摘要： 阅读教学在中学英语教学中非常重要，是提高英语水平的重要手段。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，必须遵循学生的身心发展规律和英语学习规律，选择有效的教学策略。
关键词： 中学英语教学 阅读策略 阅读教学
fc2 一、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
在阅读教学中，教师应把对学生阅读策略和阅读技能的培养放在第一位。
良好的阅读习惯不仅要求学生快速把握文章大意，而且要求其在阅读过程中注意细节，更要正确把握能反映作者观点和态度的细节。教师可以通过引导学生理解与概括反映细节的文字，培养学生分析、概括、演绎和归纳的能力，从而达到既不忽视文章细节又正确把握文章中心思想的目的。
阅读不同体裁的文章应用不同的阅读策略，从不同的角度提出问题、分析问题和解决问题。阅读说理性文章时，找出各段落的主题句是可行的。但如果让学生对每个段落提出一个问题，再通过师生或生生互动的讨论寻找答案，更有利于学生养成带着问题进行有效阅读的习惯。
小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式。在教学中，小组讨论的使用很广泛。教师应进行新课程的研究、分析，并重组教材，把问题落在学生的最近发展区，引发学生的好奇心，这样更能真正贴近学生，融洽课堂气氛。
二、在英语阅读教学中应重视任务型阅读
任务型阅读教学能发挥学生在阅读中的主体作用，提高学生的语篇分析能力。教师可以采用任务型教学方式，依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式理解阅读材料获取课文的主要信息，提高语篇分析能力，更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。在设计阅读时，教师要坚持“把课本作为一个整体来教”的原则。阅读前，教师可以根据课文交替设计任务，引导学生对课文内容进行预测；阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。
教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。
三、充分利用课堂阅读，提高学生的阅读速度
学生要利用课堂时间进行限时阅读。当然，这种阅读一定要有成效。首先，阅读的时间是受限制的。比如一篇阅读规定的时间是5分钟，5分钟以后将阅读材料全部收回。其次，课堂阅读的目的是让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并获取有用信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。阅读完成后，教师的工作就是检测学生的阅读效果。教师可以点几个学生将所读文章的大概意思复述一遍，还可以提出一些问题让学生回答。当然以上两种方法不能全面检测所有学生对文章的理解程度。如果教师要对全班同学的阅读效果进行检测，则可以在每次阅读后进行小测验。这样不仅可以把握全班学生的阅读效果，而且从教育心理学的角度看，学生如果要考试，则会更加认真地对待阅读任务。当然这些小测验主要是测试学生对所读材料的整体把握程度，需要避免出现细节及语法问题。
四、充分利用课程资源，使英语阅读教学与课外阅读相结合
英语课堂教学是学生获取英语基础知识、培养英语交际能力的主渠道，但它有一定的局限性。因此，充分利用课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量接触英语的机会，进而提高英语阅读能力，起着十分重要的作用。英文报刊是最基本的大众传播媒介。报刊拥有内容丰富、信息量大、便捷获取渠道便捷、语言权威、生活气息浓郁的特点，可为学生提供最生动、最切实际的语言环境。阅读英文报刊的过程，实际也是一个“边学边用”的过程把英文报刊作为课本的补充，科学地指导学生进行阅读，可以扩大学生的词汇量，帮助学生了解更多的英语国家的文化背景，有效地培养学生的语言综合应用能力。
五、教会学生自我阅读策略
阅读能力的培养应是中学生学习英语的重点，教师应指导学生养成正确的阅读习惯，掌握阅读方法，应用策略，并在阅读教学中采用任务型阅读方式，根据图式理论指导英语阅读，注重发挥学生的主体作用并加强课外阅读的训练，激发学生的阅读兴趣，使其掌握一定的英语阅读技能，以促进学生自我阅读策略的发展。
参考文献：
[1]秦丽艳.怎样解决中学英语阅读教学中存在的问题，[J].山西教育，2007（10）.
[2]黄小飞.新课标下中学英语阅读教学存在的问题及对策，[J].科技资讯，2007（1）.
