奏响“点、心、情”三部曲，开启学生的心智
航埠中心小学 陈红梅
【内容摘要】班主任工作是一项及其重要的工作，它将直接关系到学生成长速度的快慢，成长质量的高低。做好班主任工作，让每个学生都健康快乐的成长，是我们每个班主任的共同目标。特别是对待一些自尊心特别强,很容易受伤害的学生时，更加要注意教育方式。在和他们进行沟通的时候,说理要说到点上，沟通要达到心上，温暖重在情上，只要在这三个方面，不断努力，班主任的工作就一定会取得良好的效果。
【关键词】 说理 焦点 幽默 诚恳 温暖
我们的生活并不一直是阳光普照的，在阳光灿烂中也会有阴影。学生的表现也是这样，在班级管理中，经常会听到有些家长向班主任反映说，自己的孩子在家很懒惰、贪玩，对待家人冷漠、霸道，一切都以自我为中心。但是在学校却是公认的好学生，不仅遵守纪律，还宽容大方、乐于助人，甚至是老师的得力助手。这到底是怎么回事呢？其实这种现象在学生中可以说是屡见不鲜，特别是在优秀学生身上。他们在校充当好学生，在家却是个小皇帝；嘴巴上口口声声说爱妈妈，实际上却根本就不知道关心妈妈；作文中宽容待人象模象样，生活中为个别小事斤斤计较„„我想如果将学生优秀的一面看作是阳光的话，那么他不足的一面就是他阳光下的阴影，这是被学生刻意隐藏起来的角落，是一个不容易被发现的问题。那么，作为班主任又该如何真正走进这些学生的心灵，帮助他们清除这些阴影呢？班主任可以采用“点、心、情”三部曲的方式，真正让学生走出阳光下的这个阴影，使他们养成良好的行为习惯，促进学生的茁壮成长。
一、与学生要说到点上
班主任在教育孩子的时候，要通过说理来体现，在与学生说理时，不能只看到缺点，还应该看到学生的优点，看到每个学生不同的个性特征。抓住学生的长处入手，可以使学生更容易接受班主任的教育。中外的教育专家都认为，表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌，使学生感受到自己的优势的同时，朝着更高的目标前进。无论怎样的学生，他都会有值得表扬的地方，抓准说理的切入点，把握住说理的焦点和重点，就一定会取得良好的效果。
1、要抓准说的切入点
班主任在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找
到一个最适合学生独特个性特征的切入点，做到有的放矢，准确无误。如果班主任对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会产生低落的情绪，缺乏一种积极向上的心理氛围。造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。如：班里有个男孩子，非常聪明，成绩也不错，平时却经常违反班级规章制度，虽然是大事不犯，但是小事不断。经过了解得知，是由于他从小失去母爱，缺少管教，才会形成这种自由散漫的性格。针对他这种特殊的家庭情况，我将说理的切入点放在了他爸爸的辛劳操劳上。他爸爸既当妈又当爹，比任何人的爸爸都要辛苦，就是为了给他创造一个学习、生活的舒适环境。让学生明白自己应该比一般的孩子更懂事，更勤奋，促进孩子意识、行为上的转变。
2、要说到问题的焦点
在教育学生的过程当中，与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从浅显
明白中揭开问题的要害，使其余的问题迎刃而解，或随之而解。如，很多学生犯了错误或者违反纪律之后，一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例，似乎，有了别人的错误在前，他就等于没有错误，或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况，我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错，要让学生非常明确是与非的标准。然后，再让他明白，错的事情即使有再多的人做，也是不可以跟随的，每个人都要有自己做事的标准和原则。这样，学生就不会对别人的错误耿耿于怀，更不会为自己的错误找借口。
3、要说到教育的重点
班主任在教育学生的说理过程中，是非观点要明确，中肯，既要讲正面的道理，也要
说反面的非理，使学生明白主题，明白老师的教育内容。避免切不中要害，没说到重点上。对学生说理时，看上去很浅显的道理，但是能让学生明白并接受却不容易，含含糊糊则更糟糕。记得有这么一个男孩子，学习成绩非常出色，但是行为习惯上却是非常自由、散漫。有一次，我们上课学习周恩来总理一夜的辛苦工作之后，还整理自己的衣装，以非常严谨、认真的态度对待生活中的任何一件事。学习到这里之后，我让他说说自己的感受，并结合自己的生活态度进行比较，在学习之中，对他的行为习惯进行了教育，使他在与伟人的比较中明白自己需要学习的还有很多很多，包括检点自己的言行举止。
二、与学生要说到心上
说到心上，就是不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。
让学生从无痕的接触中学会尊重与理解，体味到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。内心
的交流，表达出了老师无声的爱。它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。学生从真心的教育中学会自我反思，自我认识，并逐步改正。
1、制造悬念让学生想听
班主任的说理，是要让学生从情愿的状态下感受的，就是要让他们高兴地听，甚至自
己想听。做到了这点，班主任的说理就达到了成功的一半。学生在情愿与心悦的情况下，对老师的教育自然就容易接受。如：学校的枇杷快成熟了，看着一个个枇杷挂在高高的枝头，很多学生就产生了上树摘枇杷的欲望，甚至有的就真的爬了上去。尽管明知道学校的枇杷并不是种起来给大家摘的。于是，在班队课上，我说，要告诉大家一个小秘密，学生都很想听，我就说：“我呀，在学校发现小偷了。”大家都很奇怪，一个个竖起了耳朵仔细听了起来。我说：“这个小偷可奇怪了，学校里值钱的东西他不要，好拿的东西也不拿，就是要偷那不能用又不能吃的青枇杷。还要担着从树上摔下来的风险。真是不明白那个小偷到底是怎么想的。”学生听了，一个个会心的笑了。爬过树的也不好意思笑了。
2、运用幽默让学生心服
班主任对学生说理要说透，要有信度，要让学生心服，用幽默的语言来教育学生，启
迪学生，不仅能营造轻松和谐的氛围，还能使学生心悦诚服，在不受任何伤害的情况下认识到自己的错误与不足，起到事半功倍的教育效果。
如：有一次，班里一个同学交给我一张小纸条，我一看，原来是一封遗书，上面都是
一些让他妈妈给他买好吃、好玩、好看的东西，不但没有伤心的感觉，反而让人觉得很可笑。我知道他纯粹是好玩，没有真正厌世的念头，但是这种现象所以，我就对他说：“看你遗书写得不错啊！但是，我们班里还有很多人不会写遗书呢！因为这个世界太美好了，谁也不愿意离开这个世界，难道你愿意吗？”他笑眯眯地说：“不愿意。”“那看你的遗书写得这么好，我还以为你不喜欢这个世界了呢？告诉你，遗书可不吉利啊！一般人还不会写遗书呢！我要给你发个广告，要写遗书的都来找你，向你学习好不好？”他听了连连摇头说：“不好，不好。我可不愿意老是写遗书，我喜欢这个世界，以后，我也永远都不写了。”听了这些话，我笑了，他也不好意思的笑了。我相信，他以后一定不会再开死亡玩笑了。从这个事例中，让我感受到了班主任要随时去发现和寻找学生的不是，采用幽默的语言，来进行说理，使我们的学生有所进步，使我们的学生有所成功。
三、与学生要说到情上
班主任是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的引力是相当大的，能
使孩子调节自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。所以，爱是教育的
基础，也是动情的基础。班主任要以诚挚和温馨的爱，来感动学生，来感染学生，来感化学生。建立师生之情，以师爱引起学生的情感。
1、情来自诚恳
班主任对学生的态度要诚恳，要诚心实意的对待学生，要一丝不苟地对待学生，要尽
职尽心地对待学生。如以“心”换“心”，才能做到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言，才能与学生才情感上沟通。班主任在平时要处处关心学生，爱护学生；在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，作到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。
2、情来自友爱
班主任要带好班级的学生，首先要处理好与学生的情感关系，师生间有情，才能使学
生动情。班主任付出多少爱，学生就会得到多少情。因此，班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如同学担任了班干部，做了好事或比赛获奖，这时找他谈心，说说他还需要努力的方向，最容易激起学生思想的“浪花”，取得学生的共识，谈心的效果就会更好。我班有一个男孩，成绩不错，性格开朗，在老师面前的表现一直不错。但是有一次，班里有个同学偶然间发现，她竟然要辱骂自己的奶奶，说她奶奶烧的菜不好吃，是喂猪的，难以下咽。我考虑到这个孩子父母长期在外做生意，对他缺乏管教，奶奶又太溺爱，才会形成这种情况。在一次班干部选举结束后，他当上了体育委员，高兴极了。于是，我马上召开了班干部会议，我对他们说：“你们现在是班干部了，可不能有不文明的行为啊！无论在校内还是校外，都要做到文明礼貌、尊老爱幼。不但自己要表现出色，更要牢记自己是同学们学习的榜样，要处处以身作则，从各方面严格要求自己。不然，怎么配当班干部呢？”我故意停顿了一下，对他说，“你说呢？是不是啊？”大家都纷纷点头说是，我看到他有点不好意思的样子，知道他已经明白我的意思了，后来，我家访中了解到，他确实改变了很多。对长辈有礼貌了，对别人更关心了。所以教师对学生的友爱，其深意体现在教育影响之上。
3、情来自温暖
有一种情,它永远占据在你心里最柔软的地方,你愿意用自己的一生去呵护它;有一种情,
你可以肆意地索取,却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级,来自可以避风的港湾,那就是浓浓的亲情，这个亲情需要班主任去缔造，去维护，去经营。温暖来自陶冶，班主任
应选好陶冶的环境和方式，因为陶冶的环境和方式不式，产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为陶冶的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，散步在操场的林荫道上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。可从观赏景物开始，也可谈古今中外名人逸事，或谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法，使对方感知不到你谈话的意图，有道是：随风潜入夜，润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下说理，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。班主任要善于运用这一规律，使要进行的思想工作在无感之中而潜移默化，在活动中得到师爱的温暖。
从学生的集体活动中，受到团结友爱的陶冶，在公益活动中，受到体会到助人为乐的情感，在文体活动中，体会到欢乐与美感，在社会活动中，体会到人格的尊严„„从这些方面来实现感情上的沟通，心理得到满足，身心感受到温暖。
总之，小学生处于身心发展成长期，作为班主任不仅要看到表现好的一面，也同时要
看到在他们背面的的表现，要从内心去关心他们，用心来沟通，用自己的心灵去感受教育对象的心灵，用自己的心智去开启学生的心智，把握与学生间情感发展状况，发挥师生间情感的积极效应，使每个学生都拥有平等的爱，抓点来转化，用情来温暖，帮助他们改正身上的每个不足之处，从而使他们在美丽的阳光下健康成长。为学生支撑起一片湛蓝的天空，给他们留下自由翱翔的空间！
【参考文献】
1、《宽容的魅力》 作者：陈耀宇 徐立凤《班主任之友》 2001/7
2、《学生为何体会不到老师的爱》作者：阎旭蕾 《班主任之友》 2001/9
3、《播种心灵的落点》作者：韦樟清《德育》2000/2
4、宋广文，温勇《“师爱”教师素养的情感基础》天津市教科院学报2003，(6)
5、斯琴《论“师爱”的特征与功能》汉文哲学社会科学版，2003，(6)
6、宋绢《师爱在育人中的作用》宁夏教育，2001，(7—8)
论接送幼儿过程中教师与家长的交流
新华幼儿园 陈小珍
摘 要：在幼儿园接送交流是一种使用频率最高、最直接、最普遍、最有针对性、最有个性化的交流方式，接送交流以其自身的特点显示出其优越性。我们要通过把握接送交流的效率、效果、目标、方向、层次和素养等重点内容来提升接送交流的层次，在接送交流的策略上要善于运用交流场所、交流语言和交流方式等来提高交流的效果。 关键词:接送交流 家长 教师
在幼儿园的教学活动中，教师需要和家长进行各种交流。其中，接送交流是一种使用频率最高、最直接、最普遍、最有针对性、最有个性化的交流方式。接送交流是家长在送幼儿来园和接幼儿回家时，教师与家长面对面的、针对当天或近期发生在某个或某几个孩子身上的事情或某个幼儿的具体情况进行的交流方式。接送交流在任何地方、任何级别的幼儿园中、任何教师和任何家长之间都可以使用，教师如果能有效地利用这种方式，就能与家长的交流达到很好的效果。
一、接送交流是教师与家长心灵沟通的桥梁
在众多家园合作方式中，家访、家长会、开放日、家园联系册、家长园地、墙报、家园小报是教师与家长常见的交流方式。我们认为，家访、家长会、开放日等方式开展的次数少，交流也不连续，而家园联系册、家长园地、墙报、家园小报等书面方式难以体现教师和家长直接、及时、动态的交流，接送交流则以其自身的特点显示出其优越性。我们从下图(见表格1)各种家园合作的方式对比中就可以清楚地发现各种交流方式的利弊。 接送交流形式多样，如集体式交流、小组式交流、个别式交流以及延伸交流。针对班级开展集体活动需要多数幼儿家长合作时，可安排一老师组织幼儿户外活动，另一老师组织家长在教室进行集体交流，时间不超过5分钟。这样就使家园合作的更密切、更及时。而考虑到有些家长会对幼儿的某些行为或某种理念有着不同的看法。我们就可以事先分组，再分出时间，分批向家长宣传科学的育儿方法和新的教学理念。这就是小组式交流。而个别式交流则是教师针对幼儿在园的特殊表现与家长单独交流。如：每次玩色游戏总是发现丁丁弄错颜色，和丁丁妈妈交流后上医院一查才发现丁丁色弱；在绘画过程中发现畅畅握笔的姿势不正确，离园时我们把这一信息反馈给畅畅家长，经过短时间的家园共同纠正，畅畅很快学会了正确的握笔姿势„„虽是琐碎之事，虽交流时间不足1分钟，可却一下子拉近了家长与老师的距离，加深了家长对老师的信任和尊重。如果交流的话题还需进一步的沟通就可以课后预约时间交流既延伸交流。
