第一单元 负数的初步认识 第1课时 认识负数（一）
教学内容：教材第1-2页例1、例2。 教学目标：
1．在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。
2．能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。
3．体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。 教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。 教学难点：用正负数描述生活中的现象。 教学过程:
课前游戏：说相反词。 一、 教学例 1
1．情境引入。师：老师收集了某天3个城市的最低温度资料，并用温度计显示。
2．教学用正负数和 0 表示几个城市某一天的最低气温。 出示图片：南京 0℃
师:南京的最低气温是多少度？ 师：你是怎么看出来的？ 老师介绍温度计的看法。 出示图片：三亚 20℃
师：三亚的最低气温是多少℃？和南京比，三亚的气温怎样？ 出示图片：哈尔滨 零下 20℃
师：哈尔滨的最低气温是多少？和南京比，哈尔滨的气温怎样？ 同时出示南京、三亚、哈尔滨三地的气温图片。 师：三亚和哈尔滨的气温一样吗？
师：在数学上怎样区分零上 20℃和零下 20℃的呢？ 3．介绍正负数的读写法。
师：零上 20℃可以记作“+20℃”；零下 20℃可以记作“-20℃”。 教学正数和负数的读写法
师："+20"读作正二十，再写的时候，只要在20前面加一个"+"--正号，"+20"也可以写成20。
"-20" 读作负二十，书写时，只要先写"-"--负号，再写 20。（教师板书）
师：现在，你知道“+20℃”和“-20℃”分别表示什么含义吗？ 4．尝试练习
教材第5页练习一第1题。
二、 感知生活中的正数和负数
1．认识海拔高度的表示方法 出示教科书上的例2情景图。
师:新疆吐鲁番是我国海拔最低的地区, 你知道它的海拔高度是多少? 出示海拔高度图
师：从图中你知道了什么?
师：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。 师：你能用今天学的知识表示这两个地方的海拔高度吗？
小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。 2．练一练
用正数或者负数表示下面各地的海拔高度。（出示海拔高度图） 中国最大的咸水湖--青海湖的海拔高度高于海平面 3260 千米。 世界最低最咸的湖--死海低于海平面 422 米。 三、描述正数和负数的意义
出示：+20，-20，+8848，-155，+3260，-422
师：你能将这些数分分类吗？按什么分？分成几类？小组讨论。 师：象+20，+8848，+3260 这样的数都是正数（正数前面的“+”可以省略不写），像-20，-155，-422 这样的数都是负数。
师：从温度计上观察，0 ℃以上的数都是正数，0 ℃以下的数都是负数。海平面以上的数都是正数，海平面以下的数都是负数。 师：那你现在知道0是什么数吗？
小结：0 是正数和负数的分界线，0 既不是正数也不是负数。 四、巩固练习
1．先读一读，再把下面各数填入合适的圈内。 -5，+26，8，-40，-120，+103，0
正数 负数
2．每人写出 5 个正数和 5 个负数。 读出所写的数，并判断写的是否正确。
3．练习一第4题。
学生审题，独立在课本上完成，教师巡视指导。 出示" 你知道吗？--中国是最早使用负数的国家" 五、全课总结
今天这节课，你有哪些收获？
第2课时 认识负数（二）
教学内容：教材第3-4页例3、例4。 教学目标：
1．使学生在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实的情境中应用负数，进一步理解负数的意义。
2．体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。 教学重点：应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量。 教学难点：体会两种具有相反意义的数量。
教学过程: 一、复习导入
读一读，分一分。
+3000 +4200 -1800 +2700 -900 +3700
正数: 负数: 二、教学例 3
1．情境引入。
师：老师收集了新光服装店今年上半年每月的盈亏情况，如下表：
2．教学用正数与负数表示盈亏情况的具体意义。 师：通常情况下，盈利用正数表示，亏损用负数表示。 从表中你能知道些什么？和你的同桌交流。
指名回答：学生可以说说清楚哪几个月盈利？哪几个月亏损？也可以说
说哪个月盈利得多？哪个月亏损得多？
3．试一试
根据新光服装店去年下半年的盈亏情况，填写下表。 七月份：亏损 1200 元； 八月份：亏损 650 元； 九月份：盈利 2500 元； 十月份：盈利 4300 元； 十一月份：盈利 3700 元；十二月份：亏损 250 元；
填写表后让学生介绍一下服装店七至十二月份盈亏情况。 三、教学例 4
1．出示情境图，辨别方向。
2．教学用正数和负数区别表示相反方向运动的路程。 师：小华从学校出发，向东走2千米到达邮局。
小林从学校出发，向西走2千米到达公园。
在这里如果把向东走2千米记作+2千米，那么向西走2千米可以记作什么？
3．初步认识数轴。
师：现在我们还可以用直线上的点表示邮局和公园的位置。（出示数轴）观察这幅图，你有什么发现？和你的同桌说一说。
汇报小结：（1）0右边的数都是正数，0左边的数都是负数。
（2）-2和2到0的距离相等。 （3）正数都大于0，负数都小于0。
4．练一练：
先指名学生回答，然后要求学生独立完成填空。 四、巩固练习
1．练习一 第 5 题。 学生独立完成，指名回答。 2．练习一 第 6 题。
出示表格，让学生独立审题。（正数表示什么？负数表示什么？0又表示什么？）
3．练习一 第 7 题。
（1）学生独立完成，指名回答。
（2）讨论：-2和-4哪个数更接近0？现在你能判断出-2和-4哪个数大吗？ 4．练习一 第 8 题。
出示表格，让学生独立审题。（正数表示什么？负数表示什么？0又表示什么？）
（1）说说中途各站上、下车的人数。
（2）中途5个站，哪个站没有人上车？哪个站没有人下车？
（3）从表中你还能知道些什么？（学生可以说说每站出发时车上的人数） 五、全课总结
你现在对于正数和负数有哪些认识？
第二单元 多边形的面积
第1课时 平行四边形面积的计算
教学内容：教材7-8页例1-例3。 教学目标：
1．在学生理解的基础上掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。
2．使学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思考方法在研究平行四边形面积时的运用。
3．培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重点：理解并掌握平行四边形的面积公式 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程 教学过程： 一、复习导入
1．说出学过的平面图形。
2．在这些图形中，哪些图形的面积你会求？ 二、探究新知
1．教学例 1
（1）出示例 1 中的第 1 组图
要求：下面的两个图形面积是否相等？在小组里说一说你准备怎样比较这两个图形的面积。 学生分组活动后组织交流 （2）出示例 1 中的第 2 组图
你还能比较出这两个图形的大小吗？
学生交流，教师适当强调" 转化" 的方法，同时让学生思考第1组图也可以用“转化”的方法吗？ （3）揭示课题
师：今天我们运用已学过有关知识运用转化的数学思想来研究新图形的面积计算公式。
今天我们来研究" 平行四边形面积的计算" 。（板书课题） 2．教学例 2
（1）出示一个平行四边形
师：你能想办法把这个平行四边形转化成长方形吗？ （2）学生操作，教师巡视指导。 （3）学生交流操作情况
第一种：①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。
②把这个三角形向右平移。 ③倒过来斜边重合。
第二种：①沿着平行四边形的任意一条高将其剪为两个梯形。
②把左侧的梯形向右平移。 ③倒过来斜边重合。
（4）小组讨论：比较两种转化方法，说说它们有什么相同的地方？ 3．教学例 3
（1）提问：是不是任意一个平行四边形都能转化成长方形？都能推导出平行四边形的面积公式呢？请大家从教科书第 115 页上任选一个平行四边形剪下来（课前准备），先把它转化成长方形，再求出面积并填写下表。
（2）学生操作，反馈交流。 （3）小组讨论。
①转化后长方形的面积与原平行四边形面积相等吗？ ②长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ ③根据长方形的面积公式，怎样求出平行四边形的面积？ （4）学生总结，形成下面的板书：
长方形的面积 = 长 × 宽 平行四边形的面积 = 底 × 高
S ＝ a × h
三、巩固练习
1. 指导完成试一试：
明确应用公式求平行四边形的面积一般要有两个条件，即底和高。 2. 指导完成练一练： 四、总结
通过今天的学习有哪些收获？
第2课时 平行四边形面积的计算练习课
教学内容：练习二 1 - 5 题
教学目标：
使学生进一步熟悉平行四边形的面积公式并能熟练地加以运用。
教学重、难点：熟练应用平行四边形面积公式解决简单实际问题。 教学准备：长方形木框（活动）。
教学过程：
一、复习导入。
1. 如何求长方形面积？平行四边形的面积呢？
2. 如何将一个长方形“转化”成一个平行四边形？
3. “转化”成的平行四边形与原来的长方形有什么联系？
二、练习指导。
1．练习二第 1 题。
提问：长方形的面积是多少？如何画出与其面积相等的平行四边形？（使学生明白要画出的平行四边形面积与图中长方形面积相等，即平行四边形底与高的乘积为 15。所以要画的平行四边形的底和高分别为 5 和 3、3 和 5 或 15 和 1。）
2．练习二第 2 题。
学生独立独立完成，教师巡视指导，指名回答，集体订正。
3．练习二第 3 题。
学生独立审题后提问：先求什么？再如何列式？
4．练习二第 4 题。
学生独立审题，指名板演，教师巡视指导，集体订正。
5．练习二第5题。
取出长方形木框，指名两名学生按课本上要求进行操作。教师可以多找几组学生进行操作，注意提醒其他同学注意观察和思考：
长方形被拉变形后，什么变了？什么没有变？
然后汇报交流，注意让学生明确：
1．把长方形拉成平行四边形后，周长没变，面积变了。
2．拉成的平行四边形越是显得扁平，它的高就越短，面积就会越小。
