科学课是一门比较年轻的学科，特别是对于师资匮乏的广大农村教师而言更是如此。大部分科学教师不是专职的。他们是由语文、数学教师兼任的，繁重的教学任务使得他们在《科学》领域的探索较为有限，导致课前的知识筹备不足，在课堂上无法满足学生对科学知识的探究需要。 案例： 年级上册《水》教学片段 …… 老师：同学们说说水是什么味道? 生一：水没有味道。 生二：对，水是没有味道的。 多数学生一起回答：水是没有味道的。 一个高个子男生态度很坚决的说：“不，水是甜的!” 大家的目光都聚焦到高个子身上。 “――真的，我喝的水就是甜的!”高个子不折不扣地补充道。 老师：“哦，水呢，其实是无味的”，转身板书――无味。 接着，老师通过用装着醋、水、牛奶、石块、羽毛的编有序号的黑色袋子，让学生通过各种方式来判断哪些是和水差不多的东西；再打开黑袋子，让学生观察里面哪一个透明袋里装的可能是水：然后让学生把最有可能是水的(2个)袋子打开。倒在杯子里。让学生最终判断出哪一袋子里面装的是水，那一袋子里面装的是醋。学生兴趣盎然，积极猜测着、辨析着、闻着、摸着、嗅着。不一会儿就正确判断出哪一个是装水的袋子。老师引导学生很快总结出了：水是没有形状、没有颜色的。 就在这个时候，高个子又一次急切站起来说：“老师我还知道，水可以分为酸性水和甜性水。” 老师：“哦，这位同学知道的可真多啊!你真是一位小小科学家啊!” 从这个案例中可以看出两个问题：一是老师没有对学生阐述的结论(水是甜的)进行分析，直接给出答案(水是没有味道的)，来纠正或者说替代学生的错误答案，学生知其然而不知其所以然。因为上课的学生，多数喝的是提纯的矿泉水，就是甘甜味，老师并没有解释原因。 二是对于“水可以分为是酸性水和甜性水”的观点，老师的回复是：“这位同学知道的可真多啊!你真是一位小小科学家啊!”――显然，这样的评价对学生是一种误导。对学生及时表扬，鼓励他们乐于参与，积极探索是教师在科学课上不可缺少的激励方式。但是，对学生所陈述的错误观点(水可以分为酸性水和甜性水)，必须及时正面澄清。否则，单纯的廉价激励，会让学生的思维进入误区。 我们科学教师要有坦诚的教学态度。 首先要树立正确的教学观，不断学习科学理念，丰富科学知识，以备课堂之所需。要让学生获得一杯水，就得帮助他们凿一泓清泉，不断提升课堂驾驭能力，面对学生的困惑与错误，教师的引导要做到游刃有余。 当学生在课堂上提出的问题远远超出了课前的预设，或者教师的“筹备”而无法解决，是一件很正常的事情，也是可喜的，“青出于蓝而胜之于蓝”。说明学生在积极地思维，他们的意识已经超越教材、超越课堂、超越我们熟悉的科学现象。此时，教师要有坦城的科学态度，“知之为知之，不知为不知”。可以利用学生质疑生成的资源，引导他们进行讨论，进而解决；或者将问题拓展到课后，与学生共同查阅资料、实验、探索。这样，并不影响教师的尊严与自尊。相反。更能让学生树立正确的科学探究意识。激发科学探究兴趣。老师和学生的课外探索，对课堂、对教材还将是一种补充和丰富。
科学课是一门比较年轻的学科，特别是对于师资匮乏的广大农村教师而言更是如此。大部分科学教师不是专职的。他们是由语文、数学教师兼任的，繁重的教学任务使得他们在《科学》领域的探索较为有限，导致课前的知识筹备不足，在课堂上无法满足学生对科学知识的探究需要。 案例： 年级上册《水》教学片段 …… 老师：同学们说说水是什么味道? 生一：水没有味道。 生二：对，水是没有味道的。 多数学生一起回答：水是没有味道的。 一个高个子男生态度很坚决的说：“不，水是甜的!” 大家的目光都聚焦到高个子身上。 “――真的，我喝的水就是甜的!”高个子不折不扣地补充道。 老师：“哦，水呢，其实是无味的”，转身板书――无味。 接着，老师通过用装着醋、水、牛奶、石块、羽毛的编有序号的黑色袋子，让学生通过各种方式来判断哪些是和水差不多的东西；再打开黑袋子，让学生观察里面哪一个透明袋里装的可能是水：然后让学生把最有可能是水的(2个)袋子打开。倒在杯子里。让学生最终判断出哪一袋子里面装的是水，那一袋子里面装的是醋。学生兴趣盎然，积极猜测着、辨析着、闻着、摸着、嗅着。不一会儿就正确判断出哪一个是装水的袋子。老师引导学生很快总结出了：水是没有形状、没有颜色的。 就在这个时候，高个子又一次急切站起来说：“老师我还知道，水可以分为酸性水和甜性水。” 老师：“哦，这位同学知道的可真多啊!你真是一位小小科学家啊!” 从这个案例中可以看出两个问题：一是老师没有对学生阐述的结论(水是甜的)进行分析，直接给出答案(水是没有味道的)，来纠正或者说替代学生的错误答案，学生知其然而不知其所以然。因为上课的学生，多数喝的是提纯的矿泉水，就是甘甜味，老师并没有解释原因。 二是对于“水可以分为是酸性水和甜性水”的观点，老师的回复是：“这位同学知道的可真多啊!你真是一位小小科学家啊!”――显然，这样的评价对学生是一种误导。对学生及时表扬，鼓励他们乐于参与，积极探索是教师在科学课上不可缺少的激励方式。但是，对学生所陈述的错误观点(水可以分为酸性水和甜性水)，必须及时正面澄清。否则，单纯的廉价激励，会让学生的思维进入误区。 我们科学教师要有坦诚的教学态度。 首先要树立正确的教学观，不断学习科学理念，丰富科学知识，以备课堂之所需。要让学生获得一杯水，就得帮助他们凿一泓清泉，不断提升课堂驾驭能力，面对学生的困惑与错误，教师的引导要做到游刃有余。 当学生在课堂上提出的问题远远超出了课前的预设，或者教师的“筹备”而无法解决，是一件很正常的事情，也是可喜的，“青出于蓝而胜之于蓝”。说明学生在积极地思维，他们的意识已经超越教材、超越课堂、超越我们熟悉的科学现象。此时，教师要有坦城的科学态度，“知之为知之，不知为不知”。可以利用学生质疑生成的资源，引导他们进行讨论，进而解决；或者将问题拓展到课后，与学生共同查阅资料、实验、探索。这样，并不影响教师的尊严与自尊。相反。更能让学生树立正确的科学探究意识。激发科学探究兴趣。老师和学生的课外探索，对课堂、对教材还将是一种补充和丰富。