华 东师范 大 学 学 (报教 育科 学 版 )
1
99
7第年
3
期
论 育 管理 学 教的研 对 象
究 绵孙
涛康
翠
萍(华 师 中 大 范 学)
前 对当教 育管 学 理研 究 对象的看 法 中是研 究教 育管理 现象 理动活,
,,
有
四 典 种型的观 点
;
第。一 种 点 观 为认教育 管 学
,
理
揭 示教育管理 规 律 的 科
学 ;;
第 二¹ 观种点 为认 教育管 学 是理 究教 研 育管
揭
,示
揭示教 育 管理 规 的律科 学。
第 种 三观点 认 为 育教 管 理学 研 究是教 育 管 问题
。
教 理管育理规 律 的 科 律 的科学学 地 把 握
它º
第 四 种 点认观为教 育管理 学 是 研教 究 育管 理 过程
,
示 教揭 育 理规
管,
在
这 四种 点 中观
而教 管育理 题间, 、
我们 主 张 的 是 一第 种 点观,
有的同 不志同 意 第一种 观
,
点
他的理们由
、 是
,
,
一
第
,,
教育管 理 象现 较 比模糊
不 。准易 确
活动
过
却程容 易把
握好研
究
二
,第
,
现象 般 是对一本质
而言
,
研
究 教育管 现理
象
。从 辑 逻 上讲
应
该 是 揭示 教 育 管 的本 理
。质
而
应 该不 是 示揭 教育
管理
规 较律模糊
教育 管理 现象真 的 比是 较模 糊 而不 易 把 握吗 ?不 是 的
, 人们 所之 以 认为教 育 管理 象现
比
不。 把握
易
,
,
不 是因 别 的为
,
而 是因 为 我们对它 研 究不够 ,
教
育 理管 象 现是 教 育 理管 如去何把 教握 育管理 现
象,
形
态 的客 存 在
观
只要 我们对 它认 真 以加 研究
,
是
不 难把 握它 的
。
呢 马? 克思 在 ((政 治 经济 学批 判 )序 言》 中
现 象划分成 生了 力产、
运
用 历 史 唯物 义主的 观 点 把 纷 繁复杂的 社 会并 用 历
史 的 与 逻 统 这辑 种 析 分现 的 象法方要 认
清 某一现 象
生、 关 系
产
经 济、基 础 和 上 层建 筑 个 基 本 范四 畴
。
一 的法 方 阐明了这 四 个范 所畴包 含 的 内容 以 及 们 它之间 的 逻 辑 关
系»
为
我们 认识 教 管理育现 象供提 方了法论 的 启
示
。,
它 诉 我 告们
,
,
第
,
,一
应
从
到 一 些找 反 映能 这 一 象现的 本基范 畴入手 ; 二
,第
断判 这 些 基范 畴是 否 准 本
确。
,全 面地反 映
某 一 现
象要一 这看 几 基个本范 畴 之 间 否是 在存 着严 的密 辑逻关 系 种逻 辑关 系 是这否 遵 循 历 了史 与逻 辑 一统的原 则即 范 被畴 排 在列 种 连一 性贯 中 里 以 这简化 的 式形 反 映 它着
“
们
的 形 成和 发展 历 的史
。
”
¼
要二为 这几个基 本范 畴 是 否囊 括了这 一 象现的全 部 容
内 、。
下。
面让
我
们 上 面 的用两点启 示 对教 育管理 现 象 作 一分析 我 们 认为 教 管育 现理 象包 括 育教 管理 活动念 四个 基本范 畴 进分 行析教育 活 动
。 ,
育管教理 制
体
、育管 理教机制
、
育管教 理观
。
让我们首 先 用历 史的 逻 辑 与 统的 的一方法 对这 四 个范 所 包畴 含的逻 辑 关 系,
有
的 学者 运 用 史历 逻 辑统 一原与则 分析 了教育现 象
教 事育业 与教育 思 想 ( 观 念 )
。
提出 教育现 象的 形 态依 次
这为 为我们 认 识 教 育 理管现 象 几 个 范 之畴间 的逻辑
¹ º
»在
教 管育理学 界 陈 彬孝 编主[ 苏 H
〕
・
, 些 一学 者 一般沿 用 对 教 育 研 究对 学 的 办象 法而提 上述 三 种 对出教育 管 理 学研究 对 象的 办法
.
。
:
(
教育 管 理 学 )
2,・
北 师京范 大学 出 版 社,
1 9 9
年0
版
,,
第
页1
。
马 (克 恩思 斯格 选集 第》
B・
卷
8 2第8页
・3
。
¼
劳别布 格
尔
KH
潘
:京 新(编简 明 哲 学辞典 》 吉 林 人 民 出版社
198 3
版
,
第年5页 2
2。2
关
系 供 了提有 益 启的 育管示理 活 动 活动
,
,
。
¹我 认 们
为
,从教
育 管 现 理 形 象 态的 生 和产 发展 来看 ,
也,是 先 有 人教类 有 了 教育当 育教 活 发动,
有再教育 管理体制 和教 管育 理机
制
。,
从 产 生而 教 育理 管念观的
。
就
生产了 之与相 应适的教 育 理管
教 育
活 动 始 形 初 态的管理 是 伴 随教 在 育活动 之中 而
。
进 行 的一 种管
理 活动
如比长辈对 下 教辈育 中遵循所的 一定 的形 式和 要 求
等 ,,
到 一展定 的 规模 且组织 程 化度比 较 的 时高
候,
具
来体说就 学 是 校育教 产 以 后生
、
种非那独 立
的
初始 形 态教的育 管 理 已经 不 应适这 种 教育 动的活 需要 了
相 系联同 时又 居 于 这种 理管活 动之
上 ,
它需,要一 种 这 种 与 育教管 理 活 动 规范 化而 更 好从 地 促 使
并。使 育教 理 管活 动有序
化教 发育展 的 形态 现 象形态
,
种这形 态 现的象 就是教 管育理 体 制 和 育 教理管 机
。制
这
种 教育管 理
体制
和 教育管 理 机制 相对 于 初 形 态 的教 始育 理管来 说是一 相 对种 独立的 织组化程 度很 高的 种一但 它 自身 还 有 个一不 断 完 善 和发 展 过 程的, ,
中
国 古 学 代教校育产 生 以 后 相 当长 的 一段 。
时的 间度
, 育管理教体 制 和 教育管 理 机 制 是 和 一 般 的行政 体制 和 行 政 机制 混 合在 一起 的 ;只 是 才 生产 了相 对独 立 教 的育管 理 体 制 和
教 育 理管机 制
,,
了到 清 末以后
育 发 教展 到一 定 的
程。
,
不 需仅 一 要定 的 织组力 量 体(制 和 机 制)
而
且还 需 一要定 的 思 想力量 去促 使它 发 展的
。
社 会而 经济 和社 会分工 的 展发
也
为 一 分部人 去 识认 教育 实 践 和教育管 理 实践提 供 可 然能 而纵 观教育观 念的发 展 史
。,
因
而 育教 观念 和 教 管 理育 观念 的 产生也就 势 在 然 了必
、
育教管 理
。
观念 在 很 一 长段 间是时和 一般 的教育 观 混 念杂在 起一的
我
们 是只从 一些 育教家 教对育 本的到
质后
教
育的 价值
、
教
学
,、
教 师 及
学 等生 的 述 论中 去 分 析和推 断 他 们所 主 的教张育 管 理观
。
9