摘要： 阅读教学在中学英语教学中非常重要，是提高英语水平的重要手段。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，必须遵循学生的身心发展规律和英语学习规律，选择有效的教学策略。
关键词： 中学英语教学 阅读策略 阅读教学
fc2 一、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
在阅读教学中，教师应把对学生阅读策略和阅读技能的培养放在第一位。
良好的阅读习惯不仅要求学生快速把握文章大意，而且要求其在阅读过程中注意细节，更要正确把握能反映作者观点和态度的细节。教师可以通过引导学生理解与概括反映细节的文字，培养学生分析、概括、演绎和归纳的能力，从而达到既不忽视文章细节又正确把握文章中心思想的目的。
阅读不同体裁的文章应用不同的阅读策略，从不同的角度提出问题、分析问题和解决问题。阅读说理性文章时，找出各段落的主题句是可行的。但如果让学生对每个段落提出一个问题，再通过师生或生生互动的讨论寻找答案，更有利于学生养成带着问题进行有效阅读的习惯。
小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式。在教学中，小组讨论的使用很广泛。教师应进行新课程的研究、分析，并重组教材，把问题落在学生的最近发展区，引发学生的好奇心，这样更能真正贴近学生，融洽课堂气氛。
二、在英语阅读教学中应重视任务型阅读
任务型阅读教学能发挥学生在阅读中的主体作用，提高学生的语篇分析能力。教师可以采用任务型教学方式，依据教学目标和课文内容，利用信息转换手段，创造性地设计贴近学生生活实际的教学任务，吸引和组织他们积极参与阅读活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式理解阅读材料获取课文的主要信息，提高语篇分析能力，更加突出学生的主体性和语言学习的交互性。在设计阅读时，教师要坚持“把课本作为一个整体来教”的原则。阅读前，教师可以根据课文交替设计任务，引导学生对课文内容进行预测；阅读中的任务设计应紧扣中心思想，关注主要信息，不苛求对字句的理解；阅读后的任务要有利于培养学生的语言输出能力。
教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。
三、充分利用课堂阅读，提高学生的阅读速度
学生要利用课堂时间进行限时阅读。当然，这种阅读一定要有成效。首先，阅读的时间是受限制的。比如一篇阅读规定的时间是5分钟，5分钟以后将阅读材料全部收回。其次，课堂阅读的目的是让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并获取有用信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。阅读完成后，教师的工作就是检测学生的阅读效果。教师可以点几个学生将所读文章的大概意思复述一遍，还可以提出一些问题让学生回答。当然以上两种方法不能全面检测所有学生对文章的理解程度。如果教师要对全班同学的阅读效果进行检测，则可以在每次阅读后进行小测验。这样不仅可以把握全班学生的阅读效果，而且从教育心理学的角度看，学生如果要考试，则会更加认真地对待阅读任务。当然这些小测验主要是测试学生对所读材料的整体把握程度，需要避免出现细节及语法问题。
四、充分利用课程资源，使英语阅读教学与课外阅读相结合
英语课堂教学是学生获取英语基础知识、培养英语交际能力的主渠道，但它有一定的局限性。因此，充分利用课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量接触英语的机会，进而提高英语阅读能力，起着十分重要的作用。英文报刊是最基本的大众传播媒介。报刊拥有内容丰富、信息量大、便捷获取渠道便捷、语言权威、生活气息浓郁的特点，可为学生提供最生动、最切实际的语言环境。阅读英文报刊的过程，实际也是一个“边学边用”的过程把英文报刊作为课本的补充，科学地指导学生进行阅读，可以扩大学生的词汇量，帮助学生了解更多的英语国家的文化背景，有效地培养学生的语言综合应用能力。
五、教会学生自我阅读策略
阅读能力的培养应是中学生学习英语的重点，教师应指导学生养成正确的阅读习惯，掌握阅读方法，应用策略，并在阅读教学中采用任务型阅读方式，根据图式理论指导英语阅读，注重发挥学生的主体作用并加强课外阅读的训练，激发学生的阅读兴趣，使其掌握一定的英语阅读技能，以促进学生自我阅读策略的发展。
参考文献：
[1]秦丽艳.怎样解决中学英语阅读教学中存在的问题，[J].山西教育，2007（10）.
[2]黄小飞.新课标下中学英语阅读教学存在的问题及对策，[J].科技资讯，2007（1）.