接送交流不仅能丰富家园合作关系，而且能补充家长和教师个体化交流互动信息。家园合作为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心、获得教育的知识经验。对于我们教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进教育内容和教育方法。接送交流时，我们要让彼此的思想观点、感情等进入对方的心灵，以求得相互间的理解和接纳，架设起一座心灵沟通的桥梁，从而创造和谐的家园关系。
二、把握接送交流中的重点，提升接送交流的层次
在接送交流中，我们要让家长了解幼儿学习上的表现，与同伴交往情况以及孩子在游戏活动中的表现。通过这方面的交流，家长就会积极参与到孩子的教育活动中来。我们应该把接送交流的重点放在交流的效率、效果、目标、方向、层次和素养等方面。
1、制订科学的交流计划，提高交流的效率和效果。
交流的效率与效果，很大程度上取决于对交流时间的合理安排。交流计划的制订就能克服交流的盲目性和重复性。教师要根据家长的实际情况调整交流时间，因时而定、因人而异，提高交流的效率和效果。如果接幼儿的家长是上班族，时间就受下班时间的限制。如果接幼儿的家长时间自由，则不会受时间的限制。对不同的对象，我们要细心观察、综合分析并作一些分类，根据不同的家长采用不同的交流时间。但是，根据具体情况看，接送交流的时间不宜太长，时间太长的话对教师精力和体力均是一种严峻的考验；但是接送交流时间也不能太短，否则时间自由的家长和工作家长高度集中，教师的交流工作强度和难度相应加大。我们可以通过制订计划，合理安排好交流时间及频率，如每天交流5位家长，一周可以交流完全班大多数幼儿，既有重点，又兼顾全体。
2、加强教师间的分工与合作，明确交流目标和方向
交流目标和方向是否明确，决定于教师的交流意识、分工合作的安排。从教师的交流意识看，只有在教师有了与家长交流的意识后，才可能转化为与家长交流的行动。交流意识是交流行为发生的重要因素，教师把家长放在被服务的较高地位上。1从教师在接送交流时间段的分工合作看，两名教师进行合理的分工(如一位教师组织幼儿活动，一位教师专门接待家长)使教师和家长都有了明确的交流目标和方向，交流在一种有秩序的状态下进行。教师的合理分工，就能够把交流的重点和侧重点都完成，有效地达到交流目的。
3、不断拓展交流话题，提升交流的层次与素养
家长来自不同的文化背景、家庭和工作岗位，其文化修养、思想素质和教育观念不尽相同，层次各异。教师和家长会因为双方的社会角色互动错位而引发沟通障碍2。教师要通过家长的关注点、家长的性格等来捕捉交流话题。家长对孩子日常表现的关注程度影响着与教师的交流。关注孩子日常表现的家长更容易发现孩子出现的问题，及时向教师反馈孩子在家情况，引起教师对孩子有重点的关注，关注孩子日常表现的家长也更能与教师展开深入的交流。在交流内容上，幼儿祖父母大多关心幼儿吃饭、睡觉情况，幼儿父母多关心幼儿学习情况，幼儿母亲多交流在家遇到的教育难题，父亲多交流幼儿学习表现。家长的性格影响着交流的内容和方法。性格外向、热情、主动、积极、善于交流、细心观察孩子的家长，往往愿意与教师交流。而性格有内向、冷漠、不善交流等的家长，则与教师交流比较少。对于前者，我们可以在轻松的说笑中拉近家园间的情感距离，完成家园合作事项；对于后者，教师就要主动出击，热情向家长介绍孩子在园表现，用真诚热情唤起家长的参与热情。教师与家长交流过程中，教师要自尊、谦虚、热情，对家长要尊重、有同情心。对不同素养的家长，要采取不同的交流方法，最后达到提升交流的层次和素养。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流场所的选定（如教师的站位）、交流语言的运用（如对幼儿当面表扬、支开谈缺点）以及行动交流（如对目光的控制）等都是教师交流策略的运用。如果教师能恰当运用这些策略，就会极大地增强交流效果。
3
1、选好交流场所，室内外结合，创造宽松的交流环境
交流场所是开展交流的前提之一，教师所处的位置与交流能否顺利开展有着密切的关系。如果教室内的活动室空间较大，班级内的场地开阔，在教室里教师也可以同时与几位家长的交流。如果教师内空间比较小，教师都处于教室内，没有利用好教室外走廊这一开阔的空间，特别是教师如果坐在幼儿旁边专注于对某幼儿的指导，就会给家长的接近造成心理上的阻隔。家长接到孩子后，有的领着孩子到老师面前跟老师说再见，看到老师手头有事也就不再多说什么，有的站在门口，让孩子自己过去跟老师说再见。我们认为，教师的位置应该是移动的，也不能局限于教室中，要尽量利用好教室内和走廊的空间，为教师和家长的交流创造宽松的环境，并尽可能多的与家长交流孩子的情况。
2、妙用交流语言，抑扬结合，提高对幼儿的期望值
首先，多用欲抑先扬的方式。教师如果要陈述幼儿存在的(如坐不大住)问题时，应先与家长交流的是幼儿表现好的方面(发言很主动)。与家长的交流始于对其外貌的赞美(畅畅妈妈这么漂亮)，这本与幼儿表现是无关的，但正是这些交谈满足了家长的积极面子，营造了交流和睦气氛，为间接意思的表达作了良好的铺垫，达到了和谐交流的目的。其次，多用期望的语言。到3岁左右，幼儿开始形成有关成功和失败的归因。期望值会反过来影响幼儿的努力程度。4我们要采取正向期望引导(当着幼儿面表扬其吃饭好)，让幼儿先形成成功感，进而归因到教师和家长期望的行为(听到表扬后就非常乐意地愿意去吃饭)，达到了理想的交流效果。最后，多当面表扬幼儿优点。霍曼斯提出的交换原理中的“价值命题”指出，对个体来说，他的行动结果越是有价值，他就越有可能去进行这类行动。5当幼儿听到教师与家长交流到自己的进步时，就刺激他继续采取相似的行动；如手工活动结束后，凯凯拉着妈妈的手和老师再见时，老师表扬凯凯今天的圆剪的特好。以后的每次手工活动凯凯专注且自信。当家长通过与教师的交流了解到幼儿的进步，配合教师工作的想法和做法就得到强化。教师也在与家长、幼儿的三方互动中通过事实获得了家长的认可，促进了幼儿的进步。
3、适时行动交流，动静结合，引导交流方向
首先，要善于运用眼神来引发交流。眼睛是心灵的窗户，教师要用眼神来表达交流的欲望和热情。假如教师没有把家长归入她注视的范围，家长就会误认为教师忙着有事情要做，或者是忙了一天太累，不想再与家长交谈。捕获不到教师的目光，家长就处于与教师交流的“封闭”状态。其二，善用行为适当引导交流。交流不只是动眼、动嘴，还要动身。如放学时，明明要跟妈妈离开，教师让他把东西收拾好再走，但明明不肯，使劲把妈妈往外拽。明明拉着母亲的手离开，母亲没反对，家长传达给教师的是她顺从孩子意思行事的做法。老师把明明放在桌上的橡皮泥和垫板拿到门口交给明明，引导明明一步步做完做好，教师向家长传达应该培养幼儿良好规则意识的理念。这种行动的交流，在实践中也受到了良好的效果。
接送交流中，教师与家长沟通、配合及对此项能力的培养应处于重要地位6。家长和教师间的接送交流，实现了家园资源的优势互补，满足了幼儿教育现实的需要，是亟待发展的一种交流方式。
参考文献：
1、曹丹丹:《家园合作问题分析》，《学前教育研究》2003年7--8期。
2、戈柔:《幼儿教师与家长沟通障碍的成因剖析》，《学前教育研究》2003年第2期。
3、蔡迎旗:《走出家园合作的困境》，《山东教育(幼教版)》2000年7、 8月。
4、劳拉·E.贝克著，吴颖等译:《儿童发展》，江苏教育出版社，2002年版，第626页。
5、乔纳森·H·特纳著，范伟达主译:《现代西方社会学理论》，天津人民出版社，1988年版，第338页。
6、爱青:《与家长沟通能力应是幼儿教师基本功》，《山东教育》1999年03期。
批评，在踏雪无痕中进行
新星学校 徐美凤
摘要：在全面实施素质教育的课程改革中，教师要注意表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。但是我以为批评也是一种不可缺少的教育手段，它甚至可以说是一门艺术。在实际教育工作中，我们不难发现，同一种内容的批评，用不同的方法去表示，往往会产生截然不同的效果。这就需要我们每一个教育工作者提升自己的批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，为我们的教育教学工作服务。
关键词：身教 关爱 尊重 激励 宽容 无声
如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。
恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。
有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。”
因此批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
一、寓批评于身教中
教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。
因为来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯，所以我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到垃圾，有废纸、食品袋、笔芯等。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“涛声依旧”。
直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。
可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
二、寓批评于关爱中
“严在当严处，爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”
这种斥责式的批评，学生一般难以接受。
如果，此时换一种方式,对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？
这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。
三、寓批评于尊重中
处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。
比如，我经常会碰到这样的事情，有一些学生因为一时的疏忽，犯了一些错误，但他
马上又认识到了，并要求老师不要在班里批评他，他保证以后会改正。学生既然有这样的认识态度，做老师的应该感到高兴才是，当然绝对不会违背他的意愿，而且当他看到老师这么尊重他，下次有类似的事情发生，他也会愿意与老师交流，那么老师做起思想工作也就容易许多了。
四、寓批评于激励中
有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。
相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。
比如：有一次，我接任了一个比较乱的班级，其中有一个特别难管理的学生，被前任班主任称作“刀枪不入”型人物，也就是说软硬兼不吃的人。一学期下来检讨书是成堆的，但还是错误不断，打架、上网、逃学、上课吵闹等样样照来。为此，我想了一个办法，故意装作对他以前的所作所为不是非常的了解，而是在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个很好动的学生，而一般好动的学生都非常聪明的。根据我上数学课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样的学生，老师不重用你实在觉得可惜。今天老师请你回去思考一下，你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么呢？明天来告诉老师，好吗？”可能是自己长期以来都已经习以为常被当成无用的学生了，第二天，他居然跟我说：“老师，你看错人了，其实我是一个没的救的学生，不要为班里惹是生非就已经很不错了，还能为班里做事？老师你这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的是很高兴，说明我计划已经成功一半了，我当然不会就此罢休，马上说到：“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，虽然以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该不会难学的，你就先做副班长，多向班长学习，快点把工作做好，当好老师的小助手，让老师有更多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我就经常鼓励他，说他在班干部工作中，有哪些做的很好，让老师很佩服等等，顺便再指出平时哪些地方应该加以注意的。在最后毕业时，虽然他还没有改掉所有的毛病，但已经基本上不犯大的错误了。后来他还在同学、家长面前却时常提起我，说我对的鼓励让他终身难忘，而且让他觉得自己原来还是挺能干的，并不是一个一无是处的人。
五、寓批评于宽容中
我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。
许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：
学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；
学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么苯？”
学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生；…… 久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
