三维目标是相互联系的，是一个不可分割的整体，是并列存在的，相辅相成的，各自发挥着独特的作用，知识与技能是目标的基础部分，是整个目标体系的起点，只有掌握“双基”才能进一步发展另外两个目标。过程与方法这一目标强调在过程中培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有利于其他两个目标更好地实现。情感、态度、价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标，在过程中体验，在体验中培养感情、态度、价值观。只有当情感、态度、价值观目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现，才能培养出和谐发展的人。新的课程标准突出了“三维目标”，其根本出发点是为了学生，为学生的终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。只有在教学中深刻领会《物理课程标准》精神，课程内容及学生找好三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推进，才能更好的完成教学目标。 比如我在讲“大气压强”这节课时 我就利用生活中的实例(如衣服挂钩、橡皮碗等) 创设情境，引入新课，并通过学生自己的生活经验列举自己所认识的大气压强存在的实例，并通过马德堡半球实验探究探究认识大气压强。在学生有效参与教学的过程中，增强了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学习动力驱使学生愉快地完成学习任务。在联系生活过程中，学生积极思维，热情交流，“说说自己” “听听别人”，不但认识了自己过去没有注意没有发现的问题，而且在倾听与合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。在探究过程中，学生认真观察，认真讨论，在敢于发表自己的见解的同时，学会倾听，学会尊重。作为学习的主体，经历体验、探究讨论、倾听接受都是必要的。而作为教学的引导者，如果教师把学习现成的结论作为第一要务，仅仅是把前人的结论告诉学生，把教师自己的认识经验强加给学生，不重视学生的前验，不顾学生的感受，那又会是什么样的结果? 又如“测量小灯泡电阻”这一节课，曾经有一位老师引导学生进行了实验探究。但是，在学生分别汇报各组测量的结果时，老师却只选择了非常准确和理想的实验数据那些误差较大，可能导致“错误”结论出现的数据一概不要，完美地得出了与课本一致的结论。这看起来是件小事，但是传达了一个什么样的价值观呢? 课本是“权威”的，为了某个目的(与课本一致) 甚至可以修改客观得到的数据! 其实教师完全可以利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量就是有误差的，为了减少误差就需要尽可能认真，仔细；为了排除偶然性，就需要进行多次测量。可以看到，物理教学中，引导学生亲身经历，发现问题，解决问题，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强、遇到问题想办法去克服、接受或采纳他人的经验等方面都得到体验。学生的知识技能得到发展，过程方法得到领悟，情感态度价值观得到体验，物理课程的内在价值得到体现。
三维目标是相互联系的，是一个不可分割的整体，是并列存在的，相辅相成的，各自发挥着独特的作用，知识与技能是目标的基础部分，是整个目标体系的起点，只有掌握“双基”才能进一步发展另外两个目标。过程与方法这一目标强调在过程中培养学生学会学习的能力和掌握学习的方法，此目标的实现有利于其他两个目标更好地实现。情感、态度、价值观目标重在体验与感受，它贯穿于前两个目标，在过程中体验，在体验中培养感情、态度、价值观。只有当情感、态度、价值观目标得以实现时，才能更好地促进整个目标的实现，才能培养出和谐发展的人。新的课程标准突出了“三维目标”，其根本出发点是为了学生，为学生的终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。只有在教学中深刻领会《物理课程标准》精神，课程内容及学生找好三者的连接点，对三维目标进行同步设计，协同推进，才能更好的完成教学目标。 比如我在讲“大气压强”这节课时 我就利用生活中的实例(如衣服挂钩、橡皮碗等) 创设情境，引入新课，并通过学生自己的生活经验列举自己所认识的大气压强存在的实例，并通过马德堡半球实验探究探究认识大气压强。在学生有效参与教学的过程中，增强了学生学习物理的兴趣，活跃了课堂气氛，学习动力驱使学生愉快地完成学习任务。在联系生活过程中，学生积极思维，热情交流，“说说自己” “听听别人”，不但认识了自己过去没有注意没有发现的问题，而且在倾听与合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。在探究过程中，学生认真观察，认真讨论，在敢于发表自己的见解的同时，学会倾听，学会尊重。作为学习的主体，经历体验、探究讨论、倾听接受都是必要的。而作为教学的引导者，如果教师把学习现成的结论作为第一要务，仅仅是把前人的结论告诉学生，把教师自己的认识经验强加给学生，不重视学生的前验，不顾学生的感受，那又会是什么样的结果? 又如“测量小灯泡电阻”这一节课，曾经有一位老师引导学生进行了实验探究。但是，在学生分别汇报各组测量的结果时，老师却只选择了非常准确和理想的实验数据那些误差较大，可能导致“错误”结论出现的数据一概不要，完美地得出了与课本一致的结论。这看起来是件小事，但是传达了一个什么样的价值观呢? 课本是“权威”的，为了某个目的(与课本一致) 甚至可以修改客观得到的数据! 其实教师完全可以利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量就是有误差的，为了减少误差就需要尽可能认真，仔细；为了排除偶然性，就需要进行多次测量。可以看到，物理教学中，引导学生亲身经历，发现问题，解决问题，无论是个人的还是群体合作的，都会让学生在心理上的自我激励、自信心的增强、遇到问题想办法去克服、接受或采纳他人的经验等方面都得到体验。学生的知识技能得到发展，过程方法得到领悟，情感态度价值观得到体验，物理课程的内在价值得到体现。