1 世 末纪 2 世纪初
,0
研
究 国管 家 理 育教的 育行教政 学及 研 究 校 学管理 的 学 管校理 产学生
历以史 与 辑逻统 一的方 法 际实 是 一 种上纵 向
。教
管育理 观 念才 为成 了 一个相 对独 立 形的
态 ,,
的分析 问题 的 方 法 起个 始范畴 关 辑
系。
它的 价 值 一 在 之于可 以 帮助人 认们 识某 一 现 象 的 起 始 范
畴,
,
了有这样
一
人 们才有可 能 据根范 畴 间之的 逻 辑 去推 其 它 的演畴
去 论范 证 各范 畴之 间 的 逻
下
面我 们以教 育 管 理活动 起 为始范畴。
。
再 从 横角 的
度
,
,去
分 析育教 理管 象 中这现 四,
个 范畴
之间 的 逻辑 系关
于由在 不同 的教 育管 理 体 下
制
。
教育管 理 动 的 内 活 容和 方式 总是有
不 所 同的畴
。
如 集权
制 教 育的 管 理正 是与 中 集央权的 体 制 相联 的
系而分 制 权的教 育 管 总 理是,
与
地 方分权 体 制 相 的 系联的 制 的基础
运行
,因 此 教 育
管 理 体 制是 对 育教 管理 活 直动接 起 约制 作 的 一 用 个
范
育教 管理 体 对制 教 育管 活理动 发生作 用 是通 教过育管 理机 制 进 而 行的
,
可 以说 体制 是机教 育 理管 机制
的
,机
制 是 制 发体挥 作 的用具 体 方
。
式,
因而 识认教 育管理 体制这 范个畴 必然 涉 及到 教
育 , 管理 制 机 个 范这畴
然
。
而,
教
育 管 活理 动 开的展
,
教
育 管 体理制 构 的建,
,
总是
在 一 定的 教 管 育理观 念的 指导或 影 响下进 行
的
而因把 育教管 理 观 念作 为 最 层
高 的次 范畴也就 是 必然 的了 度角 分 析,
可
无论 是见 从 纵 (向 从历 史 发展 角 的 ) 度分析
还
是 从横 向的 那
么,
上
述 教 育 管理 象现四 基个本 范畴 间之确实存 在着 严密 的 逻辑 系关
。
。这 四
基 本 范个 畴
是 否囊括 了 所 有 的 育管教 理现 象 呢 ? 让 我 对们每 一 基本 范 畴所包 含 的个内 容行进
体具析分 来 回 答这一 问 从题 活动 层面 来 看 管 育理活 动 宏有
观
、。
教 育
管理活 动
、
,从 不
同 的 角 可度 分以 不成同的 类型
。
层从次上
分,
教
中观
微 三 种
观。
所 谓宏观 教的育 管 理 活动 是 指 国家 管 教育理的 活 ;动
¹ 见 参胡 德 海( 论 教育现 象) 一 文
、
,
1
载 (教 育 研 究 实与验 》 19 9 第
。
年,
1
、期
。
文 中
分 析 了 育教现 象 的三 种 形态依
,次
为教 育
活 动
教育 事 业 与 教 育观
念。
但
文 对章这 三 范个畴 所 包含的 具 内 体容 作 分 未
。析
使
人 对 这三个 范 畴的 内
容
,
特别、
。是
教 事育业 究 竟是 一 个 什么 东 不 西易把 握
我认 为 教 育 象 包现 教 括 活 动 育教育 体 制 教 育 事业 实 上际指的 是 教 育体制 与 教 机 制 本育人 将 另文 阐述对教 育 现象 的 看 法
。育教 机
制、
教
育观念 四 个 范
叻23
也
就 教 是行育 政活 动 文条化
、
。
它 括包国 制家定 育教方针
,
,根
据教 育 方 针制 定 教政策
育
, 在教 政育策 ,
定型 化 的 基 的 上 础制定 教育法规 、
在
法 制的 基 上 础去构 一 建 国 个 家教育体 制
开
、
展教 育业
务( 础基 育教
高教等
育
、职
、教
战教
、
招
生 毕及 业 生 升学。
。,
业就 导指等 管 理 )的,
,
育教财
务
,、
教育
人事
、
教 督育 导等一 系 客 观列有序 管 的 活 动
。理
所
指 中 观 的 教育管 活理 动
、
指是国 家 对某一教 育 层 次 和 某 一 方 教面育 管 的 理活 动
所谓 微 观 教 育 管 的 活理动
、
是指教 育
、 政 机行关 内部和 学 校部 的内 管理活 动
检
查、
从 程过 分来
,
,
教
育管 理 活 动一 般 计 划
有 育 教管 活理动 可分 为 人 、
、
执
、行
监督
总结 反 馈 等几 个 环
节。
、。
从管理 的 要 素来 看
,
、财
物。
、
信
豁、
咨时 的 空管
理对 针不同 的 教 育 工作,
管 理 又
可 分 为教 学工 的作 管
科 理技 开发工 作的 理管
思 想政治 工作的 理管
科
研 工作的管 理
体育 卫 工生 作的管
,理
后勤 工作 管的理 等
上。述
几
种, 类 型的 管理 活动 是相 联 互系 的
其 中 一种类型 管的 理 活动 也 透 渗 着其 几 种它类 的型 管 活理我
们知道
,
,
动
。
这
只是 里为说 明 问题 起 见
将
教 管育理活 动 作 了 上 述划 分,
任何
管理 动活
都
是 由 管理 和者被管 理 者的 相 作互用 而
展 开的 察 作 为 教 管育 理活 中动 最 跃 活 因 的素从 体
制 层面看
。
所以
,
分析 教育 理管 活
。动
当 然也 不离开 考
。
教 育 理 体制
管,
,
—育
理管 机构 与教育 管规 范理 结 合 的 体统一或 体 教是。
管理者 被管理 和
者
它
是整个 教 体育 的 一 制部分
学办的 系
关;
包 括 教
行育政 体制 学 校和 管理 体 制。
¹
教
育 行 政制体 涉 及 的主 要
,
是
教育行 政机构 的设置 及其 责权职 划 限 分的制 度教 育
行 政部 门 与政 府 的关系
。
它
要 处 理的 关 系 主要 包括 中 央办学 与 方
地以及政 府
;与
各级各类 教育 行政 部 门之 间 的 系关
、
学 校
的 关 系等
学
校 管 体理制 主 要 涉及 的 是 学校 部内管 理 构机的 设 及置其职 责权 限 划 的制
分
。
度
它 要 处 的理 关 主 系 包 括要学 校部内决 策
。
行执
、
咨
询、
反 馈等 各个 门部 和 各个工 作 环
节
之。 的关间 系
机从制 层 看面
。
机制 本 意的 是指 机 器 运转过 程 各中个部 件 之间 的 互 相关 系 及 转运 式
方
、后来 引 申到 物 学 生
社 会界学
界
,、
产生
生了 物 机 和 社制 会机 制
,,
。º
生
物 机 制指 的 是 有机 体
内部
各部 分 之间的 相互 系 关调 节及 方式 ;社 会 制 方机
式。
指是的 社 会部 分各之 间 的互 相 关系及 运
转 一 事 物是 个各部分 的 存 是在机制存 在 的 前。
解机理 制 这概 个念
最
重 的要要把 握 两 点
,
提
。
因 为 事