有一次，我班的一位任课教师由于大意，下课时把包放在了讲台上，这时我班的一位男生看到了包里露出了一个皮夹，他于是就走到了讲台边，用报纸挡住了其他同学的视线，拿走了皮夹，由于班里人多，有几个男生已经看到了他的行为，虽然没看到他拿着皮夹，但已怀疑他从老师包里拿走了东西，于是就赶紧告诉了那位老师，这位老师赶紧看了一下包，发现钱包没有了，于是马上把那位男生叫到办公室，追问钱包的下落，结果他却坚决不承认拿了钱包。因为他很清楚，拿走了老师的钱包，这一罪名可非同小可，弄不好是要处分的。但另一方面，我发现他其实也很心虚了，一直低着头。我想，他也是一时的贪念吧，也不能说他的品行能坏到哪去。于是我就很诚恳地对他说：“老师知道你也是一时的糊涂，根据老师平时的观察，你的品质还是不坏的，老师给你一次机会，只要你以后保证不犯了，这次的事情老师再给你一次机会还是可以的，但老师也要看你对这件事情的态度，希望你好好想想，也给自己一次机会，如果你将来有好的表现，老师保证只字不提这次的事。”听了我的劝告以及对他宽容的做法，他表示要好好改改自己的这一不良行为，并拿出了钱包。以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的，因为再也没听说他发生过类似的事情了。
教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：你仍是我的学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。
当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：什么时候可以宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事不过三，这些都是要有尺度的。
六、寓批评于无声中
心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。所以教师在与学生进行个别谈话时，要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。
曾有这样一个事例：一个学生经常缺课，有人把他告到了校长那儿，校长经过了解，发现他去玩康乐球。于是校长便到康乐球室找到了他，站在他背后。他发现校长严肃地看着他，一言不发，便放下球棒跟着校长回到了学校。一路上，两人都不说一句话，到校后，
校长只用手朝教室一指，他便进教室去上课了。以后校长再也不提此事，下课也不找他，结果他连续几天都心事重重。后来他自己到校长办公室去找校长，“校长，你什么时候批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不迟到不旷课，又没有什么错误，批评什么？”他如释重负地笑了。长大后他对这件事念念不忘，他说：“如果校长当时骂我一顿，我也许早就忘了。校长越是不说，我自己就越是想得多，真是此时无声胜有声啊！”这个例子生动地说明了“无声批评”的巨大作用。在学校教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。因此我们在批评学生时，也不妨试试无声的批评或惩罚。比如当你步入课堂，看到喧闹不止的情景，不妨静静地站一会儿可能收到出人意料的效果。
以上就是我在平时教育学生时总结出来的一些批评的方法与技巧，尽量让批评在踏雪无痕中进行，并收到良好的效果。
当然，批评一定要遵循一个重要的原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。
我们的批评应该是善意的，而非恶意的；
我们的批评应该是激励的，而不是打击；
我们的批评应该是维护人的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨，是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱！
人们常把教师比喻为园丁，把学生比喻为一棵棵正在成长的小树。小树苗想长成参天大树，需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除虫。
假如我们把表扬当作施肥、浇水，那么批评就是剪枝、除虫。
要想让你的批评成为点石成金的魔戒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀！
参考文献：
张利主编 .没有不上进的学生.《名师最有效的激励智慧》.九洲出版社.2006,1
论班主任的协调工作
书院中学 张晓梅
[摘要] 在“创和谐社会，建和谐家园”的背景下，班主任也应将“和谐”理念引入班级的建设和管理上来，在工作过程中，不断理顺、协调各方面、各人员之间的关系，以达到优化教育教学环境、提高教育教学质量的目的。本文从班主任工作实践中碰到的问题着手，着重阐述了班主任应协调哪些人员之间的关系，以使班级管理民主和谐，教师之间协
同合作，学生相处融洽愉快，从而建立“和谐班级、和谐校园”。
[关键词] 班主任 班级 协调 关系
众所周知，班主任工作琐碎、繁杂却又极其重要。在实际工作过程中，班主任们往往感到身体累：班级工作事无巨细，事事关心；心理累：不知会偶发什么事，提心吊胆。这种身心俱疲的状态是极不利于班主任开展工作的。因此，班主任需要调节身心和调整状态，寻求更多样、更有效的工作方式，其中，在工作过程中贯穿“和谐”理念，做好各方面协调工作能使班主任联合各方面的教育力量，形成教育合力。同时，也能促成学生良好道德品质的形成，从而培养自我教育的能力。班主任做好协调工作，对于形成班级严谨的教风、勤奋的学风、团结的班风都具有非常积极的意义。
那么，班主任应协调哪些方面的关系，以优化教育教学环境，并提高教育教学质量呢？
一、协调好班主任自身与学生的关系，这是协调好其他一切关系和建设好一个班集体的前提条件和重要保证
班主任与学生之间若存在一种亲密无间、形同鱼水的关系，班级的一切工作便会顺理成章，一切问题也会迎刃而解。若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话，即便是制定最最严格的班规班纪，对班级工作的开展亦是无济于事。那么，班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？首先，班主任得充满爱心、为人师表，以自己的人格魅力来影响学生。俗话说：学高为师，身正为范。教师，尤其是班主任，更须得加强自身修养，在做学问与做人上都达到一个较高的层次，让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你，让他们都被你的人格魅力所吸引。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。据说，魏书生的学生敬仰、崇拜魏书生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一样！班主任的人格魅力达到这种程度，还有什么工作做不好呢？
其次，班主任应该对自己的学生性格、志趣、学习状况、家庭及学习习惯了若指掌,应该对班上的近期、中期、远期奋斗目标胸有成竹，而且矛盾的特殊性告诉我们,在形成勤奋学风的过程中,还必须注意尊重每个学生的个性差异,针对个性差异的学生,教会他们学会学习,掌握好学什么,怎么学；针对全班优生中生差生,协调他们,把握好教学基准点,分类辅导,结合近期、中期、远期三大奋斗目标，实施教育和教学,在学习过程中培养其毅力,让每个学生学习有信心,使学生乐学善学。
班主任对学生长期的、真心的付出定会让学生理解老师的苦心和用心，当学生感受到班主任是真正为自己好并按照老师的期望去塑造自己的言行甚至是灵魂时，教育的目的便达到了。
二、协调好学生与科任教师之间的关系，这是促进师生关系和谐发展和学生学业进步的基本需要
科任教师同样担负着既教书又育人的重任，因此，他们与学生间的关系也应当是和谐
的、亲密的，否则很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样朝夕相处、交往频繁，也不如班主任与学生那样关系密切。再加上各科任教师在业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异，因而他们与学生的关系也会存在程度上的差异。班主任所要做的，应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任教师感情上的隔阂。班主任应努力创造条件，让各科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，如班队课，有时可让学生邀请一位或几位科任教师以特邀嘉宾的身份参加，让老师讲讲学习方法，或对班级的期望等等，从而缩短师生感情上的距离，直至关系融洽。做老师的都知道，学生喜欢你这个人，他便会对你所教的这门课感兴趣。班主任所创造的时机，也正是为使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。
三、协调好班主任自身与科任教师之间的关系，这是构建和谐的团队和形成教育合力的有力保障
马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。班主任要协调好科任教师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可或缺的条件。
1、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反应。有的班主任喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听取科任教师对本班学生的批评，认为扫了自己的面子；也有的班主任对科任教师反映的情况采取敷衍了事的态度，并不认真解决；还有的班主任会袒护本班学生，怕班级不好情况传出去会影响班级形象、影响自身仕途。这些现象都是班主任应当加以注意并力求避免的。班主任应抛弃一切不正确的思想观念，把教书育人放在首位，本着对学生认真负责的态度，经常与科任教师互通有无，齐抓共管，要求统一，从而更好地搞好班级的管理工作。
2、维护科任教师的形象，树立科任教师的威信
要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班级做正面的解释，增强学生对教师的理解；在同事中不能把科任教师的失误加以扩散，更不能以次讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师做出片面的、不正确的评价时，应明确地纠正学生的错误，切不可水顺水推舟、火上浇油。在这方面，我有这样一种做法：“贬低”自己，抬高老师。在班级中，适时地向学生灌输老师都很能干的思想，如：某某老师是区语文教育界的名人；某某老师常有文章发表在报纸、杂志上；某某老师篮球打得很棒等等，从而树立起学生对科任老师的崇敬。而对自己，则说，跟这些老师比起来，算我最没什么可说的了。学生对此会一笑置之。其实，他们对班主任的长处熟知于心，他们并不会因班主任这样说而看不起他（她）。相反，他们会明白班主任的一片良苦用心而更加努力学好各门功课。
3、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一
所谓志同道合、步调一致、目标统一，就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级奋斗目标获得科任教师的认可，争取科任教师的支持与配合。一个人的能力、水平、精力毕竟有限，因此协同作战、配合行动在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系，劲往一处使，力往一处发，班级工作定会事半功倍。
四、协调好学生与他人的关系，这是疏导学生心理、避免学生发展消极因素的必要措施
人是集体的人、社会的人，人不可能单独存在。在集体中、在社会中，人与人之间势必产生各种各样的关系，关系的好坏直接影响个人的情绪与生存的质量。对于正在成长中的青少年，处于一种良好的人际关系中尤为重要。班主任要善于做好这一方面的协调工作。
1、协调好学生干部之间的关系
学生干部是班级的骨干，是班主任的有力助手，但由于个性、爱好、成绩、工作责任心和工作能力等等差异，工作中难免出现分歧、矛盾，矛盾的产生会导致班集体出现混乱局面，班主任的工作也将处于被动状态。作为班主任，必须要教育学生干部一切从工作出发，要有强烈的工作责任心和集体荣誉感，顾大局、识大体，精诚团结，分工协作；要建立起一个团结的、坚强的、可以带领全班同学前进的班委和团支部领导集体。这样，班主任的工作才会轻松而有效。
2、协调好学生干部与普通学生之间的关系
在这一栏工作中，班主任常容易走进两个误区，其一是班主任为树立干部威信而一味批评同学，这样会造成学生不服、逆反；其二是班主任为从严要求干部而随意指责干部，这样会造成干部心思涣散，失去了学习与工作的动力与信心。班主任要做的，应是弄清事实真相，实事求是，重在平等待人，以理服人，从而协调好干群关系，使之更加团结，以有利于班级的发展。
3、协调好一般同学之间的关系
班上同学之间不正常的关系主要表现在两个方面：一是两个或少数几个同学关系过于密切，以兄弟姐妹相称，言行充满江湖义气，甚至形成帮派；二是由于某些原因，同学之间闹意见，互不理睬，反目成仇。这两种现象都是消极的人际关系，班主任应予以重视。如我曾带过的一个班级就出现过这两种情况，其一是有四人常一起来往，并自称为“水晶姐妹”，常一起聊天谈心，占用了不少学习时间；其二是同一村庄的几个女生分成两派，互相仇视，传播坏话。对第一种情况，我肯定了她们之间珍贵的同学之情，但也指出她们不够的地方，引导她们建立一种团结友爱、互勉互励、共同进步的良好关系。后来，她们的成绩都处于班级前列，并成为班级各方面工作的积极分子和中坚力量。对第二种情况，我则是搞清问题的结症所在，解开她们心中的死疙瘩，教育她们要互相尊重、互相关心、互相帮助、互相爱护，培养她们高尚的道德情操和健康的情感观念。不久以后，这些同学都摈弃前嫌，和好如初。
4、协调好本班学生与其他人员的关系
学生与本班同学及老师以外的人员关系如果处理不当，对他们的学习、生活、思想修养、心理健康等都会产生消极的影响，因此作为学生最直接、最主要的管理者——班主任，亦要时刻注意学生的思想波动，消除对学生不利的消极因素。如学生与家长的关系，几乎所有家长都望子成龙、望女成凤，但他们采用的方法不一定都科学合理，有时甚至是简单粗暴的。班主任要及时了解这些动态，以电话、信件、家访等多种形式与家长联系，共同探讨适合孩子的教育方式，消除孩子心中的阴影，让他们能轻松上阵，争取成材；同时，班主任也要聆听和采用家长的合理化建议，及时调整自己的处事态度和工作方式。
至于本班学生与外班学生及社会上各类人等的关系方面，主要是教育学生要严以律己，宽以待人，学会有原则地谅解或忍让他人，即提高他们的道德素养和思想素养，让他们努力做一个完善的人。
综上所述，班主任若能协调好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效。作为直接受益人的学生，得到的则不仅仅是学业上的进步，还有许多良好心理品质的养成，而我们的教育，不就是以学生为本吗？班主任若能做好协调工作，建立“和谐班级、和谐校园”的目标一定会很快实现。
