《多彩多姿的民族服饰》这是岭南版小学《美术》第十一册中的一节造型·表现课，教学对象是小学六年级的学生。通过这节课教学，要求学生对我国的民族服饰的多样性和独特性有所了解，并且能初步掌握民族服饰的简易画法。民族服饰相关知识面广，六年级的孩子表现能力差异大，学生中还有相当一部分惧怕动笔，加上民族服饰本身多样与繁杂加重了学生的畏难情绪等等，诸多因素给本节课的教学带来了一定的挑战。 如果按照传统的教学模式教学，学生极有无从下手的可能。这样一来即使完成教学任务，学生也未必真正掌握学习方法。因此我思考过后将教材处理，确定其教学重点为民族服饰的简易画法；难点为真实、生动地表现某民族服饰艺术的特点。教学过程设计为以“挑战游戏”贯穿于整个课堂的形式，使学生在惊心动魄的竞赛中，主动的接受本课知识学习。而我作为知识的传授者，通过这次的教学实践，我体会到学生主动学习可以大大地提高教学效率。 教学过程片断回顾： 片断一：课前准备活动。（迅速组织课堂） 战前热身：涂出三组对比色，两组邻近色。（设计意图：利用1分钟时间，在教师的指引下学生自主复习旧知，为后面环节做一定铺垫） 片断二：宣布挑战规则和挑战宣言，组织挑战游戏。（以游戏贯穿于整节课堂，让学生自己主动的进入课程学习，在玩中学） 首先，宣布挑战规则：1.每次挑战过程中只能动眼、动脑，不能动口。违者取消小组竞赛资格。2.小组长负责记录，获胜集体或个人可得到老师的神秘奖励。（设计意图：强调纪律，突出小组团队性、指导小组开展竞赛活动，自主管理、控制比赛秩序） 接着，提出挑战宣言：你强，我比你更强。（设计意图：提升竞争意识，掀起竞赛氛围） 然后，组织挑战游戏。游戏过程分四个环节进行。（挑战难度递进，学生玩得刺激，玩得自信） （设计意图：环节一和环节二是利用旧知对教学的难点起到“化整为零”，分解突破的作用。这两个环节的挑战相对来说比较容易，学生很快进入了冲锋状态，孩子们主动突破不敢动笔的尴尬僵局） （设计意图：环节三是利用前两个环节作为引导，对教学的难点起到“化零为整”，加强突破的作用。这两个环节的挑战相对来说稍有难度，但有了前面挑战环节作铺垫，加上教师的点拨，这些难度也变得方向明确、容易突破。孩子们畏难情绪随着几级的挑战活动主动破解。而环节四则是对本课的拓展训练，以培养孩子的创新能力而设计的。难度较大，因此教师在设计这一环节的游戏时有意识的放宽了挑战要求，学生在创新中体验） 整个挑战环节紧张刺激，为了调节课堂的紧张气氛，让学生劳逸结合，我特在一、二环节和三、四环节之间嵌入如下片断： 片断三： 1.欣赏图片。 2.小组讨论，合作探究：讨论总结民族服饰的组成部分和特点。（设计意图：抛出问题，通过欣赏图片去引导学生思考，培养学生自主探究与发现的能力） 3.教师点拨：“根据你们前两环节的挑战能力，你们足以能把这些多姿多彩的少数民族服饰用画笔表现出来。”（设计意图：这是本节课的高潮之处、点晴之笔。这一点拨不仅使孩子们对前两环节挑战环节有所回味，对接下来的挑战游戏中的三、四环节起到启下的作用。让孩子们自己领会到本课的重点：用简单的线条和形状去表现少数民族服饰。顺利完成三、四环节的挑战） 总之，本节课的教学目标很轻松地完成，回味课堂教学的实践过程，学生在玩或学的过程中自主的体验课堂中的每一个环节，学生收获的不仅是表现一种民族服饰的画法，而他们收获的却是能自如地表现任何民族服饰的方法。“先学后教”的课堂教学模式，学生学习变被动为主动，积极发挥孩子自主的能效，让孩子掌握的不仅仅是有限的课本知识，它培养的是学生的自主学习能力，让孩子掌握的是无限的学习方法。这便是我在实践“先学后教”课堂教学模式中对“自主”二字的深刻理解。 （责任编辑付田田）
