儿在大自然中学习、游戏；陶冶幼儿的情操，培养他们的探索能力；让孩子经常融入到大自然中更能很好的促进每个孩子的全面发展。
【关键词】自然资源；自主探索；全面发展
教育家陈鹤琴先生也一再强调“大自然、大社会都是活教材”主张到田间去，到自然界去。我园是一所农村幼儿园，在我们周围有着得天独厚的自然资源，自然界随着季节的变化而丰富多彩，使我们广阔的农村有着取之不尽、用之不竭的环境资源。我们的孩子从小生活在农村，但随着城乡的不断结合，孩子真正接触自然的机会却不多。家长们往往都不肯放手让孩子走出家门去亲近自然，使孩子们失去了许多与大自然接触的大好时机。为了让我们农村的孩子能更好地发展，我根据农村幼儿园的地理优势及农村的自然资源，我将农村自然资源与幼儿园的主题活动巧妙结合，创设机会让幼儿走向农村这块广阔的大天地，激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。
一、利用农村资源，让幼儿走进自然。
大自然的一草一木都蕴藏着丰富的教育资源、在农村水、石、沙、土随处可见，触手可及。正因为他们的平凡，所以易被人们忽视，但在孩子们的眼里，却有着无穷的吸引力。在户外活动时，经常有小朋友把小石子、小泥巴悄悄带到活动室玩，午睡时还有幼儿拿着左看右看，因此，我意识到这是一个很好的教育契机，于是我设计了这样一个大目标：观察认识大自然中的土，了解我们的生活与土的关系，感受土的重要。再大目标确立以后，我从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”，寻找到了该主题的切入口——玩土。我让幼儿赤足走在泥地里，孩子们边走边说：有的地方土很硬 ，有的地方土很软。踩上去有点痒痒的。软的泥像橡皮泥——于是我就组织幼儿玩起了土。孩子们有的用脚踩、有的用手捏，还有的用小木棍搅拌，别提多高兴了。孩子们在玩的过程中产生了许多的问题：土的颜色都一样吗？泥土里有其他东西吗？泥土里能种什么？……我根据孩子提出的问题将大目标分解成一个个具体的目标。如：乐意动手动脑探究土的特性；乐于参与种植活动，幼儿亲自动手感知泥土的颜色和不同作用，增长了有关泥土的知识，拓宽了视野活动了孩子的思维，丰富了幼儿的想象，一系列活动中最大的特点是“学玩结合、玩中学、学中玩，”玩是孩子们的天性，更是他们探索大千世界的基本手段，使幼儿在潜移默化中不知不觉的学到知识，活动中幼儿一直沉浸在一种欢乐自由的气氛中。
二、充分利用自然资源开展探究活动
《纲要》指出 “以幼儿发展为本”，一再地强调“创设宽松自由的环境，教师必须改变传统的灌输式教育，鼓励幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原有水平上获得发展。而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。
我们农村，具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、不同的人文资源和设施资源等等。充分利用这些丰富的本土资源开展主题性传统文化教育，因此而形成具有地方特色的“园本课程”，让优秀的传统文化滋润孩子幼小的心灵。
1、提供机会，自主探索
幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。因此在主题探究活动中，田野、小河、养殖场、果园等给我成为孩子参观活动的课堂，孩子们在其中将惊奇地发现了许多新鲜的事情，学习兴趣和探索欲望大大增加。如中班主题活动“秋姑娘来了”老师带领孩子们去参观秋天田野，当孩子看到一大片金黄的稻田时，便欢呼雀跃，“哇，好大呀，像一块金黄色的大地毯”孩子们由此也产生了对水稻的关注，探索水稻的生长过程而后有延续到“米宝宝的朋友”等一系列的探索活动。了解到水稻与人的生活的关系，同时又利用稻草制作了许多稻草制品，在整个活动中，大自然中的水稻成孩子们学习探索的好材料，还有中班主题活动“家乡的春天”、小班主题“瓜宝宝、果娃娃”、大班主题“有趣的植物”等都充分的利用了自然资源作为教材，使幼儿的学习在自然环境中变得生动活泼。我们在利用自然资源的过程中，注意带领幼儿以不同角度多次观察和活动，使幼儿能较全面，深入的关注和探索各种有趣的现象和问题。作为教师必须了解资源，利用资源的能力，并充分了解认识到大自然。大社会是活教材的观点和教师不怕苦的辛勤工作的态度，才能使自然资源真正成为孩子学习资源。
2、提供材料，自由表达、丰富内容
幼儿的感知觉是非常敏锐的，作为教师要尽可能创造机会让他们去感受、去体验。同时，幼儿的发展依赖于对周围环境中材料的操作，对孩子来讲，知识的获得，能力的形成，是通过与材料的相互作用发现和构建的。对于我们农村的幼儿园来讲，这方面就具备了得天独厚的条件。一年四季都有丰富的、多姿多彩的自然资源。如各种树叶、蔬菜、水果、植物的种子。还有稻草、土布等在农村随处可见。把它们投放在区角活动，利用它们的不同特点，经过动手操作，在孩子们的手中便会成为一件件维妙维俏、生动可爱的作品。如在：春暖花开的春天，多余的小毛桃，饱满的蚕豆经火柴接插便成了各种可爱的小动物。长长的芦叶，引发了孩子制作兴趣。芦叶风车、芦叶龙、芦叶粽子、芦叶船等件件作品生动有趣。还有麦穗、麦秸成了装饰物体的好材料。自然角里的种子发芽……等等都能引发孩子探索的兴趣。
炎热的夏天，成熟的果实又在孩子手下生辉。孩子在生活区动手制作来水果拼盘、榨水果汁，在动手区制作蔬菜水果娃娃，于是黄瓜成了鳄鱼、玉米须成了娃娃辫，土豆成了小动物的身体，茄子成了小船等等。丰收的秋天给我们提供的材料多得举不胜举。萝卜经过孩子的加工成了可爱的小猪、小兔、小老鼠；黄灿灿的橘皮成了朵朵盛开的菊花；粗糙、弯曲的丝瓜络经染色、粘斑变成了一条小蛇；芦苇染色后变成了孔雀毛；稻草和麦秸被编织成装饰屋顶、亭子等；用各类种子组合拼成的种子画更具有欣赏和保存的价值。 冬天虽然万物萧条，但也有可用的材料。质地轻软的棉花可揉成团，做成毛茸茸的小鸡、小鸭等，雪花可以堆成雪娃娃、雪小狗、雪兔等活泼可爱的各种小动物，还可以掷雪球，打雪仗等一系列活动
在这些活动中可以看到，由幼儿自己选择材料，发挥想像不同的事物，来展示自己，表达自己内心丰富的世界，不仅充分发挥孩子的自主性，而且老师也能从每个幼儿身上找到闪光点，孩子的潜能因自由释放而得到充分的开发。
3、适时引导，实现教育价值
农村的自然环境是孩子们所熟悉的生活环境，但平时孩子们接触自然界时是懵懂的，无目的的。而老师在精心设计教学目标后，有计划、有目的地带孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然。有人说孩子的智慧在手指上，其实孩子的智慧也在他们的经历中不断地发展。无论是孩子美好情感的萌发、自理能力的发展还是孩子交往能力、观察能力的提高，都和孩子怎样接触环境有着密切的关系。农村教师要实施有效的引导，真正实现农村资源的教育价值。农忙时节带领孩子去田边地头给农民伯伯送凉开水和毛巾，既培养了孩子对他人、社会亲近的态度，体验帮助人的快乐，又让孩子了解了劳动的辛苦和伟大，同时还知道原来我们吃的粮食是这样被人们培植出来的。小小一件事不仅让孩子有来自他人高度肯定的评价，同时也让他们产生积极的自我肯定：我能做事了！我是受欢迎的！瞧我多能干！教师在这样的环境中有意识地引导他们进一步了解自然，鼓励他们自己去动手做一做，唤起孩子对劳动的热爱；再从手工劳动的辛苦来引发幼儿对创造劳动机械的愿望，介绍一些科学家的故事或高科技集约化的劳动场景给幼儿，开阔孩子的眼界，培养孩子对科学的向往。
