《“美极了”与“糟透了”》教 学 设 计
黑河市爱辉区西岗子中心学校 曲云燕
教材简析：
《"美极了"与"糟透了"》是教科版小语教材第十册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"美极了"，父亲的评价却是"糟透了"；作者在"美极了"与"糟透了"的鼓励与警告声中，能够把握人生的方向，成长为一名著名作家，最终也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
设计理念：
本课内容与学生的生活实际贴近，非常容易激起学生情感上的共鸣。文中含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习理解上的重点、难点，同时也是激发学生思维的兴奋点。因此，本课的教学，我从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子同样的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重、难点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子同样的爱。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，引导质疑。
师：同学们，当你写了一篇自己认为很好的文章把这篇作品拿给父母看时，你期望从父母那里得到什么？
生：
师：今天我们要学习的课文《“美极了”与“糟透了”》给我讲述的也是这样的一个故事。这个故事向我们展示了两种不同方式的爱。“爱”字并不难写，可真正地理解它却不容易。这节课就让我们一起走进“美极了”与“糟透了”，相信你一定会有所感悟。
（板书课题：“美极了”与“糟透了”）
看到这个题目你想到了什么？（学生自由发言）
二、初读课文，整体感知
1、学生带着问题自由读课文。注意读准字音，读通句子。
2、交流读后收获。
3、理清文章写作顺序，试着划分段落。
三、品读课文，体会情感
师：下面，我们一起走进作者童年的故事中去，走进那段难忘的记忆。
（一）引导品读“童年的故事”
1、默读课文第一部分，思考：（出示课件）当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，父亲是怎样评价的，我的表现怎样？
（1）画出相关的段落、语句。
学生用自己喜欢的方式大声朗读“童年的故事”这一部分，用直线划出感受最深的语句，并在旁边标注从中体会到了什么？
（2）（课件出示：父母的评价）指导朗读。
全班交流，各抒己见。
教师适时点拨，进行“学法指导”。
a.读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。
师：你体会得真好，能不能把你的经验与同学们共享，你是怎样体会到母亲兴奋的？
（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的）
师：原来你是抓住重点词句来体会的。你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着——
（生有感情地朗读）
引导：要知道，当时“我”才几岁？七八岁就能独立写诗，是多么了不起啊，作为一个母亲，看到自己的孩子这么小就能写诗，那该是何等地兴奋、激动呢？
小结：这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。
b．“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。
师：生活中，你有过这样的感受吗？
（让学生联系生活实际回答。）
师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信对每个同学都不会陌生。
c．“迫不及待”——我想早点让父亲看到我写的诗。
师：我巴不得立刻与父亲分享这份喜悦。因此，朗读这段话的速度应该稍快一点。（生朗读这段话）
师：听了你的朗读，我的眼前浮现出一个七八岁的小孩正满怀信心地期待父亲的早日到来。
3、分角色朗读父母亲的对话。
师：同学们掌声是对你们朗读的最好评价。
用波浪线划出父母亲对话过程中，“我”的神态发生变化的语句。
根据同学的回答打出相应课件。
①我把头埋得低低的， 诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 ②我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
③我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 这几句话准确地描绘出了作者当时的心里感受。快来读一读，体会“我”心里的变化。
师：那么同样的一首诗，父母为什么会有不同的看法呢？
通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。
2、分角色朗读父母的对话。
3、全班交流。
教师小结：母亲的“美极了”的评价是为了鼓励“我”，父亲的“糟透了”的评价是为了提示“我”和警示“我”，是批评。（板书：鼓励 批评）
（二）自主品读“后来的认识”
师：对于父亲的评价儿时的“我”并不能理解和接受，随着年龄的增长，“我”的认识有了怎样的变化？
1、指名读第二部分。
2、学生交流。
师：岁月流逝，很多年过去了，作者成了一位著名的作家，对于父母当初的评价有了更深的体会和感悟。
那就是——（学生齐读相关段落）
3、小组合作读课文第三部分，标注出含义深刻的句子在小组里议一议。
小结：母亲的鼓励使我能够一如既往地坚持写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉；父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。他们的评价都是出于对孩子的爱。（板书：爱）
3、 指导有感情地朗读最后一段。
4、师:“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人会随随便便成功。”同学们，你们愿意把坚强、谦虚的巴德留在我们的生活中吗？那就有感情地齐读全文。
四、总结提高，升华认识
1、联系实际，引导学生感悟生活中不同的爱。
师：生活中，你都遇到过人们对你的什么样的评价，你是怎样看待的？
2、交流分享。