[参考书目]
1、柳斌 《教育方法与艺术全书》 中国物资出版社 1998年
2、彭德昭 《中小学素质教育新探》 海天出版社 1998年
3、马立 《全国模范班主任教育思想和管理艺术》 东北师范大学出版社 2000年
4、于月萍 《魏书生评传》 漓江出版社 2000年
我做班主任工作的“五先五后”
白云学校 徐雄丽
[内容摘要] 班主任是班级管理的组织者、设计者和执行者，是班级的灵魂。班级管理是一门艺术，它不仅要求管理的平等、民主、科学和尊重学生的个性发展，同时还需要班主任具有一定的威信。然而，班主任“威”从何来、“信”源何处？笔者认为，班主任“威信”源于为人师表，以身作则、诚信公正与管理方法创新。按照新课标的要求，为适应这
种转变，班主任应率先转变观念，创新工作思路。本文以叙事的方式，讲述了作者在担任班主任工作中，推行“五先五后”的实践体会，这对创新班主任工作思路，加强和改进班主任工作，都具有积极的意义。
[关键词] 我 班主任 工作 “五先五后”
作为一名年轻的初中英语教师，既有繁重的教学任务，又要担任班主任工作，坦白地说压力很大。因为，现在的大多数学生都是独生子女，由于父母长辈的过于宠爱，从小养成了一种唯我独尊的扭曲品行，要想管理好一个班级，对我而言困难是不言而喻的。功夫不负有心人，经过几年的班主任工作探索与实践，我在做班主任工作中努力做到“五先五后”。
一、遇到问题先“切脉”后“下药”
在班集体中，学生之间的摩擦是难免的，与任课老师的冲突也同样存在。作为班主任，在处理这些矛盾的时候，不能武断草率，首先要“切脉”，了解事情原委，然后做深入细致的思想工作，努力营造和谐、团结、好学向上的良好班集体氛围。班主任在处理师生矛盾的时候，应该维护任课老师的形象，千万不能趁机打击别人，抬高自己。处理师生矛盾是如此，处理学生之间的矛盾也一样，不能因为都是学生，就不问青红皂白，各打五十大板，那样，有理的一方就会感到委屈。长此以往，学生对教师对集体的依恋就会下降。因此，教师必须了解学生的心理特点，做好细致的思想工作。如有些男生有“哥们”义气，无论是校内的集体劳动，还是班级的卫生打扫，他们都是一个“集体”，打架时更会抱成一团，班里的同学们几乎都不敢得罪他们。对他们应该怎样正确引导呢？我首先充分肯定了他们的优点，然后让他们懂得团结就是力量，但团结的方向是什么？团结的动力又是什么？“朋友”二字的含义又该怎样理解？通过正面教育，集体教育，同学们懂得了尊重与宽容，不再为鸡毛蒜皮的事大动干戈。对于后进生，“切”准其脉也尤为重要。每个孩子都有自尊心，老师客观、公正、恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法更有助于后进生的转化。
二、帮助后进生先察后导
作为班主任，要善于观察学生的一言一行。班级中每一位学生的表情、动作等反映他（她）们内心的思想感情，是思维的外在表现形式，我们要及时抓住这一点教育学生。诸如学生上课时对知识的吸收、掌握情况，甚至做小动作的情况等，将露于外表，班主任通过“察言观色”，及时获取各方面信息，反馈于学生，帮助学生学习或纠正错误。比如学生上课时流露出疑惑的眼神，这一定是对某个问题理解不透彻，我们应放慢速度或者进行重复；学生趴在桌上时，也许是他（她）生病了，我们应走过去关心；学生动手动脚，也许是他（她）没定下心来学习，我们就应作必要的提醒，让学生的心回到教学课堂中来。有人认为：“班主任天天与学生‘滚爬’在一起，不用了解，每个学生的情况也是了如指掌。”其实，一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解，是很不容易的事。如：
为什么有的学生这几天神色恍惚？为什么今天他（她）忧心忡忡、双眉紧锁？为什么他（她）近来上课注意力分散，心不在焉？为什么有的学生成绩突然下降？为什么某同学这几天花钱那么多等等。这些重要的信息，班主任只有做一个有心人才会发觉，才能有针对性地及时开展班主任工作。如我们班的赵某同学，有一天上课打不起精神，课后作业马马乎乎、错误连篇，与平时判若两人。发现了这一变化，我及时了解，方知他是因为爸爸、妈妈在家里发生争吵才导致情绪低落，心不在焉。于是，我及时走访家长，多次做了他父母的思想工作。后来，家庭矛盾缓和了，学生的情绪也稳定了，学习生活才逐步恢复了正常。当然，及时、有效地班主任工作，离不开班主任老师敏锐细致的观察。班主任想要洞悉学生的一切，成功地做好“育人”工作，就得善于观察，做个有心人。另外，眼睛是心灵的窗户，通过“察”，能将师生感情进行交流。比如给答问题正确的学生以赞许的眼光；给未回答正确的学生以鼓励的眼光；给犯错误的学生以严厉而慈祥的眼光；给有困难的学生以关怀的眼光等。学生通过教师的“察”，了解到老师对他的关心、帮助和爱护，会及时改正错误，提高学习的积极性，增强其克服困难的勇气和信心。毋庸置疑，全班学生有先进和后进之分。工作中的老大难是帮助后进生。要做好后进生的转化工作，首先要改变先入为主的思想方法。“横挑鼻子，竖挑眼”是转化不了后进生的。我的体会是，用一分为二的方法对待任何一位学生，当然也包括后进学生。唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的。这就要求我们，支持两点论、两分法。
三、落实规范先表率后落实
《中学生日常行为规范》是对学生的日常行为的基本要求。要学生做到，班主任首先要做好。因此，班主任要对照《规范》逐条学习，并按要求一条一条地认真率先做到。班主任的这种表率作用，有时对学生是一种无声的示范与点拨。例如，男生不留长发，女生不化妆，不穿拖鞋进教室上课等。再如，教育学生热爱集体，班主任也要做热爱集体的模范。看到凳子坏了修一修；看到教室角落的垃圾扫得不干净，自己扫一扫；看到地上有纸屑，弯下腰来捡一捡等。又如，每天早晨要求学生7点之前到校，班主任必须先到，让同学们懂得“一日之计在于晨”的道理，从小养成晨读的良好习惯。这些看来是微不足道的小事，但对学生终身学习却能起到潜移默化的教育作用。班主任工作虽然繁杂辛苦，但只要注重对学生心灵深处的拨动与点化，加上科学的管理，定会达到预期的教育目的。班主任在整个教育教学活动中，要时刻以自己良好的品格作风，道德情操去影响学生，发挥身体力行，言传身教，以身作则，严于律己的表率作用。同时，在落实《规范》的过程中，也要从各方面严格要求学生，要让学生懂得“没有规矩，不成方圆”的道理。“宽”、“严”相济，把对学生的爱渗透在严格管理之中。注意引导他们从自身做起，从一点一滴做起。对个别学生中出现的反复，也应正确对待。因为任何事物的发展都是量变和质变的统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。因此，要坚持适度原则，注意量的积累，注意从基础从小事、从点滴做起，培养学生良好日常行为规范的养成。只有班主任的管理方
法科学，措施得当、引导得法、坚持一贯，才能形成爱科学、讲文明、求上进、勇创新的良好班风。
四、正面教育先抓典型后推广
班主任做学生的思想工作要以正面教育为主，以自我教育为主，决不能包办代替、空洞说教。因此，班主任要按照唯物主义辩证法关于矛盾的普遍性和特殊性的关系原理，采取一般号召和个别指导相结合的工作方法，从学生内部选择各方面的典型，以激励学生、调动学生、教育学生。例如我每接一个班，就注意对可作榜样的学生的发现与培养。但树立榜样，一定要用德智体美劳全面发展的标准来衡量，并且要以德为先，切不可眼睛只盯住学科成绩。不光要引导学生向全面发展的榜样看齐，还要引导学生去发现每一个同学身上的优点。在每个学期开学不久，都要在班上举行一次“找优点”活动。让每个学生尽可能地写出同班同学的优点，然后整理出来，给每个同学发一张“优点卡”。这个活动，能很好地引导学生去发现周围同学的优点，取人之长，补己之短，让同学间在相互激励中，更上一层楼。
五、落实措施先倾听后布置
作为班主任不仅要传道、授业、解惑，还应像朋友一样善于“倾听”学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地与学生“心理换位”，想其所想，晓之以理、导之以行，才能真正成为孩子们学习生活中的益友。
例如我们班有几个学生，父母常年在外从事个体经营，平常家庭教育顾不上，这几个孩子简直成了班里的“钉子户。记得有一天下午，我把这几个孩子请到办公室，并让他们坐下来。几个孩子莫名其妙地看着我，一个个丈二和尚摸不着头脑。我接着和颜悦色得说：“老师最近碰到一个难题，一直解决不了。你们几个点子多，我想请你们帮我出出主意。”边说我边用真诚的目光盯着他们。几个孩子一下子脸红了，老师的信任使得这些散漫惯了的孩子们不好意思地低下了头。紧接着，我让他们对当前班级的情况提出自己的看法，并向他们征求改进管理班级的意见。事后，令我惊奇的是，这几个平日令我和其他课任老师头疼的“调皮鬼”竟然也开始关心、爱护班集体，并具有强烈的集体荣誉感。每谈到班级建设，他们都颇为激动，那股积极参与的强烈愿望深深地震撼了我。通过这件事，让我深深认识到，作为班主任，走近每个学生，听听他（她）们的心声并与他（她）们沟通是多么的重要！那次谈话之后，我大胆地将他们几人委以重任，充分激发其责任感。果然取得“浪子回头金不换”的教育效果。
总之，教海无涯，班主任工作中的方法很多，当然，班主任威信的树立并非靠“一二项制度，三四条措施，五六次管理，七八句言语，九十天培养”就能奏效，而是长期的班级管理工作经验的积累和潜移默化的效果，是班主任工作艺术的升华，是班主任自身素质修养的显现。因此，班主任只有不断加强自身素质的修养，不断转变观念，不断创新管理方法，才能取得班主任工作的新业绩，才能达到教书育人之目的。
参考文献：
1. 毛洪兴《教育理论与实践》，中国铁道出版社出版, 1998年8月
2. 魏书生 《班主任工作漫谈》,漓江出版社，1997年4月
3. 叶谰 郑金洲 《教育理论与学校实践》,高等教育出版社，2004年7月
4. 陈自良 “班主任工作的六大尊重”,《班主任之友》2003年第7期
孩子，你的泪真美
万田乡中心学校 张赛红
一、案例展示
之一：这个学生好孤独
新学期又开学了，这个班同学天真可爱，整个班级和谐快乐，可是不知什么时候，班级里就冒出了一个不和谐的“音符”——一个名叫杰的小男孩，常常调皮捣蛋，与同学不团结，只要人家碰到他一下，他就用手扭人家的手，用脚踢人，可谓以牙还牙。但他静下来后，什么都不跟别人说，也不跟别的孩子交流。
之二：这个学生没有喜悦
杰拿来作业让我改，我发现有一个造句做得挺不错，高兴之下就夸奖了他几句，没想到杰只静静地看着我并无多少喜色，我一怔，不自然地笑了笑说：“你这个句子造得很好，把本子拿回去吧。”杰伸手接过本子时，我从他的眼神里读出了某种惶惑不安，而不是像其他学生受到表扬时充满兴奋和喜悦。
之三：这个学生的教育我想放弃
我常常想起杰，想起他离开老师时那孤单的身影，想起他惶惑不安的眼神。我很想直接问问杰为什么怕老师？可我不敢问，我怕杰会说“因为我不喜欢老师”，更怕他会说“因为老师不喜欢我”。我内心自问，我喜欢杰吗？我有像爱班上其他学生那样爱杰吗？我不得不承认，我在不知不觉中因为杰的不守纪律以及怪异的性格而慢慢放弃了对他的关心。我对他的忽略，以及我对他简单化的批评，已经在杰那敏感而脆弱的内心世界里留下了一道伤痕。
我请杰的爸爸到学校里来谈谈，我也简单地了解到杰的父母都在外面做生意，每个礼
拜才回家一次，他爸爸说他不说话杰都是怕他的。爷爷奶奶带着杰，并不怎么管他，他又不开口说，慢慢地思想行为上落后了，常常控制不住自己去伤人。
之四：这个学生与我拉近距离
当我进教室时，不忘摸摸杰的头，向他问好；当杰今天上课时手动了一下，就很高兴地请他举手发言，既阻止他做小动作，又表扬他；课间和学生一起说笑话时，总不忘拉上杰；布置学生作业时不忘看看杰有没有本子，若没有就主动借他本子。语文课上，请学生画美丽的春天，同时告诉学生画得好的画老师要粘贴到学习园地上。第二天，好多学生交上了画。老师批改着，忽然发现了一幅看似不起眼的画。正是杰画的，一条透明胶粘在画后面。这幅画虽然不太美，但可以推测出这个小男孩一时大意把画擦破了，就小心地粘上透明胶的情景。我请一个学生把杰叫来。我在门边看着杰，杰来了，但他迟疑着不敢走上前。我笑着朝他招手，说：“老师在找你呢！老师选中了你的画。”杰来到我身边后，我请他把彩色笔拿来。他说：“老师我没彩色笔。”我就帮他借了一盒，我对他说：“你这幅画还有几个地方需要修改，你瞧，这房子应该••„„”边说边手把手地教他修改画。最后我说：“杰，你自己看看，现在你的画多美！”杰往日黯淡无光的眼睛发出了亮光。我把杰的画贴在学习园地最高的位置。当大家一起欣赏小朋友的贴画时，我对学生们说：“小朋友，今天老师要表扬杰，杰这么用心，超水平地画出了一幅美丽的春天，欢迎他为大家介绍自己的画好吗？”小朋友们都热情地鼓掌，杰红着脸笑了，眼睛闪着激动的泪光。他话说得很少，“老师，我好喜欢你！”只说了一句，但相信他在与我拉近距离呢。
之五：这个学生含着泪水
看到杰有了一些变化，在学习上，他更有信心了，上课专心听讲，写字认真多了，他不再孤僻了，有时还能帮助同学了。可是，由于我工作的疏忽，还发生了这样一件事，那天，我在班里辅导学生功课，杰也是其中之一，由于杰较聪明，作业先改好了，我对他说：“你到外面去和别的小朋友一起拍皮球。”杰心满意足地走出去了。不一会儿，杰来到我身边，对我说：“老师，他们不让我玩球。”我心里咯噔一下，这是杰第一次主动找我说话呀！这时候，他需要的是我的热情与关怀啊！可是，我瞧瞧班里还有几个同学没把作业改好，我转过头和颜悦色地对杰说：“你先出去，就说老师讲的，大家要一起玩。”杰走了，我依然留在教室里，再过了一会儿，教室门口传来一阵骚动，学生们簇拥着一个哭得淅沥哗啦的学生跑到了我面前，他哭着对我说：“杰，打我！”我大惊，杰不是已经改变很多了吗？怎么又打人？难道是„„我不敢想下去，我问杰：“他把球给你玩了吗？”杰摇摇头，那个学生说：“我不给他玩，他就拉住我的手，把我手拉得很痛。”我对他说：“你们两个平时不是好朋友吗？好朋友之间就应该互相关心，有好玩的要一起玩，你想想，杰为什么不找别人玩呢？”杰低下头说：“老师，我也有不对的地方。”我又说：“今天是老师不对，老师应该和小朋友们一起玩，杰，你原谅老师好吗？两个小朋友手拉手好吗？”这时候，我看到杰的眼眶里包含着泪水，小脸通红的。这是得到理解的泪水啊！我当下拉着小朋友的手到
操场上去主持拍皮球的游戏。
之六：这个学生好活泼
从杰身上让我看到了当班主任的一个关键之处，那就是要注意抓好班集体建设了。一有空我就给孩子们讲故事，在班里举行各类小竞赛，帮助学生培养热爱集体，关心他人的好品质，孩子们笑得甜，我笑得欢。前几天，班会上我扮演生病的奶奶，杰和几个同学照顾我，表演非常好。尽管杰身上的缺点不会一下全改好，但他真的变了，开朗活泼的会让你也喜欢他。
二、案例分析
作为一个班主任,当学生中有不足的时候，有困难的时候，有需要帮忙的时候，有与你不配合时候，碰到这些学生那应该怎样做呢?
