我班的数学课堂是自由讨论的课堂，又是独立思考的课堂；我班的数学课堂是争论不断的课堂，又是统一思想的课堂；我班的数学课堂是人人参与的课堂，又是个个兴奋的课堂。 一、无言的结局 我上完课刚走出教室，迎面碰到三班的王老师。她笑着问我：“今天讲完了吗？”我不好意思地笑着说：“哎，又没讲完！”王老师哎呀了一声，露出惊讶而不解的神色，可我心里却很满足。在年级组，我班的课进度最慢。课堂上孩子思维活跃，发言积极，疑问辈出，为关注个体差异，面向全体，我的教学计划经常被打乱，这节课也是如此。上课伊始，我说：“咱们把昨天学习的东西复习一遍。”话音刚落，郑xx突然站起来说：“老师，昨天咱们探究的分子是1的分数加减法的简便方法不对。”顿时，大家的目光都聚集在他的身上。我笑着说，现在咱们一起分析分析郑xx的疑点。”通过大家一起合作、交流、验证，郑xx彻底明白了，其他同学的眼睛也亮了。其实，我讲这道题时，其他孩子也并非真懂，只不过没有提出来罢了。我从内心里十分佩服和感激这个敢于向我挑战的孩子。 二、柳暗花明又一村 新课上，我和孩子们一块学习了找两个数的公因数和最大公因数。孩子学会了用列举法分别写出这两个数的因数，找出他们的公因数，再从中找到最大公因数。最后，我们又探究出用短除法求两个数的最大公因数，这个方法比列举法要简单得多，不用一个个地列举了，做起来很快，真是柳暗花明又一村。 三、失败的教具 在讲青岛版小学五年级下册四十一页求两个数的最小公倍数时，课下我为大家制作了几个长3厘米、宽2厘米的长方形展板。我带着教具满怀信心地走上讲台，“用这样的几个展板能拼成一个正方形？”我问道，学生边说我边请一个同学到黑板上贴一贴怎样围成正方形，可是一个孩子扶着不行，又上去几个孩子，费了不少的劲终于拼成了正方形。这样孩子很容易地数出共用了几个长方形，并能轻而易举地算出围成的正方形边长。虽然教具很直观，但从孩子的表情上可以看出他们根本不感兴趣。教学方法固定单一，不灵活，没有给孩子留下思考的空间，他们怎能感兴趣呢？是啊，我们上课时一定要把时间权、学习权还给学生，相信他们、发动他们、依靠他们，让他们自己去发现、去探索、去概括、去感悟，才能打造生本高效课堂。 我班的数学课堂花絮纷呈，有成功、有失败、有快乐、有幸福。千言万语叙不尽，寸杆之笔书不完，为追求高效课堂，我们天天在破茧，期待变成美丽的蝴蝶。 （作者单位 山东省聊城市冠县实验小学）
我班的数学课堂是自由讨论的课堂，又是独立思考的课堂；我班的数学课堂是争论不断的课堂，又是统一思想的课堂；我班的数学课堂是人人参与的课堂，又是个个兴奋的课堂。 一、无言的结局 我上完课刚走出教室，迎面碰到三班的王老师。她笑着问我：“今天讲完了吗？”我不好意思地笑着说：“哎，又没讲完！”王老师哎呀了一声，露出惊讶而不解的神色，可我心里却很满足。在年级组，我班的课进度最慢。课堂上孩子思维活跃，发言积极，疑问辈出，为关注个体差异，面向全体，我的教学计划经常被打乱，这节课也是如此。上课伊始，我说：“咱们把昨天学习的东西复习一遍。”话音刚落，郑xx突然站起来说：“老师，昨天咱们探究的分子是1的分数加减法的简便方法不对。”顿时，大家的目光都聚集在他的身上。我笑着说，现在咱们一起分析分析郑xx的疑点。”通过大家一起合作、交流、验证，郑xx彻底明白了，其他同学的眼睛也亮了。其实，我讲这道题时，其他孩子也并非真懂，只不过没有提出来罢了。我从内心里十分佩服和感激这个敢于向我挑战的孩子。 二、柳暗花明又一村 新课上，我和孩子们一块学习了找两个数的公因数和最大公因数。孩子学会了用列举法分别写出这两个数的因数，找出他们的公因数，再从中找到最大公因数。最后，我们又探究出用短除法求两个数的最大公因数，这个方法比列举法要简单得多，不用一个个地列举了，做起来很快，真是柳暗花明又一村。 三、失败的教具 在讲青岛版小学五年级下册四十一页求两个数的最小公倍数时，课下我为大家制作了几个长3厘米、宽2厘米的长方形展板。我带着教具满怀信心地走上讲台，“用这样的几个展板能拼成一个正方形？”我问道，学生边说我边请一个同学到黑板上贴一贴怎样围成正方形，可是一个孩子扶着不行，又上去几个孩子，费了不少的劲终于拼成了正方形。这样孩子很容易地数出共用了几个长方形，并能轻而易举地算出围成的正方形边长。虽然教具很直观，但从孩子的表情上可以看出他们根本不感兴趣。教学方法固定单一，不灵活，没有给孩子留下思考的空间，他们怎能感兴趣呢？是啊，我们上课时一定要把时间权、学习权还给学生，相信他们、发动他们、依靠他们，让他们自己去发现、去探索、去概括、去感悟，才能打造生本高效课堂。 我班的数学课堂花絮纷呈，有成功、有失败、有快乐、有幸福。千言万语叙不尽，寸杆之笔书不完，为追求高效课堂，我们天天在破茧，期待变成美丽的蝴蝶。 （作者单位 山东省聊城市冠县实验小学）