师：其实，在生活中，不仅父母爱着我们，老师、同学，社会上的许多人都关心着我们的成长，你们每一个人的成长历程是不一样的，那么是什么伴随着你的成长呢？请你把它写在纸上，同桌之间相互交流。一会儿，老师请同学有感情地朗读给大家听？
老师配乐朗诵。(敌视伴随着孩子，他学会争斗，鼓励伴随着孩子，他信心倍增，认可伴随着孩子，他爱心常在；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。)
问：什么伴随着你的成长？
3、情感升华。
师：同学们，人生不仅有成功的巅峰，也会经历挫折与失败。让我们逐渐历练自己，得意之时不忘形，失意之际不失志。祝愿同学们驾驶好自己的人生小船，活出精彩的人生！
板 书 设 计：
10“美极了” 与 “糟透了”
鼓励 是为了 爱
批评 也是为了 爱
《“美极了”与“糟透了”》教学反思
《"美极了"与"糟透了"》是教科版小语教材第十册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"美极了"，父亲的评价却是"糟透了"；作者在"美极了"的鼓励中，在"糟透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
首先，初读课文，整体感知。学生自由读文，理清文章顺序。接着，品读课文，体会情感。在这一部分，先让学生默读课文第一部分，思考：当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，父亲是怎样评价的，我的表现怎样？画出相关的段落、语句。让学生用自己喜欢的方式朗读“童年的故事”这部分内容，并勾划出感受最深句，想想从中体会到了什么？教师指导朗读。全班交流，各抒己见。然后教师适时点拨，进行“学法指导通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。接着全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。指导朗读，然后由“美极了”转向“糟透了”， 分角色朗读父母亲的对话。找出父母亲对话过程中，“我”的神态变化的语句。最后通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。
其次、自主品读“后来的认识” 对于父亲的评价。儿时的“我”并不能理解和
接受，随着年龄的增长，“我”的认识有了怎样的变化？母亲的鼓励使我一如既往地写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉；父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。他们的评价都是出于对孩子的爱。
最后、总结提高，升华认识。联系实际，引导学生感悟生活中不同的爱。其实，在生活中，不仅父母爱着我们，老师、同学，社会上的许多人都关心着我们的成长，每一个人的成长历程是不一样的，那么是什么伴随着你的成长呢？让学生在纸上写一写，联系实际让学生体会各种爱的方式。老师配乐朗诵诗歌拓展，让学生明白在成长中学生应该具有的品质。
在教学中还存在很多不足，我虽然注重了让学生自读自悟，但是关键的点拨做的不到位，例如学习“美极了”和“糟透了”两部分时，没有让学生结合自己生活实际谈谈感受。这样没有达到预期的效果，学生没有切身的体会自己父母对自己的爱。
《“美极了”与“糟透了”》教 学 设 计
黑河市爱辉区西岗子中心学校 曲云燕
教材简析：
《"美极了"与"糟透了"》是教科版小语教材第十册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"美极了"，父亲的评价却是"糟透了"；作者在"美极了"与"糟透了"的鼓励与警告声中，能够把握人生的方向，成长为一名著名作家，最终也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
设计理念：
本课内容与学生的生活实际贴近，非常容易激起学生情感上的共鸣。文中含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习理解上的重点、难点，同时也是激发学生思维的兴奋点。因此，本课的教学，我从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子同样的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重、难点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子同样的爱。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，引导质疑。
师：同学们，当你写了一篇自己认为很好的文章把这篇作品拿给父母看时，你期望从父母那里得到什么？
生：
师：今天我们要学习的课文《“美极了”与“糟透了”》给我讲述的也是这样的一个故事。这个故事向我们展示了两种不同方式的爱。“爱”字并不难写，可真正地理解它却不容易。这节课就让我们一起走进“美极了”与“糟透了”，相信你一定会有所感悟。
（板书课题：“美极了”与“糟透了”）
看到这个题目你想到了什么？（学生自由发言）
二、初读课文，整体感知
1、学生带着问题自由读课文。注意读准字音，读通句子。
2、交流读后收获。
3、理清文章写作顺序，试着划分段落。
三、品读课文，体会情感
师：下面，我们一起走进作者童年的故事中去，走进那段难忘的记忆。
（一）引导品读“童年的故事”
1、默读课文第一部分，思考：（出示课件）当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，父亲是怎样评价的，我的表现怎样？
（1）画出相关的段落、语句。
学生用自己喜欢的方式大声朗读“童年的故事”这一部分，用直线划出感受最深的语句，并在旁边标注从中体会到了什么？
（2）（课件出示：父母的评价）指导朗读。
全班交流，各抒己见。
教师适时点拨，进行“学法指导”。
a.读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。
师：你体会得真好，能不能把你的经验与同学们共享，你是怎样体会到母亲兴奋的？
（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的）
师：原来你是抓住重点词句来体会的。你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着——
（生有感情地朗读）