《多彩多姿的民族服饰》这是岭南版小学《美术》第十一册中的一节造型·表现课，教学对象是小学六年级的学生。通过这节课教学，要求学生对我国的民族服饰的多样性和独特性有所了解，并且能初步掌握民族服饰的简易画法。民族服饰相关知识面广，六年级的孩子表现能力差异大，学生中还有相当一部分惧怕动笔，加上民族服饰本身多样与繁杂加重了学生的畏难情绪等等，诸多因素给本节课的教学带来了一定的挑战。 如果按照传统的教学模式教学，学生极有无从下手的可能。这样一来即使完成教学任务，学生也未必真正掌握学习方法。因此我思考过后将教材处理，确定其教学重点为民族服饰的简易画法；难点为真实、生动地表现某民族服饰艺术的特点。教学过程设计为以“挑战游戏”贯穿于整个课堂的形式，使学生在惊心动魄的竞赛中，主动的接受本课知识学习。而我作为知识的传授者，通过这次的教学实践，我体会到学生主动学习可以大大地提高教学效率。 教学过程片断回顾： 片断一：课前准备活动。（迅速组织课堂） 战前热身：涂出三组对比色，两组邻近色。（设计意图：利用1分钟时间，在教师的指引下学生自主复习旧知，为后面环节做一定铺垫） 片断二：宣布挑战规则和挑战宣言，组织挑战游戏。（以游戏贯穿于整节课堂，让学生自己主动的进入课程学习，在玩中学） 首先，宣布挑战规则：1.每次挑战过程中只能动眼、动脑，不能动口。违者取消小组竞赛资格。2.小组长负责记录，获胜集体或个人可得到老师的神秘奖励。（设计意图：强调纪律，突出小组团队性、指导小组开展竞赛活动，自主管理、控制比赛秩序） 接着，提出挑战宣言：你强，我比你更强。（设计意图：提升竞争意识，掀起竞赛氛围） 然后，组织挑战游戏。游戏过程分四个环节进行。（挑战难度递进，学生玩得刺激，玩得自信） （设计意图：环节一和环节二是利用旧知对教学的难点起到“化整为零”，分解突破的作用。这两个环节的挑战相对来说比较容易，学生很快进入了冲锋状态，孩子们主动突破不敢动笔的尴尬僵局） （设计意图：环节三是利用前两个环节作为引导，对教学的难点起到“化零为整”，加强突破的作用。这两个环节的挑战相对来说稍有难度，但有了前面挑战环节作铺垫，加上教师的点拨，这些难度也变得方向明确、容易突破。孩子们畏难情绪随着几级的挑战活动主动破解。而环节四则是对本课的拓展训练，以培养孩子的创新能力而设计的。难度较大，因此教师在设计这一环节的游戏时有意识的放宽了挑战要求，学生在创新中体验） 整个挑战环节紧张刺激，为了调节课堂的紧张气氛，让学生劳逸结合，我特在一、二环节和三、四环节之间嵌入如下片断： 片断三： 1.欣赏图片。 2.小组讨论，合作探究：讨论总结民族服饰的组成部分和特点。（设计意图：抛出问题，通过欣赏图片去引导学生思考，培养学生自主探究与发现的能力） 3.教师点拨：“根据你们前两环节的挑战能力，你们足以能把这些多姿多彩的少数民族服饰用画笔表现出来。”（设计意图：这是本节课的高潮之处、点晴之笔。这一点拨不仅使孩子们对前两环节挑战环节有所回味，对接下来的挑战游戏中的三、四环节起到启下的作用。让孩子们自己领会到本课的重点：用简单的线条和形状去表现少数民族服饰。顺利完成三、四环节的挑战） 总之，本节课的教学目标很轻松地完成，回味课堂教学的实践过程，学生在玩或学的过程中自主的体验课堂中的每一个环节，学生收获的不仅是表现一种民族服饰的画法，而他们收获的却是能自如地表现任何民族服饰的方法。“先学后教”的课堂教学模式，学生学习变被动为主动，积极发挥孩子自主的能效，让孩子掌握的不仅仅是有限的课本知识，它培养的是学生的自主学习能力，让孩子掌握的是无限的学习方法。这便是我在实践“先学后教”课堂教学模式中对“自主”二字的深刻理解。 （责任编辑付田田）