尊重每一个幼儿，让我们从倾听做起
《3-6岁儿童学习发展指南》明确指出在实施中要‚尊重幼儿发展的个体差异，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程……教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿‛。每个孩子之间的个体差异是客观存在的，每个孩子的独特的生长方式和生长点能否得到释放与孩子所处的环境息息相关，作为教师，如何顺应幼儿个性生长点，尊重每一个个体，创造健康快乐的发展环境，是我们探究的永恒主题。通过对《指南》的学习，结合自己多年的幼教工作实践我发现，真正能够尊重孩子的个体差异是从教师有效倾听孩子的心声开始的。
一、 改变不对等的沟通方式，让幼儿变听者为说者。
倾听对于我们每个人来说似乎是再简单不过的了，我们人有两耳，只要不失聪，刮风、落雨就能听见动静。即便是人睡着了，眼睛闭着，耳朵却没有关毕，一有动静，就会猛然惊醒，想不倾听都做不到。但是在工作中我们又常常感到一些孩子怎么就沟通困难呢？是孩子们关闭了探寻外界的心门？还是我们的沟通方式存在问题？试想在与幼儿沟通时我们更多的是在说，幼儿还只是沟通中那个被动角色------听者，这种不对等的沟通方式会产生什么样的沟通效果？
每天午休的时候总有那么几个幼儿会精神百倍，甚至为了争得不午休的‚权利‛哭闹不止。老师们常常采用的方法无非就是注意力转移让其保持安静不影响其他孩子，或是冷处理，很少有人会听听孩子不睡的真实原因。在组织园内老师开始学习《指南》的第一次教研活
动之后我们布置了这样一项任务：请老师们了解自己班上孩子为什么不午睡，只了解原因，不采取措施，并记录了解的方式和结果。
再次教研活动时老师们的调查结果也有了，我们统计了一下教师的了解方式：79%的教师为直接与幼儿沟通了解，听幼儿说自己不睡的原因；18%为与家长、保育员老师了解情况；还有约2%的老师将这两种方式结合起来；另有1%的老师观察了一下孩子不午休在干什么。从老师们的调查方式可以看出当我们真正倾听孩子、周围人的叙述时，一些原本似乎难以解决的问题的答案其实就在眼前。听孩子说，我们觉得说话的人没有我们的学识高，就会 ‚心不在焉‛地听；如果孩子的话繁琐，我们常常不客气地打断叙述；如果讲话的孩子词不达意，我们厌倦的神色会将孩子吓退；如果来找我们的孩子是告状我们甚至会有充耳不闻的冷漠。如此种种，数次出现在我们身边，而今一想起来，真的让自己无地自容。也许正是我们不屑于与幼儿对等式的沟通，因此错失了好多的教育契机和与孩子真正贴近心灵的沟通。
二、尝试跟着孩子的思路走，也许桃花源就在身边
这学期我承担了幼儿园三个年段的幼儿科学活动教学任务，为了能够提高孩子对科学现象的观察能力，每次活动前我都充分准备活动资料，力求材料能够吸引幼儿的注意力提高观察的效果，但是收效甚微，问题出在哪里呢？带着这一疑问我在活动中不断尝试希望找寻解决的方法，直到有一天〃〃〃〃〃〃
那天孩子们的午点是橘子，大部分孩子都吃完了去洗手时我发现有两个幼儿在往衣服兜里塞着什么，‚又是他们，班上有名的调皮鬼‛，
我不禁暗暗生气，出于安全考虑我还是悄悄走了过去，想看两个孩子究竟在干些什么。我佯装拿抹布擦桌子，只听其中一个孩子一边用小手捂着衣兜一边说：‚老师说过，种子会发芽，一定能结出橘子的！‛另外一个孩子说：‚妈妈说过这样的橘子核是长不出橘子的。‛原来两个孩子在争辩吃完橘子剩下的橘核能否长出橘子树，会不会结橘子。就在我为是否介入他们的争辩犹豫的时候，突然一个小小的念头冒了出来：何不利用这个机会让孩子真正经历一个观察的过程呢，这不正是培养观察习惯的好机会吗！于是我收集了一些橘核将孩子们聚集到一起请大家讨论橘核能否长出橘子树，结出好吃的橘子。孩子们立刻分成了鲜明的两个阵营，并且争得面红耳赤，当孩子们争辩累了，我请‚挺橘派‛以刚刚藏橘核的小朋友为代表说说有什么好办法可以说服‚倒橘派‛，孩子想了想说：‚要不然我们把橘核种下，看到长出橘子他们就信了。‛孩子们纷纷表示同意，于是我们的植物角又多了几组小花盆------橘子树观察区。以往孩子们不太热心的植物角一下子热闹了起来，常常有孩子在此驻足，自己的橘核发芽了没有，仔细辨别长出来的是杂草还是橘树。伴随着孩子、家长和老师们的疑问和争辩，在期盼中我们的小橘核竟然发芽了！孩子们在照顾小橘核的过程中也收获科学探究的好方法------观察。看似简单的幼儿间的谈话让我们深刻体会到了解孩子的需要，尝试顺着孩子的思路走，说不定会是别有洞天的桃花源呢！
马拉古兹说过：‚儿童有一百种语言‛从这个意义上说，真正的教育是从解读这一百种语言开始，从倾听童心开始的。幼儿的每一种
语言，是在自己的方式表达出他们对于事物的态度，教师了解幼儿的最好方式就是倾听，敞开心扉倾听每一个独立生命体的心声，让我们的教育工作伴随倾听，让倾听成为我们幼儿教师的一种工作素养，尊重每一个幼儿，让我们从倾听做起。