物 各有 个 部 的分存
在,
就
有 个 一 如 协调 各个 部 何 分之 间的 系 问关题
;
。
二是协 调 各
个
部 分 之间 关 系的一 定 是 种一 具 的体运 方 作
式
机制 是以一 的 运定 作式方把 事 的 物 个 各 分部
,
联 起系来型
使 。 们它调 运协行 而 发挥 作 用 的
。
,
由我 们 可此 认 以为
。,
教
育 理管 机 是 制协调 教 育 各
个
部 分之间 相 关互系 的一 种 运 方作
式
从不 同 角的 度 划分,
教
管育理机 制可 分 为 不 同的 类
从 次层
分。
有宏
观、
中观
、
微观 的 育教 管机 制理
所 谓观宏 的育 管教理 机制 指是国 家
协
调整 个 教育 各部 分之 的间一 种 运作 式
方育
中教央集 权 制家 一国 般 使是 用这种 机制 去 统管 国 全
的。
所
中观的谓教 育管 理 机制是 指 家国 调 协某 一方 面 或 一 层某次 教 育的运行 式 方; 所微谓
地 分方 制 国家 比较 重 权采视 一 有般三
。种。 。
观
的 教育 管理 机制 是指 协 学调 内 校各 部种 关系的 一 种运 方作
式 中用 和观微
观 管 理的 机制 去 理管教育
机制从 运 的作 式 来形
,
第 一 种分 计是 划使整 个教 得育
—。 行以运
¹
º
政 行式的运 作 制机。
,
,
即
以计划
、
、
行政 的 手把段 教育 各的 部个分 统 一 来起
,中 集权 制 央家 国习惯于 采 用 种这 行 机运制 管 理去全 国教的 育即
以指
导
二 第种是 指
导务式的 运 作 机 制
服 务
的方 式 去 调协教 育 各 个 部 分之 间 相的 关互 系
—
地方分 权 制,
服
孙绵涛 期
。
:
“
(
论教 育 体 制及 其改 革 》 《育 研与究实 验 1》 9 19 第年教
,
3期
:
。参见 《 机制
”
的
来由 及 演 化其)
.
( 了
望)
198
年
第
5
期
。
张建新
(社 机 会制的 涵义 及 其特 征 ( 人》文 杂 志 》
19 9 年1 第
26
的 国4家 一般 采用这 种方 式 去管 理 全国 教的育
。
第 种三是 监 督。 。
督
、
指 导
的式方式 去 协调 育 各个 部教分 之 间 的 关
系
。
— 这 一 般 是作合 国制 家 管 教理育所 采 的
激用 励机 制 是 调动教 育 活动 主 体积 极。 、
指式 导运 的作 机
,制
以监
一即种方 式
机从 制的 能 来 分功
,
有激励机 制 和制 约 机 制
,
性一的种 机 制;
制 约
机制 是 种保一证 教 育活动 有序 化。
规
范 化 一 种的 机
,制
以
上几种类 型 的
。
。机 实 制 上 际是 相互 联系 和 相 互 透渗 的从 观 念 层 来面 看
只 是为 了 分 析间 的 题 便方才 了作如 上 划分。
教
育管理 观 念 是整 教个 育 念 观 一 的种
; 是教 思 育想的 一种 表 形 现
态人 在 实践 们过程
中、、
种 这表 现 形 态 是人们在 实践 的 基 上 础 通过性 的理认识 而获得 的育 什是么 的 认识
,
,
对 有
教
,
就 现 为表教育 本 观
质
,
有 对教育 作 用 的认
识
,
,
就
表现为 育教价 值 观 有 对;教 学观
样怎发 挥教 育 作用 的认
,识
表 现就 为教 育 实践 观
包括 教 育 管 理
,
德 育观
・观
以及
对
发挥 教 育作用 的 主 客体 的认 识 所产生 的 师 教观 和学 生 ;观 对有教 作 用 育 结 的果 认识现
为 教育 质量 观 也( 称人才 观 或 教 育 的 观 目 o )教育实 践观
,
、就表
、
可见
。
育 观教 是由 育教本 观质,
,
教育 值价
观,
教 育 量质观 组 所 成 的一个 结构体 系
。
在 一 结这构 中
这
四个 层次的 教 观是育 相
互
作
用、
相 互 响影 的
。
一
般来 说
,
有
什 样么的 教 育 本质 观
。 ,
就 什有么 样 的 教价 育 观值、
。而
有 什 从 样么 的教 育 实践观和 教 育 质 量 观和
教 育质量观 的
也有 教育
价值 观 扰 干 和影 响 教 育 本 观
、质
教育 实践 观
。由 上面 分 可知
,析
教 管 育 理观是 属 于 育教 实 践观 的一 种
于 由管 在教理 育就
;
实
过践程 中 起 重 要作 用 教 育 管 理观 本 而 身
,
因言 而 育 教 理 管观 教 对 育观
德
育 作观 用的 挥 发也有 重 的要作
用它
包 对教 括育 管理本 质 属 性认 的识而 产生 的 育教管 本理 观
质。
有 对教
育
管 理 用 作的 识 认产而 生 教的育管理价 值 ; 有观 对 样 发挥怎教 管 育理作 用的 识认而 产 的教 育生 管 实践理观 有 对;教育 理管实 践结果 的 认 识 而产生 的教 育 管 理质 量观本
身 也 由教 育管 是 理 本观 一个质完 整 的 结构 体 系
。、
见可
,教 育管 观理
教
管理育 价值 观
,
教 育
管理 实践观 教 和育 管 理质 量观所 组成 的
从 以
上对 教 育 管 理 活 动 含 的 包容内的 析 分可 以 出看
、
“
、
教育管 理体 制
教 、 管育 机理制 教和 管育理 观念 四个 基 本范畴 所
,
,
四 这个基 本 范 畴确实 可以 囊 括 整个 教 育 管 理 象现
,
。而
且使 得
模
糊
”
“复
杂
的”教 育 管理现 象变 得 十 清分
, ,
研 晰教 究 育 理 管象现
主 义 哲学 的观点
不
能揭 示 教育 理 的管律 规 吗?回 答 也是 否定
。 的
是的,
,
按 马照思克
现 一 般象 是对 本 质而 言
,的
研
究 教 管育理现 象 的直 结 果 接是揭 示教 育管 理我们就 会明白
,,
本的质
。
然而 只 要 我们 弄 清 楚了 本 质 与规的律 关系
。
研究 教 育管 理 现象 可
既以
揭 示 教 管 育理 的本 质
可也 以 揭示教 育 管 理 规的
律可 以还 通 过 揭示 教 育 理 的 管规 律来
,
识 教 育 认 管理 的本
质身所 固 的有、
据中 (国 大百 科全
书深 现 象藏背
后,
,哲
学卷 》注释 :
,
规 律和 “ 质 是本 同 程 度等的 念概。
,
都
是指事物
本
, 决并 或支 定 配 象现的 方 面
然 而 质本 是事指物 的 部内 联系
。
由”
事
物部内矛 盾 所 构
而 成律规 是则新 事 的物发展 过 程 而言
。
指
同 一类现象 本 质 系关 本 或质
¹之
的间定稳 联系
西东 的 映反
”。
是这 千变万 化 的 象世 现界的相对 静 止 的 内 容:
“
又
据 H T弗 罗夫洛主 编 的 .
