教育叙事：请多关爱我
教育叙事：请多关爱我
在一年级的学生中,我发现有一个小朋友李某：对学习不感兴趣，上课时精神涣散，注意力不集中，性格倔强，自信心差，作业有依赖性。一天数学课，我们学习的内容是：7和8的组成。所有小朋友通过实际操作（摆小棒、分小棒）都能够熟练地记住7、8的组成。只有李某，他低着头，不摆也不分。原以为他一定是都说得出了，认为没有操作的必要了，意料不到的是当我把他叫起来回答的时候，他却呆若木鸡。学生齐说他不开口；同桌互相帮忙，他不愿意说也不听。无可奈何，我只能放晚学把他留下来单独辅导。
刚开始，他不愿意说，好不容易哄他和我一起分、一起说，“7可以分成6和1„„”（他的数学基础真的很薄弱，连分出来的6根还要数一数才能说。）这时，他妈妈气哄哄地闯进教室：“你怎么办呀？语文也不行、数学也不行，还读什么书呀？这么简单的你都不懂，我们回幼儿园去算了！”他马上闭上了嘴巴，手也不动了，眼泪吧嗒吧嗒地掉了下来。“你呀，怎么这么不争气？上课听了没有呀？难道你这么笨啊？”这下完了，只见他，咬紧牙关，眼睛狠狠地斜向他妈妈，握紧拳头重重地往桌子上一击，“啊！”这冲出了教室！他妈妈快步赶了过去，像老鹰抓小鸡那样一把抓了回来。
我让他妈妈先出去，让他坐在我的膝盖上，哄他：只要你今天和老师一起学会了，回家分给你爸爸妈妈看，他们一定高兴极了，表扬你：原来你那么聪明呀？他狠狠地吐出几个字：没用的，他们从来也不表扬我的！接着，他站在那里，再也不肯说话了。我知道，在这种情况下，再和他谈下去，是没有必要了，于是我让他先回家了。可是，他妈妈一边走，一边还要教训：你这个人真是无可救药了！这么倔的脾气„„
我觉得除了孩子天生的叛逆心理，家庭教育方式的不合理，使他产生了极度的不自信。他渴望得到表扬，但事实却相反，所以他对学习产生了厌倦与恐惧的心理。
显然，李某的家庭教育方式是不正确的。端正其父母的教育观，恳请家长与学校教育配合是我要做的第一步。我主动约李妈妈谈一谈，告诉她孩子是怎样需要父母的鼓励，把“爸爸妈妈从来也不表扬我的”话告诉了她，她听了也很吃惊。于是，我又借助班级里几个家庭教育非常好的例子说服了她他们看了以后，感到很后悔，觉得自己以前的教育方式实在是太不合理了，直说：谢谢你，老师，我们也会注重孩子的赏识教育的！
李某最缺乏的是老师、同学、父母的表扬与鼓励，提高他学习的积极性、自信心，适当的表扬与鼓励是必不可少的。在课堂上，只要他能举手，我都叫他，回答对了，肯定他并对全班同学说：“你看，李某真聪明呀！只要他努力了一定做得出！”回答错了，我就说：“你真勇敢，不过你听听其他同学是怎么说的，你再想想好吗？”他的作业一有全对的，我就在实物投影上，展示给大家看。同学们下课都围着他转：你怎么进步这么快呀？他乐滋滋地说：因为我努力了！
孩子的进步总是存在着一定的反复性，许也一样。可是像他这样刚刚树立了一点点自信的小朋友是经受不了太多的否定的。于是我采取的方式是当课堂上或作业上他出现错误时，我就拿和他有类似错误的小朋友批评。比如：上课开小差；“你看，好象谁在开小差？孙斌是吗？要注意了，李某你不会的是吗？”比如作业上的字很难看，我拿一本类似的给他看：你看，这本作业的字好吗？你不会这样的对吗？于是，事后他会主动要求重写。
表扬周围的同学，让他酸一酸也是一个办法。“你看王某坐得多端正呀！”他看一看同桌，也马上放下手里的东西，端正了坐姿；“你看周某的听得多认真呀，一点也不开小差！”于是，他会马上把快要游离的思绪拉回来。
现在的李某虽然不是班里最优秀的孩子，但进步却是最大的。
教育叙事：请多关爱我