首先,对学生了解要分个体与群体
从上面的案例中，对杰的教育，要真心实意的去爱班级的每一个学生，而绝不是说在嘴上，写在纸上的那种。要全面了解、研究学生，综合掌握学生情况，对班级所有的学生都有一个全面的了解。一位老师对学生的不正确的行为视而不见，那这种行为就得到了一次放任的机会，得到了以被其他学生效仿的机会，久而久之，这种坏习惯会被更多的同学接受，当它形成一定的势力，我们要想再纠正，再处理难度就大了。要在了解学生的个人的基础上，还要知道学生的群体，这样才能寻找到教育的突破口，确定教育内容，、方法与途径。
其次，对学生要有温暖与情感
杰没有笔我给他，杰伤心时我同情，杰取得成绩时我鼓励。这些都体现了一个班主任不仅要了解学生的优点，而且也要掌握他们的缺点，要尽快发现每个学生的闪光点，并以这个闪光点作为切入口而开展工作。老师对学生的教育不只在课堂上，课堂之外是了解学生接受教育的另一片天地，是一片比课堂内更大更广阔更精彩的天地，作为一名教师，我们不该放弃它。一个亲切的微笑，一句温暖的问候，都能孕育在情的旋涡里。
第三，对学生要有心诚与严慈
孩子的教育是需要怀着心诚的理念去帮助，要有严慈商标来粘贴在每个学生身上，如果对当时的杰不去理睬，那这个孩子会怎么样呢？所以，班主任要达到不厌其烦的程度和反复做思想工作的心理准备。要有恒心。对班级中各种学生的帮助转化工作要做到坚持到底，不见成效绝不罢休。只有师生心理相融，才会出现乐教乐学的生动局面。必须做到“五官端正”，即嘴正、耳正、心正、眼亮、腿勤。嘴正，即言而有信，言而有度，绝不失信于学生。耳正，即不能偏听偏信，要做到用人得当，处事周全，善于听取学生意见，培养学生自信、自强、自立的良好素质。眼亮，即全面了解班内情况，及时发现各种问题，对各种事情的处理不能只凭个人的好恶和想当然。作为班主任应该摸清学生的情况，全面把握学生的思想动向，及时准确地处理发生的各种问题，防患于未然，把事端消灭在萌芽状态。
心正，即有崇高的敬业精神，对工作兢兢业业，忠于职守，尽职尽责，这样，学生才会对你有信心，班级才更具有向心力。腿勤，平日经常到教室里转转，深入学生中间，了解实际情况，才能对其规范，才能收到良好效果，才能使每个学生每走一步就有收获。
总之，班主任的工作就是通过多种方法，不断加强自身的学习和修养，多了解学生们的要求和想法，以便有的放矢，切中要害，尽快解决问题。激发所有学生的自尊尤其是部分学习较差的学生的自尊，充分发挥他们的活力、个人的潜能，增强他们的集体意识和荣誉感，一句话，以学生的发展为本，以培养合格的人才为目的，从而安排教育活动、确定教育内容，采取教育措施，达到预期目的，这样，就会发现学生的闪光点与可爱之处。
三、目标探索
做好班主任工作，要了解和研究学生，包括了解学生个体和群体两个方面。在个体方面对学生个体进行综合了解；在群体方面，要全面分析就能够了解学生集体德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。具体方法可从以下六个方面入手。
1．班主任要与学生有真正的内心接触
班主任要充满爱心和信任要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你当作为知心朋友，要信赖他，他就会安心，尊重他，他就会与你分享快乐与痛苦。有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。这样才能建立起班主任的良好形象。
2．班主任要为学生提供互补的环境
学生胆小，他需要勇敢的朋友；学生心理不成熟，他需要成熟的伙伴中来弥补；有幻想的孩子，需要诗意的孩子来影响。要熟悉每个学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，就能帮助学生克服成长中问题。
3．班主任要与学生共同参与活动
班主任平日和善慈祥，和学生一起玩耍，一起游戏，一起活动，从中观察学生在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的内心世界，需要
长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的管理措施。
4．班主任要与学生正面的亲情的沟通
班主任与学生沟通语气与方式是十分重要的，不同的方式说同一句话，就会产生不同效果，对此，与学生交心班主任必须经常深入到学生中和校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，要给学生发言与解释的机会，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动，才能提升沟通的效果。
5．班主任要用发展的眼光去对待学生
我们知道学生的发展有两个趋势，变坏的毕竟是极少数。班主任就得坚信绝大多数学生的好的发展前景，那就为学生提供自由发展的空间，把顺其自然和约束控制结合起来，有所为又有所不为。班主任不要用老眼光看待学生，要看到发展，看到希望；那就会耐心细致地去工作。用一颗平常心去关注学生的变化。既注意主要方面，又旁及次要方面，防止片面的观点。班主任用全面的观点看待学生，就能在既欣赏学生的闪光点的同时，又能容忍学生的不足，这样，才能产生教育效果。
宽 容 真 诚 赏 识
——谈自称“我是猴子，不是人”学生的转化
二附小 刘素平
摘 要：孩子是可爱的、淳朴的，每个孩子有每个孩子的特点，特别是有着明显个性的孩子，他们更需要我们进行、耐心细致的教育。对于我班里自称“我是猴子，不是人”学生，我用宽容的胸怀包容，用他真诚的爱心感化他，用赏识的眼光看待他，使他有了明显的转化。只要我们用心寻找和体会，教育处处都是美的乐章。
关键词：宽容 真诚 赏识
案例：今年我教一年级，碰到一个特殊的小男孩——邹凯。刚开学那段时间，因为在班里他没有幼儿园里的同学，一下课就跑到外操场，一人玩泥巴和石块，几乎每节课都是他最晚一个进教室，常常是才上课五分钟，他就要上厕所。学习基础不太好，字写得东
歪西倒的。他看见小朋友带了与他不同的、在他眼里有点特别的东西，他会悄悄拿去带回家。有很多事情明明是他的错，他就是不承认，你耐心和讲道理，他爱理不理，你如果对他凶点，或用“吓唬”的办法，他就耍赖皮，哇哇哭，有时还会赖在地上不起来，好像有点“软硬不吃”，还真让我伤脑筋，有时真拿他没辙。
记得入学不久的一个早上，我和往常一样让组长收作业，有个小组长告诉我说邹凯作业没完成。因为我马上要到另一个班上课，轻描淡写又急急忙忙地对邹凯说：“你利用下课时间把作业补做起来，一定要在中午吃饭前完成哦！”说完我就去上课了。
连上了两节课，又忙着批改作业，一下子就到了吃午饭时间。我来到教室里要给学生分饭菜，看见坐在第一位的邹凯，我就轻轻地问他：“你作业怎么会没完成呢？现在做好了吗？把作业本给老师看看。”他不屑一顾地说：“没有。我等下饭吃好再做。”我心想：是呀，要吃午饭了，他上一年级才不久，而且平时就是个比较调皮又幼稚的小男孩，眼下我又要给小朋友们分饭菜，没有时间和他多说，就依了他，让他饭吃好后再做。
饭吃好了，我担心邹凯贪玩又忘了做作业又轻轻地提醒他，而邹凯看着教室外面，气呼呼地大声说：“我做不来，不做。”看来，我耽误他到操场上玩了，我还是轻轻地说：“你自己答应老师饭吃好要做的，现在你饭已经吃好了，你又不做了，那可不好。如果是做不来，老师教你好吗？”
“不好，不要你教。” 邹凯眼睛还是看着教室外面，气呼呼地说。看来，他现在最想做的事是出去和小朋友一起玩，而不是听老师的话做作业。哎，现在的我在他眼里可不是老师，而是一个“讨厌鬼”。这时，我有点生气了，这么个“小不点儿”竟然对老师我发脾气，不听我的话，可是想想这孩子开学以来的表现，我还是忍住不发火，甚至有些“讨好”他说：“不要老师教，你想让谁教？”他看了看周围，想了想说：“我要张晗聪教我。”张晗聪既聪明又好学，也很乖巧，是个内秀的小男孩，平时常常得到老师的表扬，就坐在邹凯的后面。我为了不引起邹凯的反感，就答应让张晗聪教他。我特别吩咐张晗聪一定要教他，做好就交到办公室里。我总以为这事安排好了，自己就离开了教室。
到了下午快上课的时间，我还没收到邹凯的作业本，急匆匆来到教室里，翻开邹凯的作业本，一看，一个字也没写。我很生气地对他瞪了一眼，又问张晗聪：“你没教邹凯做作业吗？”“我教他，他还是不做。”张晗聪有点委屈地说。这时，我心里是火冒三丈，一手拿着邹凯的作业本，一手拉着邹凯的手，带到办公室，准备好好教育这个一直让我头疼的“小不点”。
来到办公室，我虽然很生气，但还是耐着性子，细声细气地问：“邹凯，你自己答应老师饭吃好做作业，可现在饭吃好后一个多小时了，你怎么一个字也没写呢？你说做不来，我教你，你又不要，要张晗聪教，张晗聪教你，你还是没做。”说了几句，我看到他还是歪着脸，好像根本不听我的话，我又拉拉他的手说：“我们已经是一年级的小学生了，到学校是来学习本领、学知识的，每个学生都要做作业，其他小朋友都完成作业，你也是人，也
是小学生，也应该完成作业，是不是？”邹凯马上说：“我不是人。”我听了，又好气又好笑，问：“你不是人，那你是什么？”“我是猴子。”嗨，你瞧这小家伙，把自己说成是“猴子”，还真有点像那调皮而顽劣的小猴。这孩子真有点棘手，怎么就说不通呢？
不过为了让这调皮而顽劣“猴子”能变得机灵可爱，我决定从以下方面入手。
一、用宽容的胸怀包容他。建筑楼群要留一些空地给绿树、给花草、给阳光；铺筑路面，每到一定的距离，便要留下名为缩水线的“余地”，以免路面发生膨胀；保护隐私，是给心灵一份隐秘的余地；保守批评，是给人留下改过自新的余地。民间行话说得好“留得肥大能改小，惟愁脊薄难复加”，做衣如此，教育我们的学生，特别是才七、八岁的孩子，又何尝不是如此呢？小邹凯说自己是“猴子”时，我想现在和他一定难沟通，不如给自己一个台阶，也给他留有余地，给予一颗宽容的心，我笑咪咪地说：“你真聪明，还知道自己是‘猴子’，其实，我们都是很久很久以前一种猴子变的，因为‘猴子’爱动脑筋、爱学本领，慢慢进步了，就变成了现在的‘人’，我们的祖先都是‘猴子’。如果你又变回了‘猴子’，那就可以不用做作业，也可以什么时候想做再做。如果你想显示一下自己的真本领，老师会非常高兴，为你祝贺。现在你可以出去做你想做的事情啦。”他听我这么一说，就回到教室里准备上下午的课。
下午放学之前，我到教室里布置作业，邹凯就主动把作业递到我面前，高兴地说：“老师，我做好了。”我凑近他耳边说：“恭喜你，调皮的‘猴子’又变成聪明的‘人’。”我的“猴子”学生在放学前把作业完成了，我很惊喜，这也许是我的“留有余地”——宽容发挥了作用吧。宽容是一种智慧，是从善良心灵中流淌出来的爱的教育的源泉，宽容蕴藏着一种殷切的希望和潜在的教育动力。宽容孩子的错误不是姑息迁就犯错误的孩子，而是采用和风细雨的方法督促其改正，从而体现教师博大的胸怀。
二、用真诚的爱心感化他。有一次到了中午吃饭时间，我给小朋友分饭菜，邹凯同桌告诉我，邹凯忘带餐具了。我一听连忙用自己的餐具给他打好饭菜，送到他座位上，他很高兴，还说：“谢谢老师！”我听他谢谢我，马上大声表扬他有礼貌。等把全班小朋友分好饭菜，我到办公室找了一个好久没有用过的，已经摔得很破的搪瓷碗，来到教室里盛饭菜。吃饭时，我故意来到邹凯前，指着我手中的破碗，很认真又很真诚地说：“邹凯，老师很想和成为好朋友，好朋友是要互相帮助的，老师就把又新又干净的碗给你用，自己却用一个这么破的碗。你以后要不要和我成为好朋友呢？”邹凯看看我手中的破碗，笑眯眯地点了点头，他应该能感觉到自己有困难，老师就会真诚地帮助自己。这次吃饭他吃得比平时多，又比平时快。下午半天，他看见我总是笑眯眯的，放学了，还主动和我告别。
后来，他又有一次忘带餐具，我照样把自己准备好的餐具先给他用。等我给所有小朋友分好饭菜后，准备到办公室里重新拿餐具时，邹凯走到我面前，把刚吃好的碗还给了我，我看了看碗，虽然有点油迹，看得出已经洗过了。我很意外，说：“你这么快就吃完了，吃饱了吗？你怎么把碗也洗过了，真能干，谢谢！”他高兴地说：“吃饱了，上次我用你
的新碗，你只能用破碗，今天我吃快点，等你把小朋友分好饭菜，我也吃好了，你就可以用这个新碗。”多可爱的孩子，多懂事的孩子，我高兴地抱了抱他，他也高高兴兴、蹦蹦跳跳地去玩了。只要我们真诚地对待孩子，孩子还是会接受我们的。后来，我组织了一次亲子活动，他还把带来的牛肉干送给我。
三、用赏识的眼光看待他。其实，小邹凯身上还是有闪光点的，有时下课后，他会主动擦黑板，早上经常很早到学校，从不迟到。早上到学校也常常是认真看着书，有时还读得绘声绘色，一有机会我就表扬他、鼓励他。有一会，我在教室的墙壁上布置了一块“星星展台”需要夹子，我买了一些，挂在钩子上，班里的语文老师就用这些夹子把学生的作业本挂在钩子上展览，发现不够用。第二天早读课，邹凯妈妈急匆匆地拿着十几个夹子送到教室里。一问，原来是邹凯要求他妈妈一定要买来，送到教室里。我很意外，因为我并没有让学生买夹子，而且我一直以为他是个很小气的孩子。我拿着邹凯妈妈送来的夹子，特别表扬：“邹凯小朋友真细心，会观察，发现老师夹子不够用，又能主动让妈妈买来送给老师用，这也是为我们班级出力，为小朋友服务，我们把掌声送给他吧！”