“
・
指
学 典》 辞注 释»
规
表 律示 的 是本 质的 一 个 方 面
,º
列 宁
也说:
律规 是 宙宇 运动 中本 质
列宁 又说
事 物的本 质 是
“
个 这 事物对 其它 事 物 的 种 多多 样的 关 系的全
部¹
º »
(中 国 大百 科 书 哲全 学 》 第卷 2 页6
9
・,
。
〔
」H苏
・
T
・弗罗
夫
,
洛
:,
( 哲 辞学典》 第 2 88页
,
。
(
宁 全 列集》第 3 8卷
第
1 页6 0
。
总和
”。
¹
由上
面 的 释注我 可 以们 看出
,
,,
第
一,
本 质 与,律 是规同 等 程 度 的 概念;
,
因 为 它们
都是事 物 本 身 所固 有 的
藏于 现 象深背 后
“
决并定 和 配 支现象 方 的
” ,
面第二
,
如
果 说 质 本与 规
。
律 在反映 现象 上 某 些 不 有同的 话
展”
只
是 反映现 的 方 面 象及 形 态所有不 而 已
从 方同 面 来说
本 , 质 反在映 象现 时 所 回 要答 的是
;
事
是 什么
物
。而
规 律所要 回 的是答,
,
“
事 物如 何运发动
从 态形来 说
,
,
本 质
是过通 事 物的根本 属 性 来 反映现 象
的
。而规 律 则 是通 具 过 相 同根
有 本 属性事物之 间 的内 在 系 来联 反映现 象 的 性 的 基础 定
的联 系 内 在的 生 联系 在
, 、 ,
从
个这意义 上来
如
,
说
本质 是事 物之 所 具 有 规以
律
、 律 规 是只本 质 的一 种 表 现 式
因 为 它 们形 根的 本 性属是 一 致的、 。
各
个 物事之 之 所间 以有 一种内 在的教
育 之 所 以 社会 发与展
, , ,
必
然的
、
稳
。
与 人 的发展 有 一 种,
必
的然
稳 定的 系联 而 成构教 育 的 基 规本律 教 育的这 一 本 质属性 ,
因为它 们 都是 教 育 以是培 养 人的社 会
过
程这 一 本 质属 性 为 基 础的
。
决教 定育学 与社会 发展
与 人
的 发 发
,展
教 育 是 养培人 的社会过 程这 一本质 性
。 属,
也 是正 通教过 育 与会 社发 的展 关
系
;
教育
与
人 的 发关展 系而 体现 出 来
的社会决 定 教育培 养 什 么
人 育教 是 养培 的人社 会 过 程在 教 育 与 社 会 的发 关展 中体系现 怎 样培养
人。,
教 培育养 的人又 为社 会发 展 务服
教 育, 是 培养,
人
社的 会过 程 教在 与 育 的人 展 关系 中发体现
在 在又 轻 一 代 年 心身 展发 中起主 导 作
用教
学育 适 应年 轻 代 一身心 展发 的律规 没 有 两这个 基本 律
规
,
。
育
教 以可
,说
,
教
本育质 属性 是很
难
,体
现
,
而 一 培 养 人 这社的会过 程也是 很 难 成 完
的上 面由 注释 得出的 第 一 个 结 论我们 可 以 认为 是 深藏 在现象 后背 而 定决 现 象的东 西 的,
既
本 然质和 规 律 是都 同 程等度 的 概
念
。
都,
那么
,
我们 研究某 一 现 象既 可 以 达 到 揭示本 质 的目 此 由 我们 可 说以, ,
也
达 到可 揭 规 律示 的目
的
,,
键关就 要 看研究者 的 究研 目的 了
。,
研
教究
育 理 管现 象是可
以 达 揭 示到教 育 管 理 律 的规目 的 的以认为
由
上 面 注 得 释 出 第 的二个 结 论我也们可
也 可 揭以 示 事 物 的
规
既 ,本 然 质 和规 律之间 有 某种 联
,系
,我
揭 示们 了事 的物 本质。
。
律
;
揭 示
了 事 物 的规
律
可 也 以揭示 事物 的 本质
,
而 因我 们 研在 究 了 教管育 理 现
。象
示 了
揭 教 育理 规律 管以
是后可 以进 而 揭 示教 管 育理本质 的 ,
综 上所述 我 们 难看不出
种那反 对 第 一 种观 点的 两 点 理由 是 不 住站 脚的。
在对 教 育理
管学
研 究 对 象 其的它 三 种 办 法
中那
种 为认 教育 管理 是学研 究教 育理管 活 动的 办 法是 不 面 那全种认 为教育 管 理 学是 究 研 育教 管理
。的
,
为 教 育因 理 活 管 动 只是教 育 管 现 象 的 理 个 一 层面, ,
过
程 的 办法 不 更全面
象还中 在存着 法做
问
。 题,
因
为 教育 管理过程 是只教 育管 活 理动的 一个 方 面 为 因问题 只 是 象 现中的,
那种 为认教 育 理管
“学
是 究研 教育 管理问 题 的看法 同 是 样 不可 取
的“
问题
”
的 方
,面
非现问题
,
”
方 的面
,
以 问 题作为 全 部 的现 象 加以 研 同样也究 是一种 以 概全偏 的
更重 的 是
要。
根据我 们对 教育管 理 现象 四 层 个范次 畴的分
,析
只 提
究研 教育 管 理 中 的
些这问 题 到底 是 于 哪属个层 次 范 畴 的问 题 不是 确明
这的 种研究 不 利 于构 建科学教的(
任 责编 辑
育管: 学理的 体
陈 系振 )
华¹
列
宁 :( 学 哲 记)笔
第 23 页 ,
8
26
。
华 东师范 大 学 学 (报教 育科 学 版 )
1
99
7第年
3
期
论 育 管理 学 教的研 对 象
究 绵孙
涛康
翠
萍(华 师 中 大 范 学)
前 对当教 育管 学 理研 究 对象的看 法 中是研 究教 育管理 现象 理动活,
,,
有
四 典 种型的观 点
;
第。一 种 点 观 为认教育 管 学
,
理
揭 示教育管理 规 律 的 科
学 ;;
第 二¹ 观种点 为认 教育管 学 是理 究教 研 育管
揭
,示
揭示教 育 管理 规 的律科 学。
第 种 三观点 认 为 育教 管 理学 研 究是教 育 管 问题
。
教 理管育理规 律 的 科 律 的科学学 地 把 握
它º
第 四 种 点认观为教 育管理 学 是 研教 究 育管 理 过程
,
示 教揭 育 理规
管,
在
这 四种 点 中观
而教 管育理 题间, 、
我们 主 张 的 是 一第 种 点观,
有的同 不志同 意 第一种 观
,
点
他的理们由
、 是
,
,
一
第
,,
教育管 理 象现 较 比模糊
不 。准易 确
活动
过
却程容 易把
握好研
究
二
,第
,
现象 般 是对一本质
而言
,
研