3．这和我们上节课的“转化”有什么不一样？
三、全课小结。
通过练习，你获得了哪些解题的经验？
四、作业。
第3课时 三角形面积的计算
教学内容：教材第9-10页例4、例5。
教学目标：
1．使学生经历操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动，探索并掌握三角形的面积公式，能正确地计算三角形的面积，并应用公式解决简单的实际问题。
2．使学生进一步体会转化方法的价值，培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式
教学难点：理解三角形面积公式的推导过程
教学过程：
一、复习导入
复习平行四边形面积公式的推导过程
二、探究新知
1．教学例 4
师：仔细观察这 3 个平行四边形，请说出如何求每个涂色的三角形的面积？先自己想，随后在小组中交流。
学生讨论后汇报（平行四边形的面积÷2）
师：为什么可以用" 平行四边形的面积÷2" 求出每个涂色的三角形的面积？三角形与平行四边形究竟有怎样的关系？三角形的面积有应当如何计算？今天继续运用“转化”的方法来研究三角形面积的计算。（板书课题：三角形面积的计算）
2．教学例 5
（1）出示例 5
师：用例 5 中提供的三角形拼成平行四边形。（注意：课前进行准备）
（2）小组交流：
你认为拼成一个平行四边形所需要的两个三角形有什么特点？
要使学生明确：用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。
（3）测量计算拼成的平行四边形的面积和一个三角形的面积并填表。 师：如何计算一个三角形的面积？从表中可以看出三角形与拼成的平行四边形还有怎样的关系？（小组交流）
得出以下结论：这两个完全一样的三角形，无论是直角、锐角，还是钝角三角形，都可以拼成一个平行四边形。
这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高。每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的 一半。
板书如下：
因为： 平行四边形的面积 = 底 × 高
所以： 三角形的面积 = 底×高÷2
（4）用字母表示三角形面积公式：S = a h÷2
三、巩固练习
1．完成练一练第1题：先让学生回忆拼得过程，再回答。
2．完成练一练第2题：
3．完成练习二第 7-9题：
四、全课总结
通过今天的学习有哪些收获？
第4课时 三角形面积的计算练习课
教学内容：教材第12页练习二第10 - 17 题
教学目标：
使学生进一步熟悉三角形面积的计算公式，熟练地计算不同三角形的面积。
教学重、难点：熟练地计算不同三角形的面积。
教学过程：
一、复习导入
1. 口算
8×600＝ 300÷50＝ 2×25＝
400×5＝ 240÷60＝ 68÷4＝
2. 笔算
25×12÷2＝ 25×（12÷2）＝
122×÷2＝ 122×（8÷2）＝
二、练习指导
1. 练习二第11题。
（1）三角形的底和高的积与什么相等？它的面积如何计算？
（2）面积是9平方厘米的三角形它的底和高的积应该是多少？
（3）学生操作，教师注意巡视指导。
2. 练习二第12题。
（1）三角形面积如何计算？
（2）学生测量并计算，指名回答，集体订正。
3. 练习二第13题
（1）出示题目，学生独立审题。
（2）先求什么？再如何计算？怎样列式？
4. 练习二第14题
（1）出示图形，让学生观察。
（2）说说两个三角形的底和高。（注意：底和高的对应）
（3）指名板演，集体订正。
5. 练习二第15题
（1）让学生取出红领巾，提问：要想求出这个红领巾的面积，需要测量哪些数据？（让学生明白：三角形的面积大小只与底和高有关）
（2）测量红领巾高时，可以启发学生把红领巾对折后再测量。
（3）学生操作，同桌交流，指名1-2人回答。
6. 练习二第16题
要使学生认识到：涂色三角形与它所在的平行四边形等底等高，所以每个涂色三角形的面积都是它所在平行四边形面积的一半。
三、思考题
提示：2个大三角形合起来的面积是正方形面积的一半。每个大三角形的面积是 16 平方厘米；中等三角形的面积是 8 平方厘米；每个小三角形的面积是 4 平方厘米；平行四边形和小正方形的面积是 8 平方厘米。
四、全课小结
通过本节课的练习，你获得了哪些解决问题的经验？
第5课时 梯形面积的计算
教学内容：教材第14-15页例 6、例7。
教学目标：
1．使学生经历操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动，探索并掌握梯形的面积公式，能正确地计算梯形的面积，并应用公式解决实际问题。
2．使学生进一步体会转化方法的价值，培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
教学重点：理解并掌握梯形面积的计算公式
教学难点：理解梯形面积公式的推导过程
教学过程：
一、复习导入
1．回顾平等四边形和三角形面积公式的推导过程
2．导入：今天我们要来研究梯形面积的计算。
二、探究新知
1．教学例 6
（1）学生审题后，同桌讨论交流，教师注意巡视指导。
（2）汇报小结
1把它分成1个长方形和2个三角形。 ○
2把它分成1个平行四边形和1个三角形。 ○
3补一个完全一样梯形，拼成平行四边形。 ○
2.教学例7
（1）出示例7
师：用117页提供的梯形拼成平行四边形。（注意：课前准备）
（2）小组交流：你认为拼成一个平行四边形所需要的两个梯形有什么特点？
要使学生明确：用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。
（3）测量数据计算拼成的平行四边形的面积和一个梯形的面积并填表。 师：如何计算一个梯形的面积？从表中可以看出梯形与拼成的平行四边形还有怎样的关系？（小组交流）
得出以下结论：这两个完全一样的梯形，无论是直角梯形、等腰梯形、还是一般的梯形，都可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于梯形的上底+ 下底，高等于梯形的高。
因为每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的 一半
所以梯形的面积 = （上底 + 下底）×高÷2
板书如下：
平行四边形的面积 = 底 ×高
梯形的面积 = （上底 + 下底）× 高 ÷ 2
（4）用字母表示三角形面积公式：S = （a +b）h ÷ 2
三、巩固练习
1．完成试一试、 练一练
2. 作业：“动手做”
四、全课总结
通过今天的学习有哪些收获？
第6课时 梯形面积的计算练习课
教学内容：教材第 18 页练习三1-8题。
教学目标：
使学生进一步熟悉梯形面积的计算公式，熟练地计算不同梯形的面积。 教学重、难点：熟练应用梯形面积公式解决简单实际问题。
教学过程：
一、复习导入
回顾一下梯形面积公式是如何推导出来的？怎样求梯形面积？
二、练习指导
1. 练习三第 1题
让学生先在小组里说说怎样找出面积相等的梯形。由于这 4 个梯形的高相等，只要比较它们的商、下底的和是否相等。这几个梯形中，除左起第 3 个梯形之外，其余的面积都是相等的。
2. 练习三第 2 题
学生独立完成，指名板演，集体订正。
3. 练习三第 3 题
（1）学生独立审题，师说明什么是横截面。
（2）如何求这个零件的横截面的面积？
（3）指名回答，集体订正。
4. 练习三第 5 题
学生操作时注意提醒学生第二个梯形是直角梯形，它的高在哪儿。
5. 练习三第 6 题
（1）学生独立审题。
（2）先求什么？再求什么？如何列式？
（3）学生独立完成，指名板演，集体订正。
6. 练习三第7题。
先搞清楚水渠和拦水坝的横截面积分别是指图中的哪个部分，分别是什么形状，图中标出的条件又有哪些。在此基础上，再让学生分别进行计算。
7. 练习三第8题
（1）学生独立审题。
（2）你打算如何计算？有不同的解法吗？
（3）学生独立完成，教师巡视指导，指名回答，集体订正。
三、作业
练习三第4题
四、全课小结
通过练习，你获得了哪些解题经验？
第7课时 公顷的认识
教学内容：教材第16页例8
教学目标：
1．学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2．学生能应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3．学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重、难点：认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。
教学过程:
一、创设情境引入公顷
1．提问：同学们，我们已经学过了哪些常用的面积单位？
你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？
2．出示例8片
先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
二、认识公顷
1．认识公顷的含义
谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。
2．1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。
得出：1公顷=10000平方米。
3．体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。（到操场）28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
现在你能估计出我们学校的面积是比1公顷大呢？还是小呢？
4．单位换算
出示练一练：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己算一算，再要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000。
三、巩固练习
1. “练习三”第10 题。
让学生独立完成，指名回答。
2. “练习三”第11 题。
学生独立审题，指名板演，其他同学独立完成，集体订正。3. “练习三”第13 题。
学生独立审题，提问：已知平行四边形的面积和高，如何求它的底？你打算如何解答这道题，先要做什么？
四、作业
练习三第9、12题。
五、课堂小结
通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？
第8课时 认识平方千米
教学内容：教材19页 例9。
教学目标：