尊重每一个幼儿，让我们从倾听做起
《3-6岁儿童学习发展指南》明确指出在实施中要‚尊重幼儿发展的个体差异，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程……教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿‛。每个孩子之间的个体差异是客观存在的，每个孩子的独特的生长方式和生长点能否得到释放与孩子所处的环境息息相关，作为教师，如何顺应幼儿个性生长点，尊重每一个个体，创造健康快乐的发展环境，是我们探究的永恒主题。通过对《指南》的学习，结合自己多年的幼教工作实践我发现，真正能够尊重孩子的个体差异是从教师有效倾听孩子的心声开始的。
一、 改变不对等的沟通方式，让幼儿变听者为说者。
倾听对于我们每个人来说似乎是再简单不过的了，我们人有两耳，只要不失聪，刮风、落雨就能听见动静。即便是人睡着了，眼睛闭着，耳朵却没有关毕，一有动静，就会猛然惊醒，想不倾听都做不到。但是在工作中我们又常常感到一些孩子怎么就沟通困难呢？是孩子们关闭了探寻外界的心门？还是我们的沟通方式存在问题？试想在与幼儿沟通时我们更多的是在说，幼儿还只是沟通中那个被动角色------听者，这种不对等的沟通方式会产生什么样的沟通效果？
每天午休的时候总有那么几个幼儿会精神百倍，甚至为了争得不午休的‚权利‛哭闹不止。老师们常常采用的方法无非就是注意力转移让其保持安静不影响其他孩子，或是冷处理，很少有人会听听孩子不睡的真实原因。在组织园内老师开始学习《指南》的第一次教研活
动之后我们布置了这样一项任务：请老师们了解自己班上孩子为什么不午睡，只了解原因，不采取措施，并记录了解的方式和结果。
再次教研活动时老师们的调查结果也有了，我们统计了一下教师的了解方式：79%的教师为直接与幼儿沟通了解，听幼儿说自己不睡的原因；18%为与家长、保育员老师了解情况；还有约2%的老师将这两种方式结合起来；另有1%的老师观察了一下孩子不午休在干什么。从老师们的调查方式可以看出当我们真正倾听孩子、周围人的叙述时，一些原本似乎难以解决的问题的答案其实就在眼前。听孩子说，我们觉得说话的人没有我们的学识高，就会 ‚心不在焉‛地听；如果孩子的话繁琐，我们常常不客气地打断叙述；如果讲话的孩子词不达意，我们厌倦的神色会将孩子吓退；如果来找我们的孩子是告状我们甚至会有充耳不闻的冷漠。如此种种，数次出现在我们身边，而今一想起来，真的让自己无地自容。也许正是我们不屑于与幼儿对等式的沟通，因此错失了好多的教育契机和与孩子真正贴近心灵的沟通。
二、尝试跟着孩子的思路走，也许桃花源就在身边
这学期我承担了幼儿园三个年段的幼儿科学活动教学任务，为了能够提高孩子对科学现象的观察能力，每次活动前我都充分准备活动资料，力求材料能够吸引幼儿的注意力提高观察的效果，但是收效甚微，问题出在哪里呢？带着这一疑问我在活动中不断尝试希望找寻解决的方法，直到有一天〃〃〃〃〃〃
那天孩子们的午点是橘子，大部分孩子都吃完了去洗手时我发现有两个幼儿在往衣服兜里塞着什么，‚又是他们，班上有名的调皮鬼‛，
我不禁暗暗生气，出于安全考虑我还是悄悄走了过去，想看两个孩子究竟在干些什么。我佯装拿抹布擦桌子，只听其中一个孩子一边用小手捂着衣兜一边说：‚老师说过，种子会发芽，一定能结出橘子的！‛另外一个孩子说：‚妈妈说过这样的橘子核是长不出橘子的。‛原来两个孩子在争辩吃完橘子剩下的橘核能否长出橘子树，会不会结橘子。就在我为是否介入他们的争辩犹豫的时候，突然一个小小的念头冒了出来：何不利用这个机会让孩子真正经历一个观察的过程呢，这不正是培养观察习惯的好机会吗！于是我收集了一些橘核将孩子们聚集到一起请大家讨论橘核能否长出橘子树，结出好吃的橘子。孩子们立刻分成了鲜明的两个阵营，并且争得面红耳赤，当孩子们争辩累了，我请‚挺橘派‛以刚刚藏橘核的小朋友为代表说说有什么好办法可以说服‚倒橘派‛，孩子想了想说：‚要不然我们把橘核种下，看到长出橘子他们就信了。‛孩子们纷纷表示同意，于是我们的植物角又多了几组小花盆------橘子树观察区。以往孩子们不太热心的植物角一下子热闹了起来，常常有孩子在此驻足，自己的橘核发芽了没有，仔细辨别长出来的是杂草还是橘树。伴随着孩子、家长和老师们的疑问和争辩，在期盼中我们的小橘核竟然发芽了！孩子们在照顾小橘核的过程中也收获科学探究的好方法------观察。看似简单的幼儿间的谈话让我们深刻体会到了解孩子的需要，尝试顺着孩子的思路走，说不定会是别有洞天的桃花源呢！
马拉古兹说过：‚儿童有一百种语言‛从这个意义上说，真正的教育是从解读这一百种语言开始，从倾听童心开始的。幼儿的每一种
语言，是在自己的方式表达出他们对于事物的态度，教师了解幼儿的最好方式就是倾听，敞开心扉倾听每一个独立生命体的心声，让我们的教育工作伴随倾听，让倾听成为我们幼儿教师的一种工作素养，尊重每一个幼儿，让我们从倾听做起。