学习上的一点小进步，我们也没有忽视。在语文课上的一次拼音检测中，这个调皮的“猴子”居然全都对了。我非常兴奋，对他大加褒奖，并说：“看来世上无难事，只怕有心人。你看，这些拼音全读对了，你一定昨晚复习了吧！只要努力，你一定不会比其他同学差的，你说是吗？”他轻轻地点了点头。但是我还是看见了他眼中多了一些自信又喜悦的眼光。有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针，他的成绩也一步步上升，行为习惯也一天天的好转。
反思：宽容、爱心和赏识是实现邹凯同学成功转化的三大支柱。
我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
每个学生身上都有优缺点，对于缺点多些的孩子我们要有容纳百川的宽容胸怀，容得下个性千差万别的学生。教师要承认每个学生的个性差异，只要我们对他们有一个宽容之心，尊重他，关心他，与他真心交朋友。因为宽容是一缕阳光，她照亮了学生的心；宽容是一丝春雨，她滋润了学生的心田；宽容是一粒爱的种子，她会在学生的心中萌芽。“人非圣贤，孰能无过。”学生犯错误更是不可避免。如果教师只是一味的批评、惩罚，甚至采取“高压”政策，不但不能解决问题，反而会使学生对老师充满怨恨，甚至产生逆反心理而与老师对抗。
心理学家威廉 · 杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇
气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。” 落后学生也并非一无是处，对于落后学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。
参考文献：
1．《21世纪班主任文库——小学班主任》 高谦民 黄正平 南京师范大学出版社 1997年12月第1版
2．《好孩子是夸出来的》 张自学 邹德金编著 新华出版社 2006年10月北京第一版
3．《班主任之友》2004年12期 留有余地
让孩子们在活动中成长
——一次徒步远足带来的思考
七里小学 袁 兵
一、主题内涵：
教育家陶行之先生认为“生活即教育”，新的课程标准要求引导学生学会学习,学会合作，学会生存，学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解 ，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。
可是现在的孩子却生活在两代人的保护和溺爱之中，很多时候往往是大人们的好心和爱心，让孩子们缺失了许多实践和锻炼的机会,我们的孩子只能在温室中生活。至此孩子也丧失了许多自主的权利，体验的机会。因此，我们一直在思考如何挖掘教育资源让孩子在生活之中，通过活动体验受到教育、受到熏陶，从而逐步形成正确的价值观念和思考问题的能力。
二、案例描述与分析：
4月3日早晨,孩子们期待已久的“重走红军之路 缅怀革命先烈”的清明扫墓活动终于盼来了好天气。作为三年级班主任的我，也早早地来到教室。因为这是一次远足活动，孩子们来回徒步需近四个小时。我与孩子们也一起做了较周密的安排：选领队、分小组、选队长、带足水和干粮、检查行李袋„„孩子们忙得不亦乐乎。
经过前一天雨水的冲洗，空气特别的清新，树木特别的苍翠，孩子们的心情也异常兴奋。到达目的地的近两个小时的路程，在孩子们的相互影响下似乎也不是那么漫长。近一个小时的活动后，孩子们就地休息补充能量。稍作休息，我们又准备返校。孩子们的脸上也流露出少许的疲惫。学校决定低年级乘车返回,高年级继续徒步回校。我们班也随着队伍来到了停车站，随即我宣布：“三年级的同学们就地等车，乘车回校,高年级继续徒步回校。”看着高年级的同学陆陆续续地从身边走过，孩子们可按捺不住了。“我们要向红军学习，继续‘二万五千里’。”“老师，这么多人等车也挤不下呀。”“走回去吧，我们能行！”孩子们个个向我主动请缨。看着信心满满的孩子们，我也开始思考：三年级的学生锻炼一下也何尝不可呢？我立刻与孩子们达成方案：徒步返校，中途有困难就地等车返校，必须集体行动不能落下一个。征求了学校的意见，孩子们喊着 “三年级必胜！”出发了。
首战请缨告捷，孩子们一下来了精神。各个迈开了大步，向高年级的同学的队伍赶去。紧随着高年级的队伍，孩子们走过了一段段山路。走了近一个小时，高年级的同学也三三两两地掉队了。这时，带队的同学向我提议：“老师，我们想走在他们的前面，他们太慢了，可以吗？”后面的同学也竭力要求。是呀，与其跟在他们后面磨时间耗体力，还不如超过他们。“好，前进！”一声令下，孩子们不知从哪儿来的劲又加快了步伐，齐刷刷地超过了五六年级的同学成了领队。骤然间孩子们的士气大增。“╳╳╳村到了。”“下一个目标╳╳村，加油！”我和孩子们一起鼓劲加油，继续前进。慢慢地，六年级的同学停在路边休息了。“同学们,我们停下来休息一下吧？”我关切地问道。“不用！”“不用！我们一点也不累。”„„孩子们拒绝了我的请求。“老师，我们唱首歌吧。”班里的“小百灵”蓉蓉叫道。“好！齐唱。”我立刻赞同。《郊游》、《家乡好》„„嘹亮的歌声在大山中回荡。接着，孩子们又进行了古诗大联串，你一首，我一首，在活跃的气氛调节下，不知不觉中孩子们已走了近一个小时。此时，五年级的同学也停在路边休息了。我再次提议孩子们休息，可又一次被孩子们拒绝了。“我们不休息，要不然第一被他们抢走了。”平时班里最会捣蛋的方文奇喊道。“对！我们争第一！”其他孩子们也附和道。嗬，这些“小不点”野心可不小，竟然想得第一，这真是大大出乎我的意料。看着这一群可爱的孩子们，虽然红彤彤的脸上有一丝的疲倦，步伐也明显放慢了，但眼睛里却迸射出一种勇往直前的信念。“好，为了第一加油！”我提了提嗓门喊道。“第一，加油！第一，加油！„„”孩子们自发地喊着号子迈开步子又继续前行。此时，公交车正向我们驶来，孩子们扬起手，与车上的一二年级的同学打招呼，还有几位同学做出了胜利的手势。我也顺势观察了孩子们的表情，没有人想乘车回校，倒是个个有一种说不出的胜利的喜悦。此时，心中确实有一种对孩子们由衷地佩服。最后还剩下近半个小时的路程，真正考验孩子们的时候到了。我心中也暗暗开始担心孩子们体力不支。正如我所预料的：有人说口渴了，有人说脚疼了，有人说没力气„„这可怎么办？“同学们我们就地休息一下吧。”我很快作出了决定。“不行，我们不能半途而废，要不然就白努力了。”班里身材最弱小的赖忠诚发言了。“来我这里有开水，喝吧。”一向小气的葛菲把水递
给了刚才口渴的同学。“来我来扶你，我们一起走。”走在前面的同学主动扶起体力不支的同学。没有人指挥，同学们自发地携起了手。很快地，马路上出现了三三两两的孩子们手拉着手，肩并着肩，互相搀扶着往前走。爱搞笑的雷慕还对着同伴戏称， “我们是一家。”“我们是一家。”“我们也是一家。”孩子们争先恐后地叫道，气氛一下子又重新活跃了起来。此刻，我眼前呈现的是一道道马路上最亮丽的风景。我也和几位孩子组成了一家，肩并着肩一起走。有几位女孩子还关切地问：“老师你累吗？我帮你捶背。”“老师，我扶着你。”孩子们一句句关切的话语，温暖着我的心头。虽然很想停下休息，但一想到孩子们心中的第一我也加快了步伐。转过了最后一个弯道，我们终于看到了学校。此时，孩子们异常兴奋，迈出的步子越来越大，有几个孩子竟然小跑了起来。“加油！”“坚持就是胜利！”当我们全班同学一个不落地走进校园的时候，孩子们欢呼雀跃。 “我们胜利了！”欢呼声响彻了整个校园。
活动结束了，我趁热打铁，在班里举行了“我们胜利了！”主题班会。孩子们畅所欲言，有人说：“扫墓回来的路上，我们走得筋疲力尽，腰酸背疼，但一想到红军战士的二万五千里，我觉得我更应该往前冲„„”；有人说：“有几个同学脚走疼了，但是他们还是忍在心里不和老师说坚持到了最后，真是好样的。”；有人说：“在我们最累的时候，我和葛菲、付志蓉组成了‘火星姐妹队’，我们的笑脸最灿烂。”„„
在平时的生活中，我渐渐发现孩子们变了。学了半年多不会跳绳的罗涛，竟然在短短几天内学会了；学习上孩子们的畏难情绪也减少了„„原来孩子们学会了用自己这次的感悟勉励自己和同学。
一路走来，孩子们是真真切切地感受到了：团结就是力量；坚持就是胜利；做事不能半途而废„„
三、体会与反思：
这次徒步远足活动，每个孩子们的一举一动都让我感动着。我也深深体会到了教师对教育资源的挖掘，对孩子们的情感潜质的激发、引导是多么重要。
（一）抓住教育契机，挖掘教育资源
生活中每个细节都可能引发教学活动。作为班主任，难的不是组织一两次的活动，而是在活动体验中让孩子真正有所收获。这就需要班主任善于发现孩子们在活动中感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。孩子与教师都是教育资源，在教育中形成作用与反作用。活动中是否同意让孩子们走回学校引起孩子们和教师的争论与思考，我及时把握了这一教学资源。我庆幸于抓住了活动中这一偶发细节，是它为我提供了延续本次活动主体的契机。我也深刻体会到了孩子们在自主选择的活动中才是最快乐的，也是最有收获的。
（二）激发孩子热情，情感再次升华
孩子的活动过程是他们表达自己的认识和情感的重要方式。作为班主任，在活动过程
中，就要善于把握孩子们情感的主脉络，并积极激发引导，使孩子们在体验过程中逐渐清晰认识，最后达到感情的再一次升华。在扫墓活动中，孩子们对红军不怕远征难的精神有了情感的一定积淀。当孩子们提出自己走时，同意孩子们徒步回校，其实也正给孩子们铺设了情感得以延续的平台。当遇到一个个困难的时候，我与孩子们一起加油，一起努力。此时，老师和孩子，孩子与孩子之间已达成了一条战线，哪怕是一个眼神、一个动作、一句话都成了胜利的推动剂。特别是最后的半小时路程，孩子们的表现确实让人兴奋。“坚持”、“团结互助”、“不怕苦不怕累”„„这些字眼已无形地化为行动在诠释。近两个小时的路程，孩子们是在亢奋中完成的，他们在实现自我，挑战自我，挑战困难。孩子们的情感在体验中一次次地升华。
（三）融入孩子生活，情感持续延伸
孩子们有了情感的体验，作为班主任，就要注意让孩子们及时地总结、。这其实也是让孩子们已有的情感得以持续性的延伸。回来后，我没有让活动在孩子们的阵阵欢呼声中告一段落，而是让孩子围绕“我们为什么能胜利？”进行“我们胜利了！”主题班会。有了实实在在的体验，孩子们的感受也更深了，语言也更生动了。每一个孩子发言时，其他的孩子有的在点头，有的在微笑，有的在追随着他的发言思索，因为他们有共同的经历，相同的感悟。活动后，孩子们在学习和生活中也在发生着微妙的变化。孩子们在生活中学会了用自己这次的感悟勉励自己和同学。孩子们的内心播撒下了“团结就是力量；坚持就是胜利；做事不能半途而废„„”的种子，每一天都在生根、发芽„„
《新课程改革纲要》明确指出：“教育要为学生的终身发展服务。”一次徒步远足给我在班主任工作上也带来了许多的启示和思考。孩子真正需要什么？我们能给孩子的又是什么？不妨，让我们俯下身子，听听孩子的声音，从中挖掘有效的教育资源,给孩子一个更大的自主空间。我想孩子们会给我们带来更多的惊喜，教师们的视眼也会随之更加开阔。
山不过来，我就过去
——对逆反心理学生的辅导案例
巨化中学 林国英
曾经从书上看到过这样一个故事：有一个年轻人他要练移山的本领！30年后他对朋友们说：“我可以把山移到我的脚下。”于是好朋友都去看他怎样移山的。时间慢慢地过去，当他问大家：“山过来了吗？”朋友说“没有啊！”于是在期待中很多人失望而归。过了一会儿，他又问：“山过来了吗？”回答的人依旧很失望，又有一部分人不等了。年轻人对剩
余的人说：“和我一起去看看究竟怎么回事了吧？”于是大家一直跟他走到了山脚下，这时他回过头来问大家：“山过来了吗？”大家都觉得上了当。年轻人却说：“我练了三十年，才悟出这个道理：山不过来，我就过去。”
这就是换位思考，一个多么深刻的哲理啊！
由此我想到了我们对学生的教育，现在我们很多学校都重视心理健康教育，但是我们很多老师在处理问题的过程中，往往注重了应该是怎么做的，而忽视了学生为什么是这么做的。如果作为老师不能站在学生的立场上来想他为什么会这么做，就会拉开与学生的距离，从而失去与学生交心的机会,特别是班主任；太注重了做学生应该怎么做，就会错失正确引导学生健康成长的机会。所以，我们在处理或对学生进行心理健康教育的过程中，不妨让学生成为我们心中的一座山，我们呢？就做一回现代的愚公：山不过来，我就过去！换个角度来看待学生的行为或表现，我在无意中尝试了一回，取得了令我意想不到的收获！
[案例]
一、学生基本情况
1． 个人情况
2． 家庭成员情况
父母均为初中文化水平，在甲小时侯，父母都是单位职工，后来由于企业不景气下岗了，父亲就开车为别人跑长途运输，母亲则在一个效益较好的私人工厂工作。由于工作性质原因，甲自幼由奶奶带，奶奶属于文盲。家庭的经济状况较好。