1．帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。
2．让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的习惯。
教学重、难点：学生认识平方千米的含义，体会1平方千米的实际大小。 教学过程：
一、导入
1．谈话：同学们， 上节课，我们一起认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学习，你对公顷有了哪些认识？（让学生简单说一说）
2．今天这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位。
3. 学生看图，并读一读其中的数据和文字。
同学们，图中计量九寨沟，三峡水库、青藏高原和鄱阳湖的面积用的是什么土地面积单位啊？
（揭题）今天这节课，我们就一起来认识平方千米。
二、认识平方千米
1．认识平方千米的含义
九寨沟，三峡水库、青藏高原和鄱阳湖的占地面积都非常大。
我们在测量和计算大面积的土地时，通常用平方千米作单位。
板书：平方千米可以用符号“km 2”表示。
你们知道我们国家的领土面积有多大吗？
介绍：大约是960万平方千米。
2．那1平方千米到底有多大呢？
上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。
那请大家猜想一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。 揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。
1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。
1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。
3．那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公顷呢？
你能自己推算一下吗？（学生计算）
4．交流反馈。
指名说一说是怎么推算的。
1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。
5．练一练。
（1）第1题，学生独立完成，指名回答，并说说是如何进行换算的。
（2）第2题，先让学生理解题意。然后提问：这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？单位是什么？那求出的面积单位是什么？
指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。
学生完成解答并交流结果。
三、巩固练习
1．练习三第16题
学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成平方千米，平方千米如何换算成公顷。
2．练习三第14题
学生先和同桌进行交流，然后汇报交流。
3．练习三第15题
学生独立完成后，交流。
4. 练习三第17题
学生理解题意，根据江苏省的估计其他四个省的面积。
学生讨论并交流。
四、全课总结
通过今天的学习你有什么收获？
第9课时 简单组合图形的面积
教学内容：教材第21页例10及相关练习
教学目标：
1．在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。
2．能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进行解答。
3．能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。同时通过活动培养学生的空间观念。
教学重点：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多种方法。 教学难点：渗透转化的教学思想，运用新知识解决实际问题的能力。 教学过程：
一、创设情境，引入课题
1．情景引入
2.揭示组合图形的含义并板书课题。
由两个或两个以上的基本图形组合而成的图形，叫做组合图形。
二、自主探索，合作交流
1．独立思考，探究多种解题方法
（1）出示：校园草坪平面图
请你算一算这个草坪的面积是多少平方米？
（2）你打算用什么方法求它的面积？请把你自己所有的想法用虚线在图中表示出来。
（3）请选择自己的一种想法进行计算。
2．小组合作，交流多种解题思路和方法
（1）让学生将自己的解题方法在组内进行交流。
（2）分组汇报：展示不同解题思路和方法。
哪个组能给大家介绍你们的方法，并说一说为什么这样做？
3．比较归纳，揭示优化解题方法
（1）揭示计算组合图形面积最常见的“分割法”、“添补法”。
（2）揭示最优的解题方法。
你最喜欢哪种解题方法？为什么？
小结：分成的图形越少，计算面积时就越简单，所以我们以后在计算组合图形的面积时要学会选择简便的方法进行计算。
4．回顾反思，总结计算方法。
你能说说怎样计算组合图形的面积吗？
一分图形；二找条件； 三算面积。
三、巩固练习
1．练习
（1）21页练一练（先分成已学过的图形，然后进行计算。）
（2）出示练习四“第2题”。
2．练习四第1题、4题。
学生独立完成，指名回答，集体订正。
3．练习四第5题、6题。
四、回顾反思，总结提高。
通过本节课学习，你有什么收获？
第10课时 不规则图形的面积
教学内容：教材22页例11及相关练习。 教学目标：
1．学会用数方格的方法估计不规则图形的面积计算。
2．让学生经历发现、观察、分析、动手操作等过程，使学生体会用平移的方法转化成规则图形计算面积。用数方格的方法估算不规则物体表面的面积。
3．对周围环境中与负数有关的事物怀有好奇心；能积极主动地参与教师组织的各种学习活动；能乐于帮助同伴，愿意与同伴讨论与交流，发现错误能及时改正。
教学重点：使学生体会用平移的方法转化成规则图形计算面积。 教学难点：用数方格的方法估算不规则物体表面的面积。
教学过程：
一、复习导入
1. 练习四第7题
学生独立完成，指名回答，说说你的想法
2. 练习四第8题
（1）出示中队旗，提问：如何计算这面中队旗的面积呢？你需要测量出哪些数据？
（2）同桌交流，在课本上用虚线画一画，选择最佳方法。
（3）指名回答，学生独立完成。
同学们已经能计算出组合图形的面积，那么对于下面这样的图形你能计算出它的面积吗？（出示例11情景图）
二、用数格子的方法计算不规则图形物体表面的面积
1. 先让学生观察平面图，说一说方便计算吗？要想知道这个湖泊的面积可以怎么办？
2. 学生分组讨论：如何估计出湖泊的面积。（注意让学生感知到有满格和不满格。）
3. 指名回答，交流方法
（1）学生汇报湖泊的面积，并说一说想法。
（2）根据学生回答可以确定湖泊的面积不少于55公顷，不大于91公顷，所在面积大约在55-91公顷之间。
（3）优化方法：比较不同算法后总结出可以将所有不满格当作半格来看，这样的结果比较接近真实值。
三、巩固练习
1. 完成22页练一练第1题。
学生独立完成后，指名回答，集体订正。（注意：学生估计的数值可以存在合理的误差。）
2. 完成22面练一练第2题。（利用附页方格纸估计，同桌交流。）
3. 动手操作。
取出课前准备的树叶，在方格纸上描出轮廓，再估计它的面积。
四、全课小结
这节课你学会了哪些知识？
第三单元 小数的意义和性质
教学内容：教材30～32页例1及试一试、练一练。
教学目标： 第一课时 小数的意义
1、通过学习使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。
2、培养学生的理解空间想象能力。
3、训练学生思维的灵活性。
教学重点：小数的意义及小数与分数的联系。
教学难点：小数的意义的理解。
教学过程：
一、复习
用分数表示下面的数。
1角＝（ ）元 1分米＝（ ）米
2角＝（ ）元 1厘米＝（ ）米
1分＝（ ）元 1毫米＝（ ）米
二、教学例1：
1、出示例1：1分米等于几分之几米？写成小数是多少米？3分米呢？ 指名回答，再说说，你是怎样想的？
让学生看着米尺，想一想：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？ 提问：1厘米是1米的几分之几？是几分之几米？
11小结：1米＝100厘米，1厘米是1米的，1厘米＝米。 100100
继续学习：4厘米、12厘米各是1米的几分之几？各是几分之几米？
请学生说说，各是怎样想的？
2、练习：出示第31页厘米尺图，让学生在括号里填上合适的数，再填一填，读一读。
3、初步感受三位小数的含义。
出示：1毫米等于几分之几米？
思考：1米等于多少毫米？1毫米是1米的几分之几？是几分之几米？
1小结：1米＝1000毫米；1毫米＝米。 1000
问：40毫米、105毫米呢？
指名回答，说说：你是怎样想的？
4、教学整数部分是0的两位小数的读法：
你能读出下面的小数吗？鼓励学生大胆尝试。
0.04 读作：零点零四 0.12 读作：零点一二
0.001 读作：零点零零一
0.040 读作：零点零四零
0.105 读作：零点一零五
引导学生总结读整数部分为0的小数的方法：
从左往右依次读出各位上的数。
5、练习：
3毫米、86毫米、160毫米各是几分之几米？写成小数呢？
指名回答，说说各是怎样思考的？
6、小结小数的意义
分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。
一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几……
三、巩固练习
1、完成第32页试一试
先让学生独立完成，再说说想法。
2、完成第32页练一练
先让学生说一说图形的意思。
再让学生填空。
交流：注意让学生根据小数的意义进行说明。
四、课堂小结
今天你有什么收获？
第二课时 小数的计数单位、数位顺序表
教学内容：教材32～34页例2、例3及试一试、练一练。
教学目标：
1、进一步理解、巩固小数的意义，学习小数的计数单位。
2、使学生认真掌握小数数位顺序表，知道数位、记数单位和相邻两个单位之间的关系。
教学重点：数位顺序表、记数单位及之间关系。
教学难点：记数单位的理解。
教学过程：
一、复习引入。
整数从右边起第一位是什么位？第二位……？记数单位是什么？
二、新课
1、教学例2
（1）出示例2：
让学生说说是怎样涂色？怎样想的？
（2）问：1里面有几个0.1？
引导学生把1和0.1都看成相同单位的数量。
如：1米和0.1米，0.1米是1分米，1米＝10分米，也就是1米是个0.1米，或者说10个0.1米是1米。
1元和0.1元、1分米和0.1分米等。
可不可以用画图的方法探索1和0.1的关系？
