《欲速则不达》教案
教学目标
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重点
用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。 教学难点
了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
教学准备 教学课件
教学过程
一、导入新课
1、板书“欲”字，调动同学已有认知，用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。
2、板书“速”字，请同学考虑“欲速”是什么意思？
3、想快结果是“不达”，“则”是什么意思？学完这个故事我们就会明白。 齐读课题《欲速则不达》
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，根据同学实际情况纠正读音。
2、读了这个故事，你有什么疑问吗？（同学质疑，教师择疑板书） ①齐景公为什么急？
②齐景公怎样焦急？
③齐景公能尽快赶回都城吗？
3、带着这几个问题默读思考并画批。（教师出示自学提示） 自学提示：
①联系上下文，理解课文内容；
②抓住重点字词，理解课文内容；
③借助资料，考虑提出的问题；
④练习有感情读课文。
4、小组交流学习收获。
三、研读课文，解决问题
（一）了解齐景公为什么急。
1、请同学借助资料，联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。
小结：齐景公与晏婴的关系非同一般，晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条，随着时间的推移，齐景公越来越离不开晏婴了，甚至把他当成了左膀右臂，可就在此时，晏婴怎么样了？（板书：危在旦夕）
2、抓住“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时情况的紧急，指导同学朗读。
小结过渡：这样的忠臣，眼见着就要离他而去了，齐景公怎能不着急呢？他急成了什么样？
（二）体会齐景公怎样焦急。
1、抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导同学读出自身的感悟。
2、体会“十分焦急”。
通过句子对比，使同学体会齐景公十分焦急的心情，引领同学读出着急、命令的语气。
准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。
快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！
同学练读。 同学换位读。 同学齐读。
3、体会“心急如焚”
（1）抓住“太慢”、“夺”“亲自”等词语，体会齐景公心急如焚。
“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
（2）景公亲自驾车真的比驺子快吗？
（3）你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。
（4）同学带着不同的体验练读，感悟齐景公下车急跑的急切心情。
小结过渡：原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们知道事情的结果吗？
（三）景公能尽快赶回都城吗？
1、拓展资料：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白昼黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
2、齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果 ____________
（2）小结板书，揭示欲速则不达的含义。
（3）带着自身的体会读课题。
四、古文诵读
1．学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2．刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3．刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
（1）、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁„„）
（2）、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
（3）、生练读。
（4）、看这句话，你能猜猜它的意思吗？
出示：景公遽起，传骑又至。（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。）
（5）、说得真好，你们发现了什么？
句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然段。
（6）、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？
五、小结：
古文仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。
板书设计
欲速则不达
晏婴 景公
十分焦急 驺子驾车
↓ ↓
危在旦夕 心急如焚 亲自赶车
↓ ↓
（失去理智） 弃车而跑
自评：
1、结合旧知，联系具体语境理解字词
开课，我就扣住一个“欲”字让同学组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。
2、联系上下文，深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？同学顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“„„让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”同学从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让同学感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”
3、抓重点字词，正确理解并体会课文
比方：在体会景公心急的第四自然段，我引导同学在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让同学深刻感受到景公“急”。
4、借助资料，考虑提出的问题
“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。
组评：
语文教学的核心是培养同学的语感，而“读”就是最有效的刺激。本堂课陈老师带领学生阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如：
“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”
“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”
“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？” “此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？” “此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”一层进一层的引领同学朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使同学在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自身的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
不足之处是在读的目的性上不够突出，读得多，但目的性不强。对课堂上生成的资源处理的不够好，没有抓住最好的时机进行教学。
《欲速则不达》教案
教学目标
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重点
用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自身的情感体验。 教学难点
了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
教学准备 教学课件
教学过程
一、导入新课
1、板书“欲”字，调动同学已有认知，用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。
2、板书“速”字，请同学考虑“欲速”是什么意思？
3、想快结果是“不达”，“则”是什么意思？学完这个故事我们就会明白。 齐读课题《欲速则不达》
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，根据同学实际情况纠正读音。
2、读了这个故事，你有什么疑问吗？（同学质疑，教师择疑板书） ①齐景公为什么急？
②齐景公怎样焦急？
③齐景公能尽快赶回都城吗？
3、带着这几个问题默读思考并画批。（教师出示自学提示） 自学提示：
①联系上下文，理解课文内容；
②抓住重点字词，理解课文内容；
③借助资料，考虑提出的问题；
④练习有感情读课文。
4、小组交流学习收获。
三、研读课文，解决问题
（一）了解齐景公为什么急。
1、请同学借助资料，联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。
小结：齐景公与晏婴的关系非同一般，晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条，随着时间的推移，齐景公越来越离不开晏婴了，甚至把他当成了左膀右臂，可就在此时，晏婴怎么样了？（板书：危在旦夕）
2、抓住“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时情况的紧急，指导同学朗读。
小结过渡：这样的忠臣，眼见着就要离他而去了，齐景公怎能不着急呢？他急成了什么样？
（二）体会齐景公怎样焦急。
1、抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导同学读出自身的感悟。
2、体会“十分焦急”。
通过句子对比，使同学体会齐景公十分焦急的心情，引领同学读出着急、命令的语气。
准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。
快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！
同学练读。 同学换位读。 同学齐读。
3、体会“心急如焚”
（1）抓住“太慢”、“夺”“亲自”等词语，体会齐景公心急如焚。
“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
（2）景公亲自驾车真的比驺子快吗？
（3）你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。
（4）同学带着不同的体验练读，感悟齐景公下车急跑的急切心情。
小结过渡：原来好车良马，驺子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们知道事情的结果吗？
（三）景公能尽快赶回都城吗？
1、拓展资料：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白昼黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
2、齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果 ____________
（2）小结板书，揭示欲速则不达的含义。
（3）带着自身的体会读课题。
四、古文诵读
1．学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2．刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3．刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
（1）、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁„„）
（2）、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
（3）、生练读。
（4）、看这句话，你能猜猜它的意思吗？
出示：景公遽起，传骑又至。（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。）
（5）、说得真好，你们发现了什么？
句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然段。
（6）、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？
五、小结：
古文仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。
板书设计
欲速则不达
晏婴 景公
十分焦急 驺子驾车
↓ ↓
危在旦夕 心急如焚 亲自赶车
↓ ↓
（失去理智） 弃车而跑
自评：
1、结合旧知，联系具体语境理解字词
开课，我就扣住一个“欲”字让同学组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。
2、联系上下文，深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？同学顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“„„让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”同学从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让同学感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”
3、抓重点字词，正确理解并体会课文
比方：在体会景公心急的第四自然段，我引导同学在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让同学深刻感受到景公“急”。
4、借助资料，考虑提出的问题
“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。
组评：
语文教学的核心是培养同学的语感，而“读”就是最有效的刺激。本堂课陈老师带领学生阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如：
“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”
“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”
“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？” “此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？” “此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”一层进一层的引领同学朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使同学在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自身的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
不足之处是在读的目的性上不够突出，读得多，但目的性不强。对课堂上生成的资源处理的不够好，没有抓住最好的时机进行教学。