同时农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些科学观察与实验，早春时节我们在附近的小池塘里观察青蛙那又黑有粘的卵是怎样慢慢变成蝌蚪的，蝌蚪又是怎样变成小青蛙的，由此幼儿学会了坚持长时间的、细致地观察，并在观察中学会记录。我们还能在园旁边开垦一片植物园，尝试种植各种植物，学着农民伯伯的样儿给这些植物浇水、施肥、除草。在我们种向日葵时，当小苗一天天长高，孩子们的热情和好奇也一天天的高涨：“为什么它长得这么快啊？”“它什么时候开花啊？”“它的花真的会跟着太阳转吗？”带着这些问题他们一直充满期待，终于有一天向日葵有花蕾了，向日葵开花了，第一个发现向日葵开花的孩子兴奋得就像歌伦布发现新大陆，他守在门口来一个小朋友就告诉一个，一起再去看一遍，忙得不亦乐乎。后来他们又发现向日葵的花并没有绕着太阳转，于是显得很不开心，都嚷嚷说书上是骗人的！我也很觉得奇怪，于是组织他们认真分析问题，扩大观察范围，后来我们发现向日葵种在没有遮阴的地方，在刚开花的时候确是早晨面向东方，晚上面向西方，而再过一段时间花结了种子了就不转了，而有遮阴的地方，一开始花就不会动。我觉得这样的观察其实很有意义，师生共同在探究中成长，提高了科学素养。
三、自然资源与家庭相结合开展活动
家长有不同的知识和专业背景，可以成为幼儿园的专业知识和技术资源，支持幼儿园的教育教学和儿童学习，同时也可以为幼儿园教育提供咨询和帮助，为了有效地利用这些资源，密切与家长的联系，使家长主动配合幼儿园的教育教学工作。我们充分发挥家长的聪明才智。
在一次幼儿园吃汤圆的契机下，“家乡的糕点”主题活动产生了，于是，家庭又成了我们有力的物质资源。许多祖辈们都拿出了他们的绝活，一时之间，在我们的“糕点制品展览会”上：赤豆糕、粽子、团子、桶蒸糕、汤圆、麦芽塌饼……各种“产品”琳琅满目让人不禁拍手称奇，无不赞叹我们中国民间文化的渊源流长。孩子们则大胆介绍着自己带来的“产品”的原料、特点、制作过程。孩子们的探索欲望增强了，操作能力提高了，自信心也得到了提升
“我爱家乡的萝卜头”主题活动产生了，我们从种植园地拔来萝卜、清洗、切片、腌制大刀阔斧地展开了，可我们的教师都是年轻人，对于农村绝活都是门外汉，于是我们大胆启用家长资源，让孩子们从家庭中父辈、祖辈那里通过询问、现场观摩、动手尝试等途径，让孩子们获取知识，满足探究欲。然后，在我们的活动中再一展他们的所见所闻。孩子们异常地兴奋，气氛活跃，情感得到了极大的满足。
在家园合作的过程中，我们主题活动时空得以无限量的延伸。也让我们农村家长有能力，有条件来配合我们幼儿园的工作，使我们的孩子得到应有的发展。
丰富的农村自然材料给孩子们带来了无比的乐趣，他们在主题活动中体验到了成功的喜悦，增强了自信心。在宽松愉快的环境中充分发挥了想象创造能力，口语表达能力也得到了很大的进步，思维更活跃，动手操作能力更是有了较大的进步，孩子们间的合作更密切，同伴间的关系更融洽了，解决问题的能力也得到了很大的提高，从而激发了孩子们爱护、关心周围事物的情感，对周围世界有了更深刻的认识，增强了孩子学习探索的兴趣，促进每个孩子的全面发展。