结论：1里面有10个0.1。
（3）你能用类似的方法探索0.1里有几个0.01？0.01里有几个0.001？
学生思考，然后在小组内交流，汇报交流结果。
（4）小结：每相邻两个记数单位之间的关系都是10。整数部分的1和小数部分的0.1之间的进率也是10，同整数一样，小数的记数单位也按一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做小数的数位。
2、教学小数部分的数位顺序和记数单位，整理出数位顺序表。
（1）师：小数点右边第一位是十分位，记数单位是十分之一（0.1）；
小数点右边第二位是百分位，记数单位是百分之一（0.01）；
小数点右边第三位是千分位，记数单位是千分之一（0.001）。
……
每相邻两个记数单位间的进率都是10。
（2）提问：小数部分有一个数位，叫几位小数？（让学生举例）小数部分有4个数位，叫几位小数？（让学生举例）
小结：小数部分有几个数位，叫做几位小数。
提问：0.7表示什么？0.26表示什么？0.008表示什么？
反复口答练习，增强识记。
结论：一位小数的小数点右边有一位，这一位是十分位；十分位上的数是几表示几个
十分之一，十分位的记数单位是十分之一（0.1）。两位小数的小数点右边有两位，右边第二位是百分位；百分位上的数是几表示几个百分之一，百分位的记数单位是百分之一（0.01）……
3、教学例3
（1）出示例3
让学生尝试着读一读，教师指导：如何写小数的读法。
（2）学生自学例3
交流：自己学到了什么知识？
师介绍小数的各部分的名称及表示的含义。
4、把书上的数位顺序表填写完整。
填完后，交流。提问：
（1）顺序表里整数部分的数位从各位起往什么方向排列，小数部分呢？
（2）小数点左边第一位是什么，右边第一位呢？
（3）百位和百分位分别是小数点哪边的第几位？
（4）1个千是几个百？10个10是几个百？
（5）0.1是几个0.01？10个0.001是几个0.01？
（6）1里面有几个0.1，10个0.1是多少？
类似的问题多提问，加强学生对整数和小数数位顺序表以及记数单位之间关系的理解。
三、巩固练习
P32的试一试与练一练。
四、课堂小结
这节课你学会了哪些知识？
第三课时 小数的性质
教学内容：教材37～39页例4、例5、例6及试一试、练一练。 教学目标：
1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。
2、培养学生的抽象概括能力，动手能力。
3、培养学生善于探索的精神。
教学重点：发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。
教学难点：发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。
教学过程：
一、复习引入：
1、准备题（1）1元 ＝（ ）角＝（ ）分
（2）在下面（ ）里填适当的小数。
3角 ＝（ ）元
30分＝（ ）元
100毫米＝（ ）米
（3）0.4里面有（ ）个0.1
0.40里面有（ ）个0.01
2、引入：今天继续研究小数。
二、体验发现，理解性质。
1、出示例4：
（1）读题
（2）分组准备，讨论。
（3）说出结果。 0.3元＝0.30元
（4）为什么？
学生阐明自己的观点。
A 、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元＝0.30元。
B 、画图理解。
C 、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3＝0.30。
（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？
添上小数部分末尾的0−−−−−−−−−→0.30 0.3←−−−−−−−−−去掉小数部分末尾的0
提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？
（小数变了，小数的大小没有变）。
2、出示例5：先看图填一填，再比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。
（ ）0.100米=米=（ ）毫米（ ）
（ ）0.10米 =米=（ ）厘米 （ ）
（ ）0.1米 =米=（ ）分米（ ）
0.100米 0.10米 0.1米
学生自主填空。
交流自己的看法，并阐明观点。
汇报自己的结果。
由1分米＝10厘米＝100毫米，得到0.1＝0.10＝0.100。
（4）观察板书：
你得到什么结论？学生自由发言。
总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。
三、理解内涵，学会应用。
1、出示例6：
学生自主填空。
提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。
（着力于对小数“末尾”的理解。）
结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。
2、第38页试一试。
学生自主改写。
交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？
（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？
（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？
给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。
3、第39页练一练
（1）第1题：独立完成，集体订正。
（2）第2题：学生自主完成，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。
四、课堂小结
今天你学到了什么？
第四课时 比较小数的大小
教学内容：教材39页例7及试一试、练一练。
教学目标：
1、使学生掌握比较小数大小的方法。
2、培养学生迁移类推的能力。
教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法。
教学难点：能熟练比较小数的大小。
教学过程：
一、设疑激趣：
1、演示动画“小数大小的比较”．
教师提问：三角尺和练习簿，那个贵一些？你是怎么想的？
小数如何比较大小呢？（板书课题）
2、大胆猜测：
举例说明整数是如何比较大小的？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大）
3、比较下面整数的大小：
教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？
二、尝试探索：
1、教师提问：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？（1） 9.7元 和5.9元 （2）6.79 米和6.85米
2、学生汇报：
（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角， 9元7角大于5元9角，所以9.7元 〉5.9元；
（2）6.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，
因为6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79米＜6.85米．
3．教师提问：这两组小数是怎样比较它们的大小的？
（比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．）
4．比较下面各小数的大小，你又有什么发现? （例6）
0.6元和0.48元
学生汇报：（1）0.6元是6角，0.48元是4角8分，所以0.6＞0.48。
（2）0.6是60个0.01，0.48时48个0.01，所以0.6＞0.48。
5．教师归纳怎样比较小数的大小：
先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．
6．教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？
7、完成第39页“试一试”的练习，在小组里说说比较小数大小的方法。
四、巩固练习：
1、完成第39页“练一练”的题目。
说说：你是怎样进行比较的？
2、完成第41页第8题。
独立完成，集体交流。
3、完成第41页第9题。
先让学生比较小明和小军的体重。
接着再让学生自由地比较其他项目的大小。
五、课堂小结：
你能说说今天你学到了什么知识？
第一单元 负数的初步认识 第1课时 认识负数（一）
教学内容：教材第1-2页例1、例2。 教学目标：
1．在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数表达方法。
2．能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。
3．体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。 教学重点：在现实情景中理解正负数及零的意义。 教学难点：用正负数描述生活中的现象。 教学过程:
课前游戏：说相反词。 一、 教学例 1
1．情境引入。师：老师收集了某天3个城市的最低温度资料，并用温度计显示。
2．教学用正负数和 0 表示几个城市某一天的最低气温。 出示图片：南京 0℃
师:南京的最低气温是多少度？ 师：你是怎么看出来的？ 老师介绍温度计的看法。 出示图片：三亚 20℃
师：三亚的最低气温是多少℃？和南京比，三亚的气温怎样？ 出示图片：哈尔滨 零下 20℃
师：哈尔滨的最低气温是多少？和南京比，哈尔滨的气温怎样？ 同时出示南京、三亚、哈尔滨三地的气温图片。 师：三亚和哈尔滨的气温一样吗？
师：在数学上怎样区分零上 20℃和零下 20℃的呢？ 3．介绍正负数的读写法。
师：零上 20℃可以记作“+20℃”；零下 20℃可以记作“-20℃”。 教学正数和负数的读写法
师："+20"读作正二十，再写的时候，只要在20前面加一个"+"--正号，"+20"也可以写成20。
"-20" 读作负二十，书写时，只要先写"-"--负号，再写 20。（教师板书）
师：现在，你知道“+20℃”和“-20℃”分别表示什么含义吗？ 4．尝试练习
教材第5页练习一第1题。
二、 感知生活中的正数和负数
1．认识海拔高度的表示方法 出示教科书上的例2情景图。
师:新疆吐鲁番是我国海拔最低的地区, 你知道它的海拔高度是多少? 出示海拔高度图
师：从图中你知道了什么?