究 教育管 现理
象
。从 辑 逻 上讲
应
该 是 揭示 教 育 管 的本 理
。质
而
应 该不 是 示揭 教育
管理
规 较律模糊
教育 管理 现象真 的 比是 较模 糊 而不 易 把 握吗 ?不 是 的
, 人们 所之 以 认为教 育 管理 象现
比
不。 把握
易
,
,
不 是因 别 的为
,
而 是因 为 我们对它 研 究不够 ,
教
育 理管 象 现是 教 育 理管 如去何把 教握 育管理 现
象,
形
态 的客 存 在
观
只要 我们对 它认 真 以加 研究
,
是
不 难把 握它 的
。
呢 马? 克思 在 ((政 治 经济 学批 判 )序 言》 中
现 象划分成 生了 力产、
运
用 历 史 唯物 义主的 观 点 把 纷 繁复杂的 社 会并 用 历
史 的 与 逻 统 这辑 种 析 分现 的 象法方要 认
清 某一现 象
生、 关 系
产
经 济、基 础 和 上 层建 筑 个 基 本 范四 畴
。
一 的法 方 阐明了这 四 个范 所畴包 含 的 内容 以 及 们 它之间 的 逻 辑 关
系»
为
我们 认识 教 管理育现 象供提 方了法论 的 启
示
。,
它 诉 我 告们
,
,
第
,
,一
应
从
到 一 些找 反 映能 这 一 象现的 本基范 畴入手 ; 二
,第
断判 这 些 基范 畴是 否 准 本
确。
,全 面地反 映
某 一 现
象要一 这看 几 基个本范 畴 之 间 否是 在存 着严 的密 辑逻关 系 种逻 辑关 系 是这否 遵 循 历 了史 与逻 辑 一统的原 则即 范 被畴 排 在列 种 连一 性贯 中 里 以 这简化 的 式形 反 映 它着
“
们
的 形 成和 发展 历 的史
。
”
¼
要二为 这几个基 本范 畴 是 否囊 括了这 一 象现的全 部 容
内 、。
下。
面让
我
们 上 面 的用两点启 示 对教 育管理 现 象 作 一分析 我 们 认为 教 管育 现理 象包 括 育教 管理 活动念 四个 基本范 畴 进分 行析教育 活 动
。 ,
育管教理 制
体
、育管 理教机制
、
育管教 理观
。
让我们首 先 用历 史的 逻 辑 与 统的 的一方法 对这 四 个范 所 包畴 含的逻 辑 关 系,
有
的 学者 运 用 史历 逻 辑统 一原与则 分析 了教育现 象
教 事育业 与教育 思 想 ( 观 念 )
。
提出 教育现 象的 形 态依 次
这为 为我们 认 识 教 育 理管现 象 几 个 范 之畴间 的逻辑
¹ º
»在
教 管育理学 界 陈 彬孝 编主[ 苏 H
〕
・
, 些 一学 者 一般沿 用 对 教 育 研 究对 学 的 办象 法而提 上述 三 种 对出教育 管 理 学研究 对 象的 办法
.
。
:
(
教育 管 理 学 )
2,・
北 师京范 大学 出 版 社,
1 9 9
年0
版
,,
第
页1
。
马 (克 恩思 斯格 选集 第》
B・
卷
8 2第8页
・3
。
¼
劳别布 格
尔
KH
潘
:京 新(编简 明 哲 学辞典 》 吉 林 人 民 出版社
198 3
版
,
第年5页 2
2。2
关
系 供 了提有 益 启的 育管示理 活 动 活动
,
,
。
¹我 认 们
为
,从教
育 管 现 理 形 象 态的 生 和产 发展 来看 ,
也,是 先 有 人教类 有 了 教育当 育教 活 发动,
有再教育 管理体制 和教 管育 理机
制
。,
从 产 生而 教 育理 管念观的
。
就
生产了 之与相 应适的教 育 理管
教 育
活 动 始 形 初 态的管理 是 伴 随教 在 育活动 之中 而
。
进 行 的一 种管
理 活动
如比长辈对 下 教辈育 中遵循所的 一定 的形 式和 要 求
等 ,,
到 一展定 的 规模 且组织 程 化度比 较 的 时高
候,
具
来体说就 学 是 校育教 产 以 后生
、
种非那独 立
的
初始 形 态教的育 管 理 已经 不 应适这 种 教育 动的活 需要 了
相 系联同 时又 居 于 这种 理管活 动之
上 ,
它需,要一 种 这 种 与 育教管 理 活 动 规范 化而 更 好从 地 促 使
并。使 育教 理 管活 动有序
化教 发育展 的 形态 现 象形态
,
种这形 态 现的象 就是教 管育理 体 制 和 育 教理管 机
。制
这
种 教育管 理
体制
和 教育管 理 机制 相对 于 初 形 态 的教 始育 理管来 说是一 相 对种 独立的 织组化程 度很 高的 种一但 它 自身 还 有 个一不 断 完 善 和发 展 过 程的, ,
中
国 古 学 代教校育产 生 以 后 相 当长 的 一段 。
时的 间度
, 育管理教体 制 和 教育管 理 机 制 是 和 一 般 的行政 体制 和 行 政 机制 混 合在 一起 的 ;只 是 才 生产 了相 对独 立 教 的育管 理 体 制 和
教 育 理管机 制
,,
了到 清 末以后
育 发 教展 到一 定 的
程。
,
不 需仅 一 要定 的 织组力 量 体(制 和 机 制)
而
且还 需 一要定 的 思 想力量 去促 使它 发 展的
。
社 会而 经济 和社 会分工 的 展发
也
为 一 分部人 去 识认 教育 实 践 和教育管 理 实践提 供 可 然能 而纵 观教育观 念的发 展 史
。,
因
而 育教 观念 和 教 管 理育 观念 的 产生也就 势 在 然 了必
、
育教管 理
。
观念 在 很 一 长段 间是时和 一般 的教育 观 混 念杂在 起一的
我
们 是只从 一些 育教家 教对育 本的到
质后
教
育的 价值
、
教
学
,、
教 师 及
学 等生 的 述 论中 去 分 析和推 断 他 们所 主 的教张育 管 理观
。
9
1 世 末纪 2 世纪初
,0
研
究 国管 家 理 育教的 育行教政 学及 研 究 校 学管理 的 学 管校理 产学生
历以史 与 辑逻统 一的方 法 际实 是 一 种上纵 向
。教
管育理 观 念才 为成 了 一个相 对独 立 形的
态 ,,
的分析 问题 的 方 法 起个 始范畴 关 辑
系。
它的 价 值 一 在 之于可 以 帮助人 认们 识某 一 现 象 的 起 始 范
畴,
,
了有这样
一
人 们才有可 能 据根范 畴 间之的 逻 辑 去推 其 它 的演畴
去 论范 证 各范 畴之 间 的 逻
下
面我 们以教 育 管 理活动 起 为始范畴。
。
再 从 横角 的
度
,
,去
分 析育教 理管 象 中这现 四,
个 范畴
之间 的 逻辑 系关
