《教育学》读后感
最近阅读了《教育学》第三章，其中教育怎样发掘人的潜力对我有很大的启发，为了促进学生的全面发展，培养学生的学习兴趣，在CAD的教学中我是这样做的：
学习《机械识图与AUTOCAD技术基础》这门课程，要求学生具备一定的机械制图的基础知识和计算机操作的能力，有些生活学生不能两者兼有，就需要任课教师利用课外时间加以辅导，扬长补短，使学生能在较快的时间内按要求绘制出完美准确的图形，从而提高学生的学习兴趣，但是仅凭教师的力量，显然不够，如何调动学生的积极性，采用互助的方法提高学习成绩呢？下面介绍我在教学中采用的方法：
我今年所带的数控专业，有一名叫王猛的学生，头脑聪明，《机械制图》这门课学的较好，空间想象力较强，无论是几何作图，还是组合体的投影，图样的表示法，都能一点就透，按要求完成作业，这样的学生，让教师喜欢，欣赏。
到了职高二年级，又增加了CAD这门课程。为了激发学生的学习兴趣，授课之前我用较快的速度绘制出一个机件的三视图，又用各种命令画出鲜艳的五角星，让学生分析CAD绘图相对于徒手绘图有哪些优点，大部分学生表现出高涨的热情，王猛的积极性也被调动起来，大家各抒己见，然后我从认识界面入手逐步讲解各种绘图命令，编辑和绘图的快捷方法等等。由于王猛具有较
好的机械制图的基础知识，学习CAD得心应手，绘图速度在班级也是屈指可数，渐渐的处在青春期学生身上的浮躁的性格和学习不能持久性的缺点显露出来，课堂上每次提出问题，他都能在较短的时间里回答出来，然后表现出沾沾自喜的神情，课堂上有时教师给学生留有一定的思考问题的时间，王猛就表现出不耐烦的态度，催促教师快讲，如果在别的学生回答问题时，出现了错误，王猛就用讽刺挖苦的语言刺激同班同学，表现出对同学和这门课程的蔑视。怎么办呢？如何既不打击王猛学习的积极性，又能使他端正学习态度，和同学友好相处呢？
经过几天的思考我认为，中职校的学生，由于升学时成绩参差不齐，差异较大，有一部分学习能力较强，在学习上表现出“吃不饱”的状态，而又有一部分学生基础较差，虽然学习态度认真，但是理解力较差，在学习上出现“不消化”的现象。作为教育工作者，应采用适当的方法，促使同学之间互相帮助，共同提高。
于是，在一次CAD课后，我将王猛单独留下，拿出事先准备好的具有一定难度的图纸说，我们来比试一下，看谁在较短的时间内绘制出图纸，他欣然答应。比赛结果不得而知，我并没有用鼓励的语言安慰他，而是用挖苦的语言讽刺他，刚开始他表现的比较轻松，当我批评他几句之后，他的表情由轻松向愤怒转变，当他稍微有些变化时，我却改变了语气，笑着问他，心里感觉如何？当时没有别的学生在场，我向他道出了我的目的，激怒他只是为了让他感受一下他讽刺同学时，同学的心情，希望他说话时
能站在别人的角度，看是否能接受，学会理解同学。同时希望他能转变学习态度， 其实王猛同学本质较好，经过谆谆教导，他理解了教师的用心，态度又平静下来。王猛是个不服输的学生，平时也乐于助人。我抓住他性格中的这一点，给他提出了更高的要求，自己会还不行，如果能使班级中CAD学习成绩不理想的同学有所进步，我才佩服你，欣赏你。他答应之后，我安排他利用课后时间，辅导班级中对CAD有浓厚学习兴趣但是基础较差的同学，还任命王猛为“王指导”他为自己有这样的表现机会感到高兴，于是，经常在课外时间看到教室里、机房里，王猛和三三两两的学生讨论着，学习着，当其他学生成绩提高，我进行表扬时，看到王猛也露出得意的神情，很有成就感的样子。
在教与学的过程中，不仅使王猛巩固了知识的掌握，还加深了他与同学们的友情，一段时间过后班级里学习CAD的气氛更加浓厚了，好的氛围，提高了大家的学习兴趣，使大家的操作能力有所提高，为以后成为企业需要的技能型人才，做好准备。