师：以海平面为标准，珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。 师：你能用今天学的知识表示这两个地方的海拔高度吗？
小结：用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。 2．练一练
用正数或者负数表示下面各地的海拔高度。（出示海拔高度图） 中国最大的咸水湖--青海湖的海拔高度高于海平面 3260 千米。 世界最低最咸的湖--死海低于海平面 422 米。 三、描述正数和负数的意义
出示：+20，-20，+8848，-155，+3260，-422
师：你能将这些数分分类吗？按什么分？分成几类？小组讨论。 师：象+20，+8848，+3260 这样的数都是正数（正数前面的“+”可以省略不写），像-20，-155，-422 这样的数都是负数。
师：从温度计上观察，0 ℃以上的数都是正数，0 ℃以下的数都是负数。海平面以上的数都是正数，海平面以下的数都是负数。 师：那你现在知道0是什么数吗？
小结：0 是正数和负数的分界线，0 既不是正数也不是负数。 四、巩固练习
1．先读一读，再把下面各数填入合适的圈内。 -5，+26，8，-40，-120，+103，0
正数 负数
2．每人写出 5 个正数和 5 个负数。 读出所写的数，并判断写的是否正确。
3．练习一第4题。
学生审题，独立在课本上完成，教师巡视指导。 出示" 你知道吗？--中国是最早使用负数的国家" 五、全课总结
今天这节课，你有哪些收获？
第2课时 认识负数（二）
教学内容：教材第3-4页例3、例4。 教学目标：
1．使学生在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实的情境中应用负数，进一步理解负数的意义。
2．体验数学与日常生活密切相关，、激发学生对数学的兴趣。 教学重点：应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量。 教学难点：体会两种具有相反意义的数量。
教学过程: 一、复习导入
读一读，分一分。
+3000 +4200 -1800 +2700 -900 +3700
正数: 负数: 二、教学例 3
1．情境引入。
师：老师收集了新光服装店今年上半年每月的盈亏情况，如下表：
2．教学用正数与负数表示盈亏情况的具体意义。 师：通常情况下，盈利用正数表示，亏损用负数表示。 从表中你能知道些什么？和你的同桌交流。
指名回答：学生可以说说清楚哪几个月盈利？哪几个月亏损？也可以说
说哪个月盈利得多？哪个月亏损得多？
3．试一试
根据新光服装店去年下半年的盈亏情况，填写下表。 七月份：亏损 1200 元； 八月份：亏损 650 元； 九月份：盈利 2500 元； 十月份：盈利 4300 元； 十一月份：盈利 3700 元；十二月份：亏损 250 元；
填写表后让学生介绍一下服装店七至十二月份盈亏情况。 三、教学例 4
1．出示情境图，辨别方向。
2．教学用正数和负数区别表示相反方向运动的路程。 师：小华从学校出发，向东走2千米到达邮局。
小林从学校出发，向西走2千米到达公园。
在这里如果把向东走2千米记作+2千米，那么向西走2千米可以记作什么？
3．初步认识数轴。
师：现在我们还可以用直线上的点表示邮局和公园的位置。（出示数轴）观察这幅图，你有什么发现？和你的同桌说一说。
汇报小结：（1）0右边的数都是正数，0左边的数都是负数。
（2）-2和2到0的距离相等。 （3）正数都大于0，负数都小于0。
4．练一练：
先指名学生回答，然后要求学生独立完成填空。 四、巩固练习
1．练习一 第 5 题。 学生独立完成，指名回答。 2．练习一 第 6 题。
出示表格，让学生独立审题。（正数表示什么？负数表示什么？0又表示什么？）
3．练习一 第 7 题。
（1）学生独立完成，指名回答。
（2）讨论：-2和-4哪个数更接近0？现在你能判断出-2和-4哪个数大吗？ 4．练习一 第 8 题。
出示表格，让学生独立审题。（正数表示什么？负数表示什么？0又表示什么？）
（1）说说中途各站上、下车的人数。
（2）中途5个站，哪个站没有人上车？哪个站没有人下车？
（3）从表中你还能知道些什么？（学生可以说说每站出发时车上的人数） 五、全课总结
你现在对于正数和负数有哪些认识？
第二单元 多边形的面积
第1课时 平行四边形面积的计算
教学内容：教材7-8页例1-例3。 教学目标：
1．在学生理解的基础上掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。
2．使学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思考方法在研究平行四边形面积时的运用。
3．培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重点：理解并掌握平行四边形的面积公式 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程 教学过程： 一、复习导入
1．说出学过的平面图形。
2．在这些图形中，哪些图形的面积你会求？ 二、探究新知
1．教学例 1
（1）出示例 1 中的第 1 组图
要求：下面的两个图形面积是否相等？在小组里说一说你准备怎样比较这两个图形的面积。 学生分组活动后组织交流 （2）出示例 1 中的第 2 组图
你还能比较出这两个图形的大小吗？
学生交流，教师适当强调" 转化" 的方法，同时让学生思考第1组图也可以用“转化”的方法吗？ （3）揭示课题
师：今天我们运用已学过有关知识运用转化的数学思想来研究新图形的面积计算公式。
今天我们来研究" 平行四边形面积的计算" 。（板书课题） 2．教学例 2
（1）出示一个平行四边形
师：你能想办法把这个平行四边形转化成长方形吗？ （2）学生操作，教师巡视指导。 （3）学生交流操作情况
第一种：①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。
②把这个三角形向右平移。 ③倒过来斜边重合。
第二种：①沿着平行四边形的任意一条高将其剪为两个梯形。
②把左侧的梯形向右平移。 ③倒过来斜边重合。
（4）小组讨论：比较两种转化方法，说说它们有什么相同的地方？ 3．教学例 3
（1）提问：是不是任意一个平行四边形都能转化成长方形？都能推导出平行四边形的面积公式呢？请大家从教科书第 115 页上任选一个平行四边形剪下来（课前准备），先把它转化成长方形，再求出面积并填写下表。
（2）学生操作，反馈交流。 （3）小组讨论。
①转化后长方形的面积与原平行四边形面积相等吗？ ②长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？ ③根据长方形的面积公式，怎样求出平行四边形的面积？ （4）学生总结，形成下面的板书：
长方形的面积 = 长 × 宽 平行四边形的面积 = 底 × 高
S ＝ a × h
三、巩固练习
1. 指导完成试一试：
明确应用公式求平行四边形的面积一般要有两个条件，即底和高。 2. 指导完成练一练： 四、总结
通过今天的学习有哪些收获？
第2课时 平行四边形面积的计算练习课
教学内容：练习二 1 - 5 题
教学目标：
使学生进一步熟悉平行四边形的面积公式并能熟练地加以运用。
教学重、难点：熟练应用平行四边形面积公式解决简单实际问题。 教学准备：长方形木框（活动）。
教学过程：
一、复习导入。
1. 如何求长方形面积？平行四边形的面积呢？
2. 如何将一个长方形“转化”成一个平行四边形？
3. “转化”成的平行四边形与原来的长方形有什么联系？
二、练习指导。
1．练习二第 1 题。
提问：长方形的面积是多少？如何画出与其面积相等的平行四边形？（使学生明白要画出的平行四边形面积与图中长方形面积相等，即平行四边形底与高的乘积为 15。所以要画的平行四边形的底和高分别为 5 和 3、3 和 5 或 15 和 1。）
2．练习二第 2 题。
学生独立独立完成，教师巡视指导，指名回答，集体订正。
3．练习二第 3 题。
学生独立审题后提问：先求什么？再如何列式？
4．练习二第 4 题。
学生独立审题，指名板演，教师巡视指导，集体订正。
5．练习二第5题。
取出长方形木框，指名两名学生按课本上要求进行操作。教师可以多找几组学生进行操作，注意提醒其他同学注意观察和思考：
长方形被拉变形后，什么变了？什么没有变？
然后汇报交流，注意让学生明确：
1．把长方形拉成平行四边形后，周长没变，面积变了。
2．拉成的平行四边形越是显得扁平，它的高就越短，面积就会越小。
3．这和我们上节课的“转化”有什么不一样？
三、全课小结。
通过练习，你获得了哪些解题的经验？
四、作业。
第3课时 三角形面积的计算
教学内容：教材第9-10页例4、例5。
教学目标：
1．使学生经历操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动，探索并掌握三角形的面积公式，能正确地计算三角形的面积，并应用公式解决简单的实际问题。
2．使学生进一步体会转化方法的价值，培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
教学重点：理解并掌握三角形面积的计算公式
教学难点：理解三角形面积公式的推导过程
教学过程：
一、复习导入
复习平行四边形面积公式的推导过程