于由在 不同 的教 育管 理 体 下
制
。
教育管 理 动 的 内 活 容和 方式 总是有
不 所 同的畴
。
如 集权
制 教 育的 管 理正 是与 中 集央权的 体 制 相联 的
系而分 制 权的教 育 管 总 理是,
与
地 方分权 体 制 相 的 系联的 制 的基础
运行
,因 此 教 育
管 理 体 制是 对 育教 管理 活 直动接 起 约制 作 的 一 用 个
范
育教 管理 体 对制 教 育管 活理动 发生作 用 是通 教过育管 理机 制 进 而 行的
,
可 以说 体制 是机教 育 理管 机制
的
,机
制 是 制 发体挥 作 的用具 体 方
。
式,
因而 识认教 育管理 体制这 范个畴 必然 涉 及到 教
育 , 管理 制 机 个 范这畴
然
。
而,
教
育 管 活理 动 开的展
,
教
育 管 体理制 构 的建,
,
总是
在 一 定的 教 管 育理观 念的 指导或 影 响下进 行
的
而因把 育教管 理 观 念作 为 最 层
高 的次 范畴也就 是 必然 的了 度角 分 析,
可
无论 是见 从 纵 (向 从历 史 发展 角 的 ) 度分析
还
是 从横 向的 那
么,
上
述 教 育 管理 象现四 基个本 范畴 间之确实存 在着 严密 的 逻辑 系关
。
。这 四
基 本 范个 畴
是 否囊括 了 所 有 的 育管教 理现 象 呢 ? 让 我 对们每 一 基本 范 畴所包 含 的个内 容行进
体具析分 来 回 答这一 问 从题 活动 层面 来 看 管 育理活 动 宏有
观
、。
教 育
管理活 动
、
,从 不
同 的 角 可度 分以 不成同的 类型
。
层从次上
分,
教
中观
微 三 种
观。
所 谓宏观 教的育 管 理 活动 是 指 国家 管 教育理的 活 ;动
¹ 见 参胡 德 海( 论 教育现 象) 一 文
、
,
1
载 (教 育 研 究 实与验 》 19 9 第
。
年,
1
、期
。
文 中
分 析 了 育教现 象 的三 种 形态依
,次
为教 育
活 动
教育 事 业 与 教 育观
念。
但
文 对章这 三 范个畴 所 包含的 具 内 体容 作 分 未
。析
使
人 对 这三个 范 畴的 内
容
,
特别、
。是
教 事育业 究 竟是 一 个 什么 东 不 西易把 握
我认 为 教 育 象 包现 教 括 活 动 育教育 体 制 教 育 事业 实 上际指的 是 教 育体制 与 教 机 制 本育人 将 另文 阐述对教 育 现象 的 看 法
。育教 机
制、
教
育观念 四 个 范
叻23
也
就 教 是行育 政活 动 文条化
、
。
它 括包国 制家定 育教方针
,
,根
据教 育 方 针制 定 教政策
育
, 在教 政育策 ,
定型 化 的 基 的 上 础制定 教育法规 、
在
法 制的 基 上 础去构 一 建 国 个 家教育体 制
开
、
展教 育业
务( 础基 育教
高教等
育
、职
、教
战教
、
招
生 毕及 业 生 升学。
。,
业就 导指等 管 理 )的,
,
育教财
务
,、
教育
人事
、
教 督育 导等一 系 客 观列有序 管 的 活 动
。理
所
指 中 观 的 教育管 活理 动
、
指是国 家 对某一教 育 层 次 和 某 一 方 教面育 管 的 理活 动
所谓 微 观 教 育 管 的 活理动
、
是指教 育
、 政 机行关 内部和 学 校部 的内 管理活 动
检
查、
从 程过 分来
,
,
教
育管 理 活 动一 般 计 划
有 育 教管 活理动 可分 为 人 、
、
执
、行
监督
总结 反 馈 等几 个 环
节。
、。
从管理 的 要 素来 看
,
、财
物。
、
信
豁、
咨时 的 空管
理对 针不同 的 教 育 工作,
管 理 又
可 分 为教 学工 的作 管
科 理技 开发工 作的 理管
思 想政治 工作的 理管
科
研 工作的管 理
体育 卫 工生 作的管
,理
后勤 工作 管的理 等
上。述
几
种, 类 型的 管理 活动 是相 联 互系 的
其 中 一种类型 管的 理 活动 也 透 渗 着其 几 种它类 的型 管 活理我
们知道
,
,
动
。
这
只是 里为说 明 问题 起 见
将
教 管育理活 动 作 了 上 述划 分,
任何
管理 动活
都
是 由 管理 和者被管 理 者的 相 作互用 而
展 开的 察 作 为 教 管育 理活 中动 最 跃 活 因 的素从 体
制 层面看
。
所以
,
分析 教育 理管 活
。动
当 然也 不离开 考
。
教 育 理 体制
管,
,
—育
理管 机构 与教育 管规 范理 结 合 的 体统一或 体 教是。
管理者 被管理 和
者
它
是整个 教 体育 的 一 制部分
学办的 系
关;
包 括 教
行育政 体制 学 校和 管理 体 制。
¹
教
育 行 政制体 涉 及 的主 要
,
是
教育行 政机构 的设置 及其 责权职 划 限 分的制 度教 育
行 政部 门 与政 府 的关系
。
它
要 处 理的 关 系 主要 包括 中 央办学 与 方
地以及政 府
;与
各级各类 教育 行政 部 门之 间 的 系关
、
学 校
的 关 系等
学
校 管 体理制 主 要 涉及 的 是 学校 部内管 理 构机的 设 及置其职 责权 限 划 的制
分
。
度
它 要 处 的理 关 主 系 包 括要学 校部内决 策
。
行执
、
咨
询、
反 馈等 各个 门部 和 各个工 作 环
节
之。 的关间 系
机从制 层 看面
。
机制 本 意的 是指 机 器 运转过 程 各中个部 件 之间 的 互 相关 系 及 转运 式
方
、后来 引 申到 物 学 生
社 会界学
界
,、
产生
生了 物 机 和 社制 会机 制
,,
。º
生
物 机 制指 的 是 有机 体
内部
各部 分 之间的 相互 系 关调 节及 方式 ;社 会 制 方机
式。
指是的 社 会部 分各之 间 的互 相 关系及 运
转 一 事 物是 个各部分 的 存 是在机制存 在 的 前。
解机理 制 这概 个念
最
重 的要要把 握 两 点
,
提
。
因 为 事
物 各有 个 部 的分存
在,
就
有 个 一 如 协调 各个 部 何 分之 间的 系 问关题
;
。
二是协 调 各
个
部 分 之间 关 系的一 定 是 种一 具 的体运 方 作
式
机制 是以一 的 运定 作式方把 事 的 物 个 各 分部
,
联 起系来型
使 。 们它调 运协行 而 发挥 作 用 的
。
,
由我 们 可此 认 以为