二、行为表现
甲最主要的行为表现是与父母和老师都难以相处，经常发生冲突、顶撞，而每次发生摩擦后都会产生抵触的情绪。
行为表现一：在家里，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以身体不好等各种理由不去上课来对抗父母，使父母亲实在无计可施，只好满足他的要求。
行为表现二：在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。科学老师因他上课讲话点他名字，从此他专和科学老师作对，上课故意发出声音、打岔，自己的科学成绩明显下降。在上语文课时，老师在讲诚信与宽容时说：当别人做错事，要学会宽容他人。他在课堂上就大喊：老师要宽容学生。老师指出如果有问题课后跟老师说，课堂上不能随意乱叫，会影响其他同学听课的。他就说老师说一套做一套，不会宽容他人。
在一年的时间里，甲与任教他的大部分老师发生过顶撞。他的原班主任找他谈话，他
一句也听不进去，是个父母和老师都觉得十分头疼的孩子。
三、原因分析
该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。在与甲的接触中了解到：自从出生以来，全家对甲宠爱有加，由此也从小养成了甲的任性，以自我为中心。由于父母工作比较忙，教育孩子的重担就交给了奶奶，但奶奶因为没有文化，对甲只知道疼爱，却管教不足。父母只注重了物质给予，而且同时在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致，母亲爱护短，父亲教育方法简单粗暴。二是老师不能根据学生的心理特点，正确对待他所犯的错误，处理方式不当，总把学生推在自己的对立面，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是象他们这种年纪的青少年学生所特有的说幼稚却有点懂了，说成熟却茫茫然的特点，使他们看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，在同学面前可以表现自己的一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切善意的批评。
[辅导与对策]
对于这个学生我虽然也有听说，但一直也没有接触，在上学年他转到我的班里后才对他有一些了解。一个很偶然的机会使我对他有了深刻的了解。那是下午放学回家的时候，正好轮到我在校值日，我看见他捂着头走来，我叫住问他怎么了，他死活不说，后来实在没办法了才说和同学吵架，头撞到墙了，现在头有点昏。我就马上带他上医院，从挂号、检查、诊断、配药，忙到了5点多，送他回家时，他说：“老师，可以不告诉我爸爸吗？”我答应了，也许他感觉到了我是站在了他的立场上了，为他考虑的很多。从此，他每次碰到我就主动向我问好，我也开始觉得这个机会来了，也许这正是转化他的好时机。我从老师、家长、学生等各方面做了转化他的方法：
1、主动教育、坚持正确疏导：让任课教师正确对待象甲这类明显具有逆反心理的学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。从而达到逐渐缓解紧张的师生关系。
2、因势利导，善于发现长处：挖掘他身上的闪光点，充分发挥其作用。利用甲在数理化方面的优势成立一个一帮多小组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。由于“角色心理”的作用，他以小干部的标准要求自己，以往的消极心态转为积极心态。在学校篮球比赛中我给他上场的机会，他也打的兢兢业业。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。
4、改善家庭教育环境：与孩子的父母交流教育孩子的方式、方法，讲解青春期孩子的固有特点，提高他们自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，多鼓励、表扬，少批评、责骂，尊重他，信任他。多和孩子接触、通过家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。
5、加强他的自我调节和修养：指导甲阅读爱迪生小时候做板凳等等科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。
6、允许他在进步中的“反复”。 青春期的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，而他的进步也并不是一帆风顺的，有时，也会出现反复现象。每当这时，老师不 “算旧帐”、“揭伤疤”，而是抓住他的“反复”进行耐心地启发、教育，促使他继续进步。老师的一再宽容，且宽容中有信任与等待，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。
[辅导效果]
在这个学生的转化过程中我一开始并没有刻意的要怎么做，而仅仅是一次偶然的机会，让我拉近了与“老师见了都头疼”的学生的距离，无意中做到了“山不过来，我就过去” ，在通过辅导过程中，坚持做到“山不过来，我就过去”，甲的逆反心理有了一定的减弱，与父母、老师的对立关系有所缓解，能够把更多的精力放在了学习上，收到了意想不到的效果。
反思与讨论:
“逆反心理” 现象在青春期孩子身上是很常见的，作为老师自己在学生时代可能也有过，所以在学生问题产生过程中应该给予更多正面的引导，为孩子多想想，站在孩子的角度与他们以心换心，那么，再倔的孩子也会有被感化的一刻；走进孩子的心，了解孩子的需要，从孩子的现实出发，更耐心细致地引领，再“拙”的学生也会渐渐进步；不要把学生推向自己的对立面，教育时更多的站在学生的立场来想问题，发现问题给予更多的指导，做个“山不过来，我就过去”的有心人。
教无定法，教育本就是十八般武艺。但在教书育人中，面对具体的问题时，我们又大多采取简单直接甚至有点粗暴的方式，结果往往使教师劳力伤神，力不从心。学生对这种教育方式也早已产生了很强的免疫力，效果似乎微乎其微。案例中，教师利用一个偶然的机会，通过一件小事让学生感觉到老师是和他站在一起的,收到了意想不到的效果.事后，我深切地体会到：新时代的教师，应具有创新精神，具有灵活多样的教育技巧，才能应付各种各样的学生。“没有爱就没有教育。”作为班主任，担当着教师、父母、朋友等多重角色，除了关注他们的学习成绩之外，更应关心他们的身心健康和生活状态，这会让学生产生愉快的情感体验。让学生觉得可敬可亲，进而“亲其师，信其道”，并转化为积极的内在动力。案例中，如此小的一件事情却起到了神奇的教育效果，这又让我想起苏霍姆林斯基的说过的一句话：教育是一种最为精细的精神活动,我要把教育者对受教育者的影响比作音乐的影响,只要我们用心寻找和体会，教育处处都是美的乐章。
美丽在等待中绽放
鹿鸣小学 张晓慧
【案例描述】
“好记星”不见了
一天，放学铃声刚响，我班的一位女同学就急匆匆跑到我的面前说：“张老师，×××的好记星找不到了。刚才她借给我玩，我把“好记星”放在旁边的课桌上，等我作业批好回来就发现“好记星”不见了！”我当时一听非常生气：“怎么她又把‘好记星’带来了？”（因为前一次带到学校玩时，我曾经批评过她。）
虽然很生气，但我已无心继续手中的工作。如果我对此事置之不理，那可能会导致犯错误的同学存在侥幸的心理，以后可能还会出现第二次、第三次„„这这不是让学生往弯路上走吗？同时这也不利于其他同学的发展呀。只有把事情弄清楚，才能使全班受到教育。
寻找“好记星”
当我来到教室，有些同学已到楼下排队，我赶紧让他们回到教室。班里的同学很纳闷，我把这件事的概况告诉了同学。然后我对班里的同学说：“张老师知道你们其中有人对好记星里的游戏感兴趣，也有可能同学出于好玩，把好记星藏在他人的书包或抽屉里。你们找一找，好吗？”班里的同学马上开始找，也有同学提议互相检查。“不用这样，我相信大家！”我立即制止道。如果让他们互查，就会给那位同学造成心理压力。我这样做，目的是消除孩子的顾虑，作为五年级的学生有自尊心，已较懂事，肯定不愿被人说成“小偷”！要给孩子一个宽松的环境认错！可是过了十分钟仍然不见“好记星”的影子！怎么办？已经放学了，今天又是星期五。望着一张张迫切的脸，我只好说道：“可能这位同学还没想好，希望星期一有人主动来找我，我相信你们！”
星期一，我焦急又耐心地等待着，可仍然没有人跟我说。怎么办呢?下午，我让每位同学写两句给我（不用写名字），第一句话是对此事的看法，第二句话是把你看到的细节写出来。我多么希望其中的一张字条能够诚实地承认，然而在几十张纸条中，没有出现写有“我拿了好记星”的纸条。只有几位同学提供了一些小线索。我经过个别谈话仍一无所获。我又把纸条翻了几次，一张话语与众不同的纸条吸引了我：“张老师，我发誓，我绝对没有拿×××的好记星。”难道是他？早上，我找同学谈话时，他总是有意无意地凑过来听！再仔细回忆起早上的表现，比平时安静多了！这些反常的举动，难道„„
星期二，我利用班队活动课开始全班“总动员”。我先来个开场白：“世上没有一个人不犯错误，但关键在于他是不是勇于承认错误，改正错误。我相信这位同学的内心也一定在挣扎着。今天，让同学们再给他增添一些认错的勇气和力量，共同来帮助他战胜自我。”接着，班里的同学纷纷发言，用自己的亲身经历，用名人名言，用平时父母教育的话„„
深入浅出的道理，诚恳地启发着这位同学。每一位同学的发言都是和风细雨，充满着宽容。在同学发言时，我注意观察那位同学，他的眼神是那样的迷惘，又是那么的闪烁不定。我相信，他此时的心情一定是波涛汹涌。只不过他还没有从矛盾的心理走出来。同学们那么宽容的话语一定不停地敲击着他的心灵。今晚，他的思想一定还会斗争一番的。
“好记星”找到了
星期三，他一脸诧异地走到我的身边说：“张老师，不知道是谁把好记星塞在我的抽屉里的。刚才我找鞋套时发现的（下一节课刚好是信息技术课）。”还没等我开口，他又解释道：“星期五的时候我没看见，现在才发现的。”此时的我既高兴又忧心。高兴的是他终于主动把“好记星”拿出来了，忧心的是他没有坦诚地把这件事说出来。只有让他诚实地说出事实才能使他的心灵受到洗涤。我不动声色，平静地说：“星期五没发现，为什么今天会出现在你的抽屉里呢？这件事张老师就交给你负责，由你调查清楚，向我汇报！”望着他那蹦跳的身影，我暗暗地想：相信他，给他时间，最终他会战胜自己的！
【案例思考】
“好记星”风波暂告一段落，我也陷入了思索中。现在，大家的生活水平越来越高，独生子女们对生活及各方面要求也渐渐地高了起来。当他们的欲望得不到满足时，他们中就有人冲动地去拿别人的东西。从目前情况看，这种现象在幼儿园、小学生中或多或者少地存在着。我觉得小学生的这种现象不能与成人偷窃行为等同。他们认知水平，分辨能力尚低。教师应耐心地启发他们，让他们认识到自己错误的行为。同时也要让他们明白此行为继续发展下去的严重后果。在处理这次事件中,我没有运用“逼供”，在这件事的处理过程中，我面向全体学生，保护了犯错误孩子的自尊心。虽然此事还没得到圆满解决，但我相信：在我适时、适度的引导下，他定会再次走到我面前坦诚相告。那时，我会告诉他：“我就等待这一刻，我为你骄傲！”
在我们班主任的工作中,常常会碰到各类学生犯的各种错误,我们常常使用苦口婆心的说教,但收效并不理想。当发现学生不能诚实地认错,有的班主任也会运用“逼供”的方法,让学生在不得不接受的情况下承认错误,被动地接受教育,这种教育的效果可想而知。
●等待的理由
事后,我想:如果在“好记星”风波中,我没有给这个学生等待的机会,当时就搜学生书包,能马上找到好记星,可是这个学生会怎么样呢?全班同学被搜过书包后会有什么感想呢?同学又会用怎样的眼光看他呢?如果这个学生主动拿出好记星后,我一定要让他承认是他拿的,他以后还可能主动承认错误吗?结果可想而知,这个学生的自尊心得不到尊重,对班主任的教育定会抵触;如果我硬逼他承认,那他以后决不会再信任老师了。
小学生年龄虽小，但同样有自己的人格、自尊，有内心世界的情感活动。因此,当学生出现问题时，应耐心细致地对待，理智地教育学生,妥善地解决问题。
●等待中的做法
留时间:每个人的思想斗争都有一定的过程。老师在调查事情的真相时，切不可急于“逼供”，要留一定的时间给他思考。让学生在宽容的气氛中接受教育。
巧引导:每个人在思想斗争的过程中都会很矛盾,两种相反的思想肯定在不停地斗争,这时班主任的引导是很重要的。老师巧妙的引导能让学生走向光明之路。案例中的让学生写字条,利用班队活动有针对性地开展学生间对话等都是引导方式。在引导的过程中,教师必须遵循尊重学生的原则。
善总结:事件结束后,学生虽然受到了教育,但是他们还没深层次地明白,所以班主任还需要给学生分析事件的前因后果以及学生在事件中表现的优劣。
●等待的收获
等待的收获是什么呢?老师付出了真情,给予学生尊重;学生在尊重中自省,在自省中学习、成长。所以我始终坚信:美丽在等待中绽放!