二、探究新知
1．教学例 4
师：仔细观察这 3 个平行四边形，请说出如何求每个涂色的三角形的面积？先自己想，随后在小组中交流。
学生讨论后汇报（平行四边形的面积÷2）
师：为什么可以用" 平行四边形的面积÷2" 求出每个涂色的三角形的面积？三角形与平行四边形究竟有怎样的关系？三角形的面积有应当如何计算？今天继续运用“转化”的方法来研究三角形面积的计算。（板书课题：三角形面积的计算）
2．教学例 5
（1）出示例 5
师：用例 5 中提供的三角形拼成平行四边形。（注意：课前进行准备）
（2）小组交流：
你认为拼成一个平行四边形所需要的两个三角形有什么特点？
要使学生明确：用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。
（3）测量计算拼成的平行四边形的面积和一个三角形的面积并填表。 师：如何计算一个三角形的面积？从表中可以看出三角形与拼成的平行四边形还有怎样的关系？（小组交流）
得出以下结论：这两个完全一样的三角形，无论是直角、锐角，还是钝角三角形，都可以拼成一个平行四边形。
这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高。每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的 一半。
板书如下：
因为： 平行四边形的面积 = 底 × 高
所以： 三角形的面积 = 底×高÷2
（4）用字母表示三角形面积公式：S = a h÷2
三、巩固练习
1．完成练一练第1题：先让学生回忆拼得过程，再回答。
2．完成练一练第2题：
3．完成练习二第 7-9题：
四、全课总结
通过今天的学习有哪些收获？
第4课时 三角形面积的计算练习课
教学内容：教材第12页练习二第10 - 17 题
教学目标：
使学生进一步熟悉三角形面积的计算公式，熟练地计算不同三角形的面积。
教学重、难点：熟练地计算不同三角形的面积。
教学过程：
一、复习导入
1. 口算
8×600＝ 300÷50＝ 2×25＝
400×5＝ 240÷60＝ 68÷4＝
2. 笔算
25×12÷2＝ 25×（12÷2）＝
122×÷2＝ 122×（8÷2）＝
二、练习指导
1. 练习二第11题。
（1）三角形的底和高的积与什么相等？它的面积如何计算？
（2）面积是9平方厘米的三角形它的底和高的积应该是多少？
（3）学生操作，教师注意巡视指导。
2. 练习二第12题。
（1）三角形面积如何计算？
（2）学生测量并计算，指名回答，集体订正。
3. 练习二第13题
（1）出示题目，学生独立审题。
（2）先求什么？再如何计算？怎样列式？
4. 练习二第14题
（1）出示图形，让学生观察。
（2）说说两个三角形的底和高。（注意：底和高的对应）
（3）指名板演，集体订正。
5. 练习二第15题
（1）让学生取出红领巾，提问：要想求出这个红领巾的面积，需要测量哪些数据？（让学生明白：三角形的面积大小只与底和高有关）
（2）测量红领巾高时，可以启发学生把红领巾对折后再测量。
（3）学生操作，同桌交流，指名1-2人回答。
6. 练习二第16题
要使学生认识到：涂色三角形与它所在的平行四边形等底等高，所以每个涂色三角形的面积都是它所在平行四边形面积的一半。
三、思考题
提示：2个大三角形合起来的面积是正方形面积的一半。每个大三角形的面积是 16 平方厘米；中等三角形的面积是 8 平方厘米；每个小三角形的面积是 4 平方厘米；平行四边形和小正方形的面积是 8 平方厘米。
四、全课小结
通过本节课的练习，你获得了哪些解决问题的经验？
第5课时 梯形面积的计算
教学内容：教材第14-15页例 6、例7。
教学目标：
1．使学生经历操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动，探索并掌握梯形的面积公式，能正确地计算梯形的面积，并应用公式解决实际问题。
2．使学生进一步体会转化方法的价值，培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
教学重点：理解并掌握梯形面积的计算公式
教学难点：理解梯形面积公式的推导过程
教学过程：
一、复习导入
1．回顾平等四边形和三角形面积公式的推导过程
2．导入：今天我们要来研究梯形面积的计算。
二、探究新知
1．教学例 6
（1）学生审题后，同桌讨论交流，教师注意巡视指导。
（2）汇报小结
1把它分成1个长方形和2个三角形。 ○
2把它分成1个平行四边形和1个三角形。 ○
3补一个完全一样梯形，拼成平行四边形。 ○
2.教学例7
（1）出示例7
师：用117页提供的梯形拼成平行四边形。（注意：课前准备）
（2）小组交流：你认为拼成一个平行四边形所需要的两个梯形有什么特点？
要使学生明确：用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。
（3）测量数据计算拼成的平行四边形的面积和一个梯形的面积并填表。 师：如何计算一个梯形的面积？从表中可以看出梯形与拼成的平行四边形还有怎样的关系？（小组交流）
得出以下结论：这两个完全一样的梯形，无论是直角梯形、等腰梯形、还是一般的梯形，都可以拼成一个平行四边形。这个平行四边形的底等于梯形的上底+ 下底，高等于梯形的高。
因为每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的 一半
所以梯形的面积 = （上底 + 下底）×高÷2
板书如下：
平行四边形的面积 = 底 ×高
梯形的面积 = （上底 + 下底）× 高 ÷ 2
（4）用字母表示三角形面积公式：S = （a +b）h ÷ 2
三、巩固练习
1．完成试一试、 练一练
2. 作业：“动手做”
四、全课总结
通过今天的学习有哪些收获？
第6课时 梯形面积的计算练习课
教学内容：教材第 18 页练习三1-8题。
教学目标：
使学生进一步熟悉梯形面积的计算公式，熟练地计算不同梯形的面积。 教学重、难点：熟练应用梯形面积公式解决简单实际问题。
教学过程：
一、复习导入
回顾一下梯形面积公式是如何推导出来的？怎样求梯形面积？
二、练习指导
1. 练习三第 1题
让学生先在小组里说说怎样找出面积相等的梯形。由于这 4 个梯形的高相等，只要比较它们的商、下底的和是否相等。这几个梯形中，除左起第 3 个梯形之外，其余的面积都是相等的。
2. 练习三第 2 题
学生独立完成，指名板演，集体订正。
3. 练习三第 3 题
（1）学生独立审题，师说明什么是横截面。
（2）如何求这个零件的横截面的面积？
（3）指名回答，集体订正。
4. 练习三第 5 题
学生操作时注意提醒学生第二个梯形是直角梯形，它的高在哪儿。
5. 练习三第 6 题
（1）学生独立审题。
（2）先求什么？再求什么？如何列式？
（3）学生独立完成，指名板演，集体订正。
6. 练习三第7题。
先搞清楚水渠和拦水坝的横截面积分别是指图中的哪个部分，分别是什么形状，图中标出的条件又有哪些。在此基础上，再让学生分别进行计算。
7. 练习三第8题
（1）学生独立审题。
（2）你打算如何计算？有不同的解法吗？
（3）学生独立完成，教师巡视指导，指名回答，集体订正。
三、作业
练习三第4题
四、全课小结
通过练习，你获得了哪些解题经验？
第7课时 公顷的认识
教学内容：教材第16页例8
教学目标：
1．学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2．学生能应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3．学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
教学重、难点：认识公顷的含义，体会1公顷的实际大小。
教学过程:
一、创设情境引入公顷
1．提问：同学们，我们已经学过了哪些常用的面积单位？
你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？
2．出示例8片
先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
二、认识公顷
1．认识公顷的含义
谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。
2．1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。
得出：1公顷=10000平方米。
3．体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。（到操场）28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
现在你能估计出我们学校的面积是比1公顷大呢？还是小呢？
4．单位换算
出示练一练：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己算一算，再要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000。
三、巩固练习
1. “练习三”第10 题。
让学生独立完成，指名回答。
2. “练习三”第11 题。
学生独立审题，指名板演，其他同学独立完成，集体订正。3. “练习三”第13 题。