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在一年级的学生中,我发现有一个小朋友李某：对学习不感兴趣，上课时精神涣散，注意力不集中，性格倔强，自信心差，作业有依赖性。一天数学课，我们学习的内容是：7和8的组成。所有小朋友通过实际操作（摆小棒、分小棒）都能够熟练地记住7、8的组成。只有李某，他低着头，不摆也不分。原以为他一定是都说得出了，认为没有操作的必要了，意料不到的是当我把他叫起来回答的时候，他却呆若木鸡。学生齐说他不开口；同桌互相帮忙，他不愿意说也不听。无可奈何，我只能放晚学把他留下来单独辅导。
刚开始，他不愿意说，好不容易哄他和我一起分、一起说，“7可以分成6和1„„”（他的数学基础真的很薄弱，连分出来的6根还要数一数才能说。）这时，他妈妈气哄哄地闯进教室：“你怎么办呀？语文也不行、数学也不行，还读什么书呀？这么简单的你都不懂，我们回幼儿园去算了！”他马上闭上了嘴巴，手也不动了，眼泪吧嗒吧嗒地掉了下来。“你呀，怎么这么不争气？上课听了没有呀？难道你这么笨啊？”这下完了，只见他，咬紧牙关，眼睛狠狠地斜向他妈妈，握紧拳头重重地往桌子上一击，“啊！”这冲出了教室！他妈妈快步赶了过去，像老鹰抓小鸡那样一把抓了回来。
我让他妈妈先出去，让他坐在我的膝盖上，哄他：只要你今天和老师一起学会了，回家分给你爸爸妈妈看，他们一定高兴极了，表扬你：原来你那么聪明呀？他狠狠地吐出几个字：没用的，他们从来也不表扬我的！接着，他站在那里，再也不肯说话了。我知道，在这种情况下，再和他谈下去，是没有必要了，于是我让他先回家了。可是，他妈妈一边走，一边还要教训：你这个人真是无可救药了！这么倔的脾气„„
我觉得除了孩子天生的叛逆心理，家庭教育方式的不合理，使他产生了极度的不自信。他渴望得到表扬，但事实却相反，所以他对学习产生了厌倦与恐惧的心理。
显然，李某的家庭教育方式是不正确的。端正其父母的教育观，恳请家长与学校教育配合是我要做的第一步。我主动约李妈妈谈一谈，告诉她孩子是怎样需要父母的鼓励，把“爸爸妈妈从来也不表扬我的”话告诉了她，她听了也很吃惊。于是，我又借助班级里几个家庭教育非常好的例子说服了她他们看了以后，感到很后悔，觉得自己以前的教育方式实在是太不合理了，直说：谢谢你，老师，我们也会注重孩子的赏识教育的！
李某最缺乏的是老师、同学、父母的表扬与鼓励，提高他学习的积极性、自信心，适当的表扬与鼓励是必不可少的。在课堂上，只要他能举手，我都叫他，回答对了，肯定他并对全班同学说：“你看，李某真聪明呀！只要他努力了一定做得出！”回答错了，我就说：“你真勇敢，不过你听听其他同学是怎么说的，你再想想好吗？”他的作业一有全对的，我就在实物投影上，展示给大家看。同学们下课都围着他转：你怎么进步这么快呀？他乐滋滋地说：因为我努力了！
孩子的进步总是存在着一定的反复性，许也一样。可是像他这样刚刚树立了一点点自信的小朋友是经受不了太多的否定的。于是我采取的方式是当课堂上或作业上他出现错误时，我就拿和他有类似错误的小朋友批评。比如：上课开小差；“你看，好象谁在开小差？孙斌是吗？要注意了，李某你不会的是吗？”比如作业上的字很难看，我拿一本类似的给他看：你看，这本作业的字好吗？你不会这样的对吗？于是，事后他会主动要求重写。
表扬周围的同学，让他酸一酸也是一个办法。“你看王某坐得多端正呀！”他看一看同桌，也马上放下手里的东西，端正了坐姿；“你看周某的听得多认真呀，一点也不开小差！”于是，他会马上把快要游离的思绪拉回来。
现在的李某虽然不是班里最优秀的孩子，但进步却是最大的。