。,
教
育 理管 机 是 制协调 教 育 各
个
部 分之间 相 关互系 的一 种 运 方作
式
从不 同 角的 度 划分,
教
管育理机 制可 分 为 不 同的 类
从 次层
分。
有宏
观、
中观
、
微观 的 育教 管机 制理
所 谓观宏 的育 管教理 机制 指是国 家
协
调整 个 教育 各部 分之 的间一 种 运作 式
方育
中教央集 权 制家 一国 般 使是 用这种 机制 去 统管 国 全
的。
所
中观的谓教 育管 理 机制是 指 家国 调 协某 一方 面 或 一 层某次 教 育的运行 式 方; 所微谓
地 分方 制 国家 比较 重 权采视 一 有般三
。种。 。
观
的 教育 管理 机制 是指 协 学调 内 校各 部种 关系的 一 种运 方作
式 中用 和观微
观 管 理的 机制 去 理管教育
机制从 运 的作 式 来形
,
第 一 种分 计是 划使整 个教 得育
—。 行以运
¹
º
政 行式的运 作 制机。
,
,
即
以计划
、
、
行政 的 手把段 教育 各的 部个分 统 一 来起
,中 集权 制 央家 国习惯于 采 用 种这 行 机运制 管 理去全 国教的 育即
以指
导
二 第种是 指
导务式的 运 作 机 制
服 务
的方 式 去 调协教 育 各 个 部 分之 间 相的 关互 系
—
地方分 权 制,
服
孙绵涛 期
。
:
“
(
论教 育 体 制及 其改 革 》 《育 研与究实 验 1》 9 19 第年教
,
3期
:
。参见 《 机制
”
的
来由 及 演 化其)
.
( 了
望)
198
年
第
5
期
。
张建新
(社 机 会制的 涵义 及 其特 征 ( 人》文 杂 志 》
19 9 年1 第
26
的 国4家 一般 采用这 种方 式 去管 理 全国 教的育
。
第 种三是 监 督。 。
督
、
指 导
的式方式 去 协调 育 各个 部教分 之 间 的 关
系
。
— 这 一 般 是作合 国制 家 管 教理育所 采 的
激用 励机 制 是 调动教 育 活动 主 体积 极。 、
指式 导运 的作 机
,制
以监
一即种方 式
机从 制的 能 来 分功
,
有激励机 制 和制 约 机 制
,
性一的种 机 制;
制 约
机制 是 种保一证 教 育活动 有序 化。
规
范 化 一 种的 机
,制
以
上几种类 型 的
。
。机 实 制 上 际是 相互 联系 和 相 互 透渗 的从 观 念 层 来面 看
只 是为 了 分 析间 的 题 便方才 了作如 上 划分。
教
育管理 观 念 是整 教个 育 念 观 一 的种
; 是教 思 育想的 一种 表 形 现
态人 在 实践 们过程
中、、
种 这表 现 形 态 是人们在 实践 的 基 上 础 通过性 的理认识 而获得 的育 什是么 的 认识
,
,
对 有
教
,
就 现 为表教育 本 观
质
,
有 对教育 作 用 的认
识
,
,
就
表现为 育教价 值 观 有 对;教 学观
样怎发 挥教 育 作用 的认
,识
表 现就 为教 育 实践 观
包括 教 育 管 理
,
德 育观
・观
以及
对
发挥 教 育作用 的 主 客体 的认 识 所产生 的 师 教观 和学 生 ;观 对有教 作 用 育 结 的果 认识现
为 教育 质量 观 也( 称人才 观 或 教 育 的 观 目 o )教育实 践观
,
、就表
、
可见
。
育 观教 是由 育教本 观质,
,
教育 值价
观,
教 育 量质观 组 所 成 的一个 结构体 系
。
在 一 结这构 中
这
四个 层次的 教 观是育 相
互
作
用、
相 互 响影 的
。
一
般来 说
,
有
什 样么的 教 育 本质 观
。 ,
就 什有么 样 的 教价 育 观值、
。而
有 什 从 样么 的教 育 实践观和 教 育 质 量 观和
教 育质量观 的
也有 教育
价值 观 扰 干 和影 响 教 育 本 观
、质
教育 实践 观
。由 上面 分 可知
,析
教 管 育 理观是 属 于 育教 实 践观 的一 种
于 由管 在教理 育就
;
实
过践程 中 起 重 要作 用 教 育 管 理观 本 而 身
,
因言 而 育 教 理 管观 教 对 育观
德
育 作观 用的 挥 发也有 重 的要作
用它
包 对教 括育 管理本 质 属 性认 的识而 产生 的 育教管 本理 观
质。
有 对教
育
管 理 用 作的 识 认产而 生 教的育管理价 值 ; 有观 对 样 发挥怎教 管 育理作 用的 识认而 产 的教 育生 管 实践理观 有 对;教育 理管实 践结果 的 认 识 而产生 的教 育 管 理质 量观本
身 也 由教 育管 是 理 本观 一个质完 整 的 结构 体 系
。、
见可
,教 育管 观理
教
管理育 价值 观
,
教 育
管理 实践观 教 和育 管 理质 量观所 组成 的
从 以
上对 教 育 管 理 活 动 含 的 包容内的 析 分可 以 出看
、
“
、
教育管 理体 制
教 、 管育 机理制 教和 管育理 观念 四个 基 本范畴 所
,
,
四 这个基 本 范 畴确实 可以 囊 括 整个 教 育 管 理 象现
,
。而
且使 得
模
糊
”
“复
杂
的”教 育 管理现 象变 得 十 清分
, ,
研 晰教 究 育 理 管象现
主 义 哲学 的观点
不
能揭 示 教育 理 的管律 规 吗?回 答 也是 否定
。 的
是的,
,
按 马照思克
现 一 般象 是对 本 质而 言
,的
研
究 教 管育理现 象 的直 结 果 接是揭 示教 育管 理我们就 会明白
,,
本的质
。
然而 只 要 我们 弄 清 楚了 本 质 与规的律 关系
。
研究 教 育管 理 现象 可
既以
揭 示 教 管 育理 的本 质
可也 以 揭示教 育 管 理 规的
律可 以还 通 过 揭示 教 育 理 的 管规 律来
,
识 教 育 认 管理 的本
质身所 固 的有、
据中 (国 大百 科全
书深 现 象藏背
后,
,哲
学卷 》注释 :
,
规 律和 “ 质 是本 同 程 度等的 念概。
,
都
是指事物
本
, 决并 或支 定 配 象现的 方 面
然 而 质本 是事指物 的 部内 联系
。
由”
事
物部内矛 盾 所 构
而 成律规 是则新 事 的物发展 过 程 而言
。
指
同 一类现象 本 质 系关 本 或质
¹之
的间定稳 联系
西东 的 映反
”。
是这 千变万 化 的 象世 现界的相对 静 止 的 内 容:
“
又
据 H T弗 罗夫洛主 编 的 .