引导：要知道，当时“我”才几岁？七八岁就能独立写诗，是多么了不起啊，作为一个母亲，看到自己的孩子这么小就能写诗，那该是何等地兴奋、激动呢？
小结：这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。
b．“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。
师：生活中，你有过这样的感受吗？
（让学生联系生活实际回答。）
师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信对每个同学都不会陌生。
c．“迫不及待”——我想早点让父亲看到我写的诗。
师：我巴不得立刻与父亲分享这份喜悦。因此，朗读这段话的速度应该稍快一点。（生朗读这段话）
师：听了你的朗读，我的眼前浮现出一个七八岁的小孩正满怀信心地期待父亲的早日到来。
3、分角色朗读父母亲的对话。
师：同学们掌声是对你们朗读的最好评价。
用波浪线划出父母亲对话过程中，“我”的神态发生变化的语句。
根据同学的回答打出相应课件。
①我把头埋得低低的， 诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。 ②我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
③我再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 这几句话准确地描绘出了作者当时的心里感受。快来读一读，体会“我”心里的变化。
师：那么同样的一首诗，父母为什么会有不同的看法呢？
通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。
2、分角色朗读父母的对话。
3、全班交流。
教师小结：母亲的“美极了”的评价是为了鼓励“我”，父亲的“糟透了”的评价是为了提示“我”和警示“我”，是批评。（板书：鼓励 批评）
（二）自主品读“后来的认识”
师：对于父亲的评价儿时的“我”并不能理解和接受，随着年龄的增长，“我”的认识有了怎样的变化？
1、指名读第二部分。
2、学生交流。
师：岁月流逝，很多年过去了，作者成了一位著名的作家，对于父母当初的评价有了更深的体会和感悟。
那就是——（学生齐读相关段落）
3、小组合作读课文第三部分，标注出含义深刻的句子在小组里议一议。
小结：母亲的鼓励使我能够一如既往地坚持写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉；父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。他们的评价都是出于对孩子的爱。（板书：爱）
3、 指导有感情地朗读最后一段。
4、师:“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人会随随便便成功。”同学们，你们愿意把坚强、谦虚的巴德留在我们的生活中吗？那就有感情地齐读全文。
四、总结提高，升华认识
1、联系实际，引导学生感悟生活中不同的爱。
师：生活中，你都遇到过人们对你的什么样的评价，你是怎样看待的？
2、交流分享。
师：其实，在生活中，不仅父母爱着我们，老师、同学，社会上的许多人都关心着我们的成长，你们每一个人的成长历程是不一样的，那么是什么伴随着你的成长呢？请你把它写在纸上，同桌之间相互交流。一会儿，老师请同学有感情地朗读给大家听？
老师配乐朗诵。(敌视伴随着孩子，他学会争斗，鼓励伴随着孩子，他信心倍增，认可伴随着孩子，他爱心常在；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。)
问：什么伴随着你的成长？
3、情感升华。
师：同学们，人生不仅有成功的巅峰，也会经历挫折与失败。让我们逐渐历练自己，得意之时不忘形，失意之际不失志。祝愿同学们驾驶好自己的人生小船，活出精彩的人生！
板 书 设 计：
10“美极了” 与 “糟透了”
鼓励 是为了 爱
批评 也是为了 爱
《“美极了”与“糟透了”》教学反思
《"美极了"与"糟透了"》是教科版小语教材第十册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"美极了"，父亲的评价却是"糟透了"；作者在"美极了"的鼓励中，在"糟透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
首先，初读课文，整体感知。学生自由读文，理清文章顺序。接着，品读课文，体会情感。在这一部分，先让学生默读课文第一部分，思考：当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，父亲是怎样评价的，我的表现怎样？画出相关的段落、语句。让学生用自己喜欢的方式朗读“童年的故事”这部分内容，并勾划出感受最深句，想想从中体会到了什么？教师指导朗读。全班交流，各抒己见。然后教师适时点拨，进行“学法指导通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。接着全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋、自豪。指导朗读，然后由“美极了”转向“糟透了”， 分角色朗读父母亲的对话。找出父母亲对话过程中，“我”的神态变化的语句。最后通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。
其次、自主品读“后来的认识” 对于父亲的评价。儿时的“我”并不能理解和
接受，随着年龄的增长，“我”的认识有了怎样的变化？母亲的鼓励使我一如既往地写作，这种爱的力量是灵感和创作的源泉；父亲经常用“糟透了”来评价我的作品，是他这种警告的力量，使我保持清醒的认识，让我得以不断地提高。他们的评价都是出于对孩子的爱。
最后、总结提高，升华认识。联系实际，引导学生感悟生活中不同的爱。其实，在生活中，不仅父母爱着我们，老师、同学，社会上的许多人都关心着我们的成长，每一个人的成长历程是不一样的，那么是什么伴随着你的成长呢？让学生在纸上写一写，联系实际让学生体会各种爱的方式。老师配乐朗诵诗歌拓展，让学生明白在成长中学生应该具有的品质。
在教学中还存在很多不足，我虽然注重了让学生自读自悟，但是关键的点拨做的不到位，例如学习“美极了”和“糟透了”两部分时，没有让学生结合自己生活实际谈谈感受。这样没有达到预期的效果，学生没有切身的体会自己父母对自己的爱。