《教育学》读后感
最近阅读了《教育学》第三章，其中教育怎样发掘人的潜力对我有很大的启发，为了促进学生的全面发展，培养学生的学习兴趣，在CAD的教学中我是这样做的：
学习《机械识图与AUTOCAD技术基础》这门课程，要求学生具备一定的机械制图的基础知识和计算机操作的能力，有些生活学生不能两者兼有，就需要任课教师利用课外时间加以辅导，扬长补短，使学生能在较快的时间内按要求绘制出完美准确的图形，从而提高学生的学习兴趣，但是仅凭教师的力量，显然不够，如何调动学生的积极性，采用互助的方法提高学习成绩呢？下面介绍我在教学中采用的方法：
我今年所带的数控专业，有一名叫王猛的学生，头脑聪明，《机械制图》这门课学的较好，空间想象力较强，无论是几何作图，还是组合体的投影，图样的表示法，都能一点就透，按要求完成作业，这样的学生，让教师喜欢，欣赏。
到了职高二年级，又增加了CAD这门课程。为了激发学生的学习兴趣，授课之前我用较快的速度绘制出一个机件的三视图，又用各种命令画出鲜艳的五角星，让学生分析CAD绘图相对于徒手绘图有哪些优点，大部分学生表现出高涨的热情，王猛的积极性也被调动起来，大家各抒己见，然后我从认识界面入手逐步讲解各种绘图命令，编辑和绘图的快捷方法等等。由于王猛具有较
好的机械制图的基础知识，学习CAD得心应手，绘图速度在班级也是屈指可数，渐渐的处在青春期学生身上的浮躁的性格和学习不能持久性的缺点显露出来，课堂上每次提出问题，他都能在较短的时间里回答出来，然后表现出沾沾自喜的神情，课堂上有时教师给学生留有一定的思考问题的时间，王猛就表现出不耐烦的态度，催促教师快讲，如果在别的学生回答问题时，出现了错误，王猛就用讽刺挖苦的语言刺激同班同学，表现出对同学和这门课程的蔑视。怎么办呢？如何既不打击王猛学习的积极性，又能使他端正学习态度，和同学友好相处呢？
经过几天的思考我认为，中职校的学生，由于升学时成绩参差不齐，差异较大，有一部分学习能力较强，在学习上表现出“吃不饱”的状态，而又有一部分学生基础较差，虽然学习态度认真，但是理解力较差，在学习上出现“不消化”的现象。作为教育工作者，应采用适当的方法，促使同学之间互相帮助，共同提高。
于是，在一次CAD课后，我将王猛单独留下，拿出事先准备好的具有一定难度的图纸说，我们来比试一下，看谁在较短的时间内绘制出图纸，他欣然答应。比赛结果不得而知，我并没有用鼓励的语言安慰他，而是用挖苦的语言讽刺他，刚开始他表现的比较轻松，当我批评他几句之后，他的表情由轻松向愤怒转变，当他稍微有些变化时，我却改变了语气，笑着问他，心里感觉如何？当时没有别的学生在场，我向他道出了我的目的，激怒他只是为了让他感受一下他讽刺同学时，同学的心情，希望他说话时
能站在别人的角度，看是否能接受，学会理解同学。同时希望他能转变学习态度， 其实王猛同学本质较好，经过谆谆教导，他理解了教师的用心，态度又平静下来。王猛是个不服输的学生，平时也乐于助人。我抓住他性格中的这一点，给他提出了更高的要求，自己会还不行，如果能使班级中CAD学习成绩不理想的同学有所进步，我才佩服你，欣赏你。他答应之后，我安排他利用课后时间，辅导班级中对CAD有浓厚学习兴趣但是基础较差的同学，还任命王猛为“王指导”他为自己有这样的表现机会感到高兴，于是，经常在课外时间看到教室里、机房里，王猛和三三两两的学生讨论着，学习着，当其他学生成绩提高，我进行表扬时，看到王猛也露出得意的神情，很有成就感的样子。
在教与学的过程中，不仅使王猛巩固了知识的掌握，还加深了他与同学们的友情，一段时间过后班级里学习CAD的气氛更加浓厚了，好的氛围，提高了大家的学习兴趣，使大家的操作能力有所提高，为以后成为企业需要的技能型人才，做好准备。