学生独立审题，提问：已知平行四边形的面积和高，如何求它的底？你打算如何解答这道题，先要做什么？
四、作业
练习三第9、12题。
五、课堂小结
通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？
第8课时 认识平方千米
教学内容：教材19页 例9。
教学目标：
1．帮助学生认识平方千米的实际含义，体会1平方千米的实际大小，知道平方千米、平方米和公顷之间的进率，能进行单位换算。
2．让学生体会数学与生活的联系，能解决相应的实际问题，培养主动探索的习惯。
教学重、难点：学生认识平方千米的含义，体会1平方千米的实际大小。 教学过程：
一、导入
1．谈话：同学们， 上节课，我们一起认识了公顷这个土地面积单位。通过上节课的学习，你对公顷有了哪些认识？（让学生简单说一说）
2．今天这节课，我们还要来学习另外一个常用的土地面积单位。
3. 学生看图，并读一读其中的数据和文字。
同学们，图中计量九寨沟，三峡水库、青藏高原和鄱阳湖的面积用的是什么土地面积单位啊？
（揭题）今天这节课，我们就一起来认识平方千米。
二、认识平方千米
1．认识平方千米的含义
九寨沟，三峡水库、青藏高原和鄱阳湖的占地面积都非常大。
我们在测量和计算大面积的土地时，通常用平方千米作单位。
板书：平方千米可以用符号“km 2”表示。
你们知道我们国家的领土面积有多大吗？
介绍：大约是960万平方千米。
2．那1平方千米到底有多大呢？
上节课，我们认识的公顷是边长100米的正方形土地的面积。
那请大家猜想一下，1平方千米可能是边长多少米的正方形土地的面积。 揭示：边长1000米的正方形土地，面积是1平方千米。
1000有多长？让学生联系自己的生活实际说一说。
1平方千米是边长1000米的正方形的面积，大家想像一下，是不是非常大啊。
3．那1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公顷呢？
你能自己推算一下吗？（学生计算）
4．交流反馈。
指名说一说是怎么推算的。
1平方千米就是边长1000米的正方形面积，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米。而10000平方米=1公顷，所以1平方千米=100公顷。
5．练一练。
（1）第1题，学生独立完成，指名回答，并说说是如何进行换算的。
（2）第2题，先让学生理解题意。然后提问：这个梯形松林的上底、下地和高分别是多少？单位是什么？那求出的面积单位是什么？
指出：和千米相对应的面积单位就是平方千米。
学生完成解答并交流结果。
三、巩固练习
1．练习三第16题
学生读一读，并填一填，交流如何把公顷换算成平方千米，平方千米如何换算成公顷。
2．练习三第14题
学生先和同桌进行交流，然后汇报交流。
3．练习三第15题
学生独立完成后，交流。
4. 练习三第17题
学生理解题意，根据江苏省的估计其他四个省的面积。
学生讨论并交流。
四、全课总结
通过今天的学习你有什么收获？
第9课时 简单组合图形的面积
教学内容：教材第21页例10及相关练习
教学目标：
1．在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。
2．能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进行解答。
3．能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。同时通过活动培养学生的空间观念。
教学重点：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多种方法。 教学难点：渗透转化的教学思想，运用新知识解决实际问题的能力。 教学过程：
一、创设情境，引入课题
1．情景引入
2.揭示组合图形的含义并板书课题。
由两个或两个以上的基本图形组合而成的图形，叫做组合图形。
二、自主探索，合作交流
1．独立思考，探究多种解题方法
（1）出示：校园草坪平面图
请你算一算这个草坪的面积是多少平方米？
（2）你打算用什么方法求它的面积？请把你自己所有的想法用虚线在图中表示出来。
（3）请选择自己的一种想法进行计算。
2．小组合作，交流多种解题思路和方法
（1）让学生将自己的解题方法在组内进行交流。
（2）分组汇报：展示不同解题思路和方法。
哪个组能给大家介绍你们的方法，并说一说为什么这样做？
3．比较归纳，揭示优化解题方法
（1）揭示计算组合图形面积最常见的“分割法”、“添补法”。
（2）揭示最优的解题方法。
你最喜欢哪种解题方法？为什么？
小结：分成的图形越少，计算面积时就越简单，所以我们以后在计算组合图形的面积时要学会选择简便的方法进行计算。
4．回顾反思，总结计算方法。
你能说说怎样计算组合图形的面积吗？
一分图形；二找条件； 三算面积。
三、巩固练习
1．练习
（1）21页练一练（先分成已学过的图形，然后进行计算。）
（2）出示练习四“第2题”。
2．练习四第1题、4题。
学生独立完成，指名回答，集体订正。
3．练习四第5题、6题。
四、回顾反思，总结提高。
通过本节课学习，你有什么收获？
第10课时 不规则图形的面积
教学内容：教材22页例11及相关练习。 教学目标：
1．学会用数方格的方法估计不规则图形的面积计算。
2．让学生经历发现、观察、分析、动手操作等过程，使学生体会用平移的方法转化成规则图形计算面积。用数方格的方法估算不规则物体表面的面积。
3．对周围环境中与负数有关的事物怀有好奇心；能积极主动地参与教师组织的各种学习活动；能乐于帮助同伴，愿意与同伴讨论与交流，发现错误能及时改正。
教学重点：使学生体会用平移的方法转化成规则图形计算面积。 教学难点：用数方格的方法估算不规则物体表面的面积。
教学过程：
一、复习导入
1. 练习四第7题
学生独立完成，指名回答，说说你的想法
2. 练习四第8题
（1）出示中队旗，提问：如何计算这面中队旗的面积呢？你需要测量出哪些数据？
（2）同桌交流，在课本上用虚线画一画，选择最佳方法。
（3）指名回答，学生独立完成。
同学们已经能计算出组合图形的面积，那么对于下面这样的图形你能计算出它的面积吗？（出示例11情景图）
二、用数格子的方法计算不规则图形物体表面的面积
1. 先让学生观察平面图，说一说方便计算吗？要想知道这个湖泊的面积可以怎么办？
2. 学生分组讨论：如何估计出湖泊的面积。（注意让学生感知到有满格和不满格。）
3. 指名回答，交流方法
（1）学生汇报湖泊的面积，并说一说想法。
（2）根据学生回答可以确定湖泊的面积不少于55公顷，不大于91公顷，所在面积大约在55-91公顷之间。
（3）优化方法：比较不同算法后总结出可以将所有不满格当作半格来看，这样的结果比较接近真实值。
三、巩固练习
1. 完成22页练一练第1题。
学生独立完成后，指名回答，集体订正。（注意：学生估计的数值可以存在合理的误差。）
2. 完成22面练一练第2题。（利用附页方格纸估计，同桌交流。）
3. 动手操作。
取出课前准备的树叶，在方格纸上描出轮廓，再估计它的面积。
四、全课小结
这节课你学会了哪些知识？
第三单元 小数的意义和性质
教学内容：教材30～32页例1及试一试、练一练。
教学目标： 第一课时 小数的意义
1、通过学习使学生在分数的基础上认识小数，知道什么是小数，小数的意义，学会分数、小数的互化。
2、培养学生的理解空间想象能力。
3、训练学生思维的灵活性。
教学重点：小数的意义及小数与分数的联系。
教学难点：小数的意义的理解。
教学过程：
一、复习
用分数表示下面的数。
1角＝（ ）元 1分米＝（ ）米
2角＝（ ）元 1厘米＝（ ）米
1分＝（ ）元 1毫米＝（ ）米
二、教学例1：
1、出示例1：1分米等于几分之几米？写成小数是多少米？3分米呢？ 指名回答，再说说，你是怎样想的？
让学生看着米尺，想一想：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？ 提问：1厘米是1米的几分之几？是几分之几米？
11小结：1米＝100厘米，1厘米是1米的，1厘米＝米。 100100
继续学习：4厘米、12厘米各是1米的几分之几？各是几分之几米？
请学生说说，各是怎样想的？
2、练习：出示第31页厘米尺图，让学生在括号里填上合适的数，再填一填，读一读。
3、初步感受三位小数的含义。
出示：1毫米等于几分之几米？
思考：1米等于多少毫米？1毫米是1米的几分之几？是几分之几米？
1小结：1米＝1000毫米；1毫米＝米。 1000
问：40毫米、105毫米呢？
指名回答，说说：你是怎样想的？
4、教学整数部分是0的两位小数的读法：
你能读出下面的小数吗？鼓励学生大胆尝试。
0.04 读作：零点零四 0.12 读作：零点一二
0.001 读作：零点零零一
0.040 读作：零点零四零
0.105 读作：零点一零五
引导学生总结读整数部分为0的小数的方法：
从左往右依次读出各位上的数。
5、练习：
3毫米、86毫米、160毫米各是几分之几米？写成小数呢？
指名回答，说说各是怎样思考的？
6、小结小数的意义
分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。
一位小数表示十分之几；两位小数表示百分之几；三位小数表示千分之几……
三、巩固练习
1、完成第32页试一试
先让学生独立完成，再说说想法。
2、完成第32页练一练
先让学生说一说图形的意思。