“
・
指
学 典》 辞注 释»
规
表 律示 的 是本 质的 一 个 方 面
,º
列 宁
也说:
律规 是 宙宇 运动 中本 质
列宁 又说
事 物的本 质 是
“
个 这 事物对 其它 事 物 的 种 多多 样的 关 系的全
部¹
º »
(中 国 大百 科 书 哲全 学 》 第卷 2 页6
9
・,
。
〔
」H苏
・
T
・弗罗
夫
,
洛
:,
( 哲 辞学典》 第 2 88页
,
。
(
宁 全 列集》第 3 8卷
第
1 页6 0
。
总和
”。
¹
由上
面 的 释注我 可 以们 看出
,
,,
第
一,
本 质 与,律 是规同 等 程 度 的 概念;
,
因 为 它们
都是事 物 本 身 所固 有 的
藏于 现 象深背 后
“
决并定 和 配 支现象 方 的
” ,
面第二
,
如
果 说 质 本与 规
。
律 在反映 现象 上 某 些 不 有同的 话
展”
只
是 反映现 的 方 面 象及 形 态所有不 而 已
从 方同 面 来说
本 , 质 反在映 象现 时 所 回 要答 的是
;
事
是 什么
物
。而
规 律所要 回 的是答,
,
“
事 物如 何运发动
从 态形来 说
,
,
本 质
是过通 事 物的根本 属 性 来 反映现 象
的
。而规 律 则 是通 具 过 相 同根
有 本 属性事物之 间 的内 在 系 来联 反映现 象 的 性 的 基础 定
的联 系 内 在的 生 联系 在
, 、 ,
从
个这意义 上来
如
,
说
本质 是事 物之 所 具 有 规以
律
、 律 规 是只本 质 的一 种 表 现 式
因 为 它 们形 根的 本 性属是 一 致的、 。
各
个 物事之 之 所间 以有 一种内 在的教
育 之 所 以 社会 发与展
, , ,
必
然的
、
稳
。
与 人 的发展 有 一 种,
必
的然
稳 定的 系联 而 成构教 育 的 基 规本律 教 育的这 一 本 质属性 ,
因为它 们 都是 教 育 以是培 养 人的社 会
过
程这 一 本 质属 性 为 基 础的
。
决教 定育学 与社会 发展
与 人
的 发 发
,展
教 育 是 养培人 的社会过 程这 一本质 性
。 属,
也 是正 通教过 育 与会 社发 的展 关
系
;
教育
与
人 的 发关展 系而 体现 出 来
的社会决 定 教育培 养 什 么
人 育教 是 养培 的人社 会 过 程在 教 育 与 社 会 的发 关展 中体系现 怎 样培养
人。,
教 培育养 的人又 为社 会发 展 务服
教 育, 是 培养,
人
社的 会过 程 教在 与 育 的人 展 关系 中发体现
在 在又 轻 一 代 年 心身 展发 中起主 导 作
用教
学育 适 应年 轻 代 一身心 展发 的律规 没 有 两这个 基本 律
规
,
。
育
教 以可
,说
,
教
本育质 属性 是很
难
,体
现
,
而 一 培 养 人 这社的会过 程也是 很 难 成 完
的上 面由 注释 得出的 第 一 个 结 论我们 可 以 认为 是 深藏 在现象 后背 而 定决 现 象的东 西 的,
既
本 然质和 规 律 是都 同 程等度 的 概
念
。
都,
那么
,
我们 研究某 一 现 象既 可 以 达 到 揭示本 质 的目 此 由 我们 可 说以, ,
也
达 到可 揭 规 律示 的目
的
,,
键关就 要 看研究者 的 究研 目的 了
。,
研
教究
育 理 管现 象是可
以 达 揭 示到教 育 管 理 律 的规目 的 的以认为
由
上 面 注 得 释 出 第 的二个 结 论我也们可
也 可 揭以 示 事 物 的
规
既 ,本 然 质 和规 律之间 有 某种 联
,系
,我
揭 示们 了事 的物 本质。
。
律
;
揭 示
了 事 物 的规
律
可 也 以揭示 事物 的 本质
,
而 因我 们 研在 究 了 教管育 理 现
。象
示 了
揭 教 育理 规律 管以
是后可 以进 而 揭 示教 管 育理本质 的 ,
综 上所述 我 们 难看不出
种那反 对 第 一 种观 点的 两 点 理由 是 不 住站 脚的。
在对 教 育理
管学
研 究 对 象 其的它 三 种 办 法
中那
种 为认 教育 管理 是学研 究教 育理管 活 动的 办 法是 不 面 那全种认 为教育 管 理 学是 究 研 育教 管理
。的
,
为 教 育因 理 活 管 动 只是教 育 管 现 象 的 理 个 一 层面, ,
过
程 的 办法 不 更全面
象还中 在存着 法做
问
。 题,
因
为 教育 管理过程 是只教 育管 活 理动的 一个 方 面 为 因问题 只 是 象 现中的,
那种 为认教 育 理管
“学
是 究研 教育 管理问 题 的看法 同 是 样 不可 取
的“
问题
”
的 方
,面
非现问题
,
”
方 的面
,
以 问 题作为 全 部 的现 象 加以 研 同样也究 是一种 以 概全偏 的
更重 的 是
要。
根据我 们对 教育管 理 现象 四 层 个范次 畴的分
,析
只 提
究研 教育 管 理 中 的
些这问 题 到底 是 于 哪属个层 次 范 畴 的问 题 不是 确明
这的 种研究 不 利 于构 建科学教的(
任 责编 辑
育管: 学理的 体
陈 系振 )
华¹
列
宁 :( 学 哲 记)笔
第 23 页 ,
8
26
。