再让学生填空。
交流：注意让学生根据小数的意义进行说明。
四、课堂小结
今天你有什么收获？
第二课时 小数的计数单位、数位顺序表
教学内容：教材32～34页例2、例3及试一试、练一练。
教学目标：
1、进一步理解、巩固小数的意义，学习小数的计数单位。
2、使学生认真掌握小数数位顺序表，知道数位、记数单位和相邻两个单位之间的关系。
教学重点：数位顺序表、记数单位及之间关系。
教学难点：记数单位的理解。
教学过程：
一、复习引入。
整数从右边起第一位是什么位？第二位……？记数单位是什么？
二、新课
1、教学例2
（1）出示例2：
让学生说说是怎样涂色？怎样想的？
（2）问：1里面有几个0.1？
引导学生把1和0.1都看成相同单位的数量。
如：1米和0.1米，0.1米是1分米，1米＝10分米，也就是1米是个0.1米，或者说10个0.1米是1米。
1元和0.1元、1分米和0.1分米等。
可不可以用画图的方法探索1和0.1的关系？
结论：1里面有10个0.1。
（3）你能用类似的方法探索0.1里有几个0.01？0.01里有几个0.001？
学生思考，然后在小组内交流，汇报交流结果。
（4）小结：每相邻两个记数单位之间的关系都是10。整数部分的1和小数部分的0.1之间的进率也是10，同整数一样，小数的记数单位也按一定的顺序排列起来，它们所占的位置叫做小数的数位。
2、教学小数部分的数位顺序和记数单位，整理出数位顺序表。
（1）师：小数点右边第一位是十分位，记数单位是十分之一（0.1）；
小数点右边第二位是百分位，记数单位是百分之一（0.01）；
小数点右边第三位是千分位，记数单位是千分之一（0.001）。
……
每相邻两个记数单位间的进率都是10。
（2）提问：小数部分有一个数位，叫几位小数？（让学生举例）小数部分有4个数位，叫几位小数？（让学生举例）
小结：小数部分有几个数位，叫做几位小数。
提问：0.7表示什么？0.26表示什么？0.008表示什么？
反复口答练习，增强识记。
结论：一位小数的小数点右边有一位，这一位是十分位；十分位上的数是几表示几个
十分之一，十分位的记数单位是十分之一（0.1）。两位小数的小数点右边有两位，右边第二位是百分位；百分位上的数是几表示几个百分之一，百分位的记数单位是百分之一（0.01）……
3、教学例3
（1）出示例3
让学生尝试着读一读，教师指导：如何写小数的读法。
（2）学生自学例3
交流：自己学到了什么知识？
师介绍小数的各部分的名称及表示的含义。
4、把书上的数位顺序表填写完整。
填完后，交流。提问：
（1）顺序表里整数部分的数位从各位起往什么方向排列，小数部分呢？
（2）小数点左边第一位是什么，右边第一位呢？
（3）百位和百分位分别是小数点哪边的第几位？
（4）1个千是几个百？10个10是几个百？
（5）0.1是几个0.01？10个0.001是几个0.01？
（6）1里面有几个0.1，10个0.1是多少？
类似的问题多提问，加强学生对整数和小数数位顺序表以及记数单位之间关系的理解。
三、巩固练习
P32的试一试与练一练。
四、课堂小结
这节课你学会了哪些知识？
第三课时 小数的性质
教学内容：教材37～39页例4、例5、例6及试一试、练一练。 教学目标：
1、通过教学、实践使学生自己发现并掌握小数的性质。
2、培养学生的抽象概括能力，动手能力。
3、培养学生善于探索的精神。
教学重点：发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。
教学难点：发现小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。
教学过程：
一、复习引入：
1、准备题（1）1元 ＝（ ）角＝（ ）分
（2）在下面（ ）里填适当的小数。
3角 ＝（ ）元
30分＝（ ）元
100毫米＝（ ）米
（3）0.4里面有（ ）个0.1
0.40里面有（ ）个0.01
2、引入：今天继续研究小数。
二、体验发现，理解性质。
1、出示例4：
（1）读题
（2）分组准备，讨论。
（3）说出结果。 0.3元＝0.30元
（4）为什么？
学生阐明自己的观点。
A 、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元＝0.30元。
B 、画图理解。
C 、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3＝0.30。
（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？
添上小数部分末尾的0−−−−−−−−−→0.30 0.3←−−−−−−−−−去掉小数部分末尾的0
提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？
（小数变了，小数的大小没有变）。
2、出示例5：先看图填一填，再比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。
（ ）0.100米=米=（ ）毫米（ ）
（ ）0.10米 =米=（ ）厘米 （ ）
（ ）0.1米 =米=（ ）分米（ ）
0.100米 0.10米 0.1米
学生自主填空。
交流自己的看法，并阐明观点。
汇报自己的结果。
由1分米＝10厘米＝100毫米，得到0.1＝0.10＝0.100。
（4）观察板书：
你得到什么结论？学生自由发言。
总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。
三、理解内涵，学会应用。
1、出示例6：
学生自主填空。
提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。
（着力于对小数“末尾”的理解。）
结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。
2、第38页试一试。
学生自主改写。
交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？
（2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？
（3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？
给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。
3、第39页练一练
（1）第1题：独立完成，集体订正。
（2）第2题：学生自主完成，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。
四、课堂小结
今天你学到了什么？
第四课时 比较小数的大小
教学内容：教材39页例7及试一试、练一练。
教学目标：
1、使学生掌握比较小数大小的方法。
2、培养学生迁移类推的能力。
教学重点：使学生掌握比较小数大小的方法。
教学难点：能熟练比较小数的大小。
教学过程：
一、设疑激趣：
1、演示动画“小数大小的比较”．
教师提问：三角尺和练习簿，那个贵一些？你是怎么想的？
小数如何比较大小呢？（板书课题）
2、大胆猜测：
举例说明整数是如何比较大小的？（当整数的位数相同的时候，从高位比起；位数不同的时候，位数越多，数越大）
3、比较下面整数的大小：
教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗？
二、尝试探索：
1、教师提问：根据你的猜测，用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？（1） 9.7元 和5.9元 （2）6.79 米和6.85米
2、学生汇报：
（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角， 9元7角大于5元9角，所以9.7元 〉5.9元；
（2）6.79 米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，
因为6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79米＜6.85米．
3．教师提问：这两组小数是怎样比较它们的大小的？
（比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．）
4．比较下面各小数的大小，你又有什么发现? （例6）
0.6元和0.48元
学生汇报：（1）0.6元是6角，0.48元是4角8分，所以0.6＞0.48。
（2）0.6是60个0.01，0.48时48个0.01，所以0.6＞0.48。
5．教师归纳怎样比较小数的大小：
先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．
6．教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？
7、完成第39页“试一试”的练习，在小组里说说比较小数大小的方法。
四、巩固练习：
1、完成第39页“练一练”的题目。
说说：你是怎样进行比较的？
2、完成第41页第8题。
独立完成，集体交流。
3、完成第41页第9题。
先让学生比较小明和小军的体重。
接着再让学生自由地比较其他项目的大小。
五、课堂小结：
你能说说今天你学到了什么知识？