融合——家校成功合作新趋势
尼山小学 姜雅丽
在我校，一年级的家校联系方式除了家长学校，定期家长会等常规形式外，主要是通过移动的家校通网络平台和家长进行每日联系。联系的内容是每日家庭作业，亲情作业，孩子的最近表现，学校最新动态，家庭教育的知识等等。一直以来，我都很认真地借助这个平台，每天及时向家长传达孩子们的最新情况，以及我的一些教育建议。一个学期下来，光与家长的个别短信交流就达700多条，家长对我的工作都很配合。但是，就在2007的寒假家访中，让我对一直得意的家校合作工作进行了深度地思考和反醒。
家访记录一：
2月14日，得知倩儿的家长已从山东回来，决定到她家家访。倩儿也算是一个留守儿童。爸爸妈妈常年在山东做生意，倩儿被寄养在姨妈家。她的日常生活和学习归姨妈姨爹管。姨父是某局的办公室主任，工作非常忙。在交流中，倩儿姨父表露出两层意思：一是满意目前的家校沟通形式，教师的指导具体到位；二是因为个人工作繁忙，许多时候无法完成短信中的作业。
家访记录二：
2月15日，在广场遇见陶的妈妈。陶是单亲家庭的孩子，妈妈的工作是城市流动擦鞋师，租住房里没有电话，妈妈没有手机。所以要见他妈妈一面很不容易的。每次遇见谈话的内容好象总是告状的多，而她的方法只有一个——打。我们在交谈的过程中，她坦言：“老
师，其实第一我这个工作没有固定性，不能按时回家管理，不过我现在都尽量在他回家的时候也收工。另外，重要的是我也不知道怎么教育他，自己也不识字，还是要麻烦你多费心的。”
记录三：
2月18日，与小衢的妈妈电话交谈。小衢的父母常年在新疆做生意，他跟随爷爷奶奶还有外婆住在一起，他们在本地也是白天晚上都做生意，所以虽然天资聪明的小衢，在学习习惯和成绩上来看都明显比其他孩子要差一些。我和他家里人都很着急，他妈妈在电话中希望我能帮她找个能教小衢学习的人长期指导，但这明显是很难办到的。她说：“老师，让我放弃在新疆的生意那是不可能的，他爷爷奶奶们都要出去摆小摊，而且都没文化，根本管不到他，也不知道怎么管„„”
这一次的家访是建立在开学初及一学期里我和家长相互了解地基础上进行的，短短几天的家访，家长短短的几句话，让我对家校合作的内容及方式存在的问题进行了深度地思考。
教师和家长被称为“天然的同盟者”，这一点很容易理解。因为我们都希望儿童能够尽可能地发展他们的潜力。但是，尽管我们的目标相同，但是我们往往不能在实现目标的过程中愉快地合作。问题就在于家长和教师的合作关系如何趋于融合，这是影响能否为学生提供最佳的教育的极其微妙而重要的因素。“融合”，是指几种不同的事物合成一体。也作融和。而融和就是指融洽，和谐。如何才能家校互动，形成家校融合的趋势，我做了以下几个方面的尝试：
一、了解家长
今天，教师的工作比过去要复杂得多。教师不但要了解传统的家校关系所包含的问题，还必须用社会学和教育学的架构来审视家庭，以弄清家庭是怎样发挥作用的。当我们在为当班主任作准备时，可能还没有仔细想过与我们未来的学生的家长建立联系的问题。我们可能更重视班级管理的观念或教育学方面的专业知识。实际上，理解家长，了解他们对他们的孩子和学校的看法是非常重要的。对家长观点的了解，将会有助于我们理解学生。因为教学是变化不定和无法预计的，而且需要同时关注整个班级，我们在理解学生时可能会遇到很多问题，更多地了解学生的一种重要的方法，是尽可能地多了解其家长以及他们的观点。
学生家庭类型大致可以分为以下三类：“完整的家庭”、“单亲家庭”和“混合家庭”。在此基础上，借助“家庭的收入来源；家庭的民族和文化背景；家庭的结构；个体家庭地差异”这四个影响家庭的因素进行调查分析，并做好记录，认真分析，这是家校成功合作的第一步。
在调查中，我们注意到现代家长存在的一些特点：
1、与孩子的依恋。这一点是还没有做家长的教师很难体会的，我也是从对一位身为教
师的母亲和她刚上一年级的孩子的相互依恋长达一学期的观察得出的。只有自己有孩子而且理解那种“无法理解的爱”会让我们更好地理解和处理家长的一些“不理智的”态度。
2、家长权力失控。很多家长都是想管好孩子，但存在不会管，没时间管，或根本不管的问题却相当严重。认识到这个问题，我们就应让家长更加敏感养育的责任。
3、家长的脆弱、敏感。认识到家长对他们的孩子是多么脆弱和敏感的教师，将更容易与学生的家长进行交流。一般情况下，即使是家长请你告诉他们关于孩子在学校里表现的真实情况，其实，他们内心里也很不愿听到关于孩子的负面消息。我们不难发现，当家长比较痛苦的时候，他们往往不能理智地看待问题。当他们的孩子在学校里过得不快乐时，他们会感到受到伤害。孩子在学校里有困难（比如有学习障碍）的家长可能对他们的孩子的情况有防御和抵触心理。他们常常不承认这一点，从而使孩子不能受到更合适的教育。 这一点，我们必须要引起注意，近年来个别家校关系恶性冲突的现象来源就是因为这点。我们要知道问题孩子的家长是非常敏感的这一事实，记住我们觉得受到伤害的一些情形，以便于能理解家长的感情。我们可能需要给他们一些时间来表露他们的担心。像我和小贤的妈妈谈话，一般都先谈一些不敏感的问题。
另外我们还要了解家长的工作负担。对家长自由时间的了解和掌握，将有助于我们理解他们遇到的困难和压力，家长可能没有时间辅导孩子的家庭作业，或者完成其他学校布置的任务。了解到这一点，可能会影响我们以前关于应该在家里完成的学校作业的决定。比如记录一中的倩儿家长类，就是属于没有时间辅导孩子的，还有记录二中的陶家长类，就是属于不会给孩子辅导的，还有没有记录在案的家长类。这些情况告诉我布置作业时要提供菜单式，有层次，能因情（具体情况）布置作业，检查时也应因情检查。
第三我们要关注家长对学校的看法。因为家长对学校的态度不仅影响了他们孩子的态度，还影响了孩子在班上的表现。其次，当家长对学校表现出支持的态度时，将对我们教师产生有利的影响。这会使我们感到受到重视并且有助于我们坚持自己的职业。这一点我有深刻体会。因为时常感受到家长们对我的支持，因此再累心里也是甜的。
二、建立平等的关系
其实在与家长的交谈中，我可以感觉到，我们和家长之间的关系是不平等的，许多家长都认为我们潜在掌握了使孩子们在学校生活愉快或者困难的权力。许多他们都勉强而小心翼翼地处理和教师之间的关系。他们认为，如果没有处理好，教师可能会发泄到儿童身上。
另外也有很多家长把教师看做教和学的权威、专家，他们常常怀疑他们自己在养育过程中形成的专门技能。很多时候，我们和家长的交流就像一个较高的容器将水流向较低的容器。如果我们真正希望父母能成为我们教育的合作者，我们必须改变自己和家长对交流位置的认识。
我想我们可以这样去做：
1、积极地倾听
要建立起两人或者以上有效交流的关系，关键在于积极地倾听。在形成有效的双向交流的过程中，很重点的一点是，说话者能够使用常用的、但带描述性的语言来清楚地表达自己的思想，而且不带有任何的价值判断。但是如果对方不倾听，即使是最有才华的演讲者也不会形成真正互动式的交流。积极地倾听首先是一种态度。对我们来说，积极地倾听家长的话，能传达出我们参与真正的双向交流的愿望，这反过来就开始使家长的地位倾向于平等了。当我们开始倾听，并带着理解与同情做出反应时，双方的信任和尊敬就开始发展了，这时候你会听到家长们会大声地说话，同时当你说话时，他们也能积极地、理智地倾听。
2、诚实
我们和家长的双向交流必须建立在开明和诚实的基础之上。如果有一方感到被人操纵或者欺骗了，交流就会停止。相信这点我们都能做好。比如在非常敏感的收费问题上，我通过家长会或信的交流让家长知道所交的费用要用于何处，家长们都很支持，而且也会站在教师和学校的立场考虑问题，这样诚实的交流会促进家校成功合作。
3、要注意交流的时机和方法
我们和家长交流的方式有很多，最初的交流应该是在孩子报名时，这时的交流会被看做是家长询问和获得有关学校信息的机会，也是学校从家长那儿搜集孩子的重要信息的机会。我们一年级的教师大多用口头和书面两种方法来交流最初的信息，如第一次全面家访，第一次家长会，第一次问卷调查，家长学校等活动。
与家长们建立了最初的交流后，我们要在平时注意建立和维持这种交流。
我们一般都是在家长接送孩子时，进行交流。这样的交流被称为非正式定期交流。对家长来说，这可能是最重要的谈话机会。带着对父母的尊重和对孩子的真正的关注而进行的偶然的交谈可能会起很大的作用。
对没有时间或不能按时接送的家长，我们一般都用电话或短信的方式进行交流。但对于这样的交流方式，会让家长认为老师的电话或短信都是告状的，只有在孩子生病或品行不端时才会通知他们。我们在一年级刚开始与家长用这种方式交流时很注意电话和短信的内容，第一个电话或第一条短信所反映的内容都是孩子积极的正面的消息。所以后面的电话和短信，就算不是积极的正面的，也比较容易让家长接受。
当孩子到第二学期甚至更大一些时，我们可以采用书面地交流。目前我们还主要通过移动网络平台，用同样的格式，精简地内容与家长一起分享发生在班上的令人兴奋的事情，通知家长班级的变化。很长时间来，这种方式都是教师到家长的交流方式，但我们在内容上做了一些调整，比如“在班级博客上刊登家长们感兴趣的小文章”、“班上正在学的内容提要”、“父母和孩子可以一起做的事情的建议”、“让家长给孩子们写寄语”等。这些内容都让家长们参与到活动中来，而且形成了父母之间的交流。作为教师的我，也深受鼓舞。
我在与家长交流上还用了一些其他的方法，效果也不错。如“父母布告栏”。我把它分成两块，一块放在教室门口，另一块在教室后面。内容是孩子在学校里的作品，孩子进步的消息，关于学校事件的通知等等。内容定期更换。但因为不是所有家长都要到教室的，所以，布告栏里的内容多为积极的，为了便于交流，我还想分一块留给家长使用，他们可能会带来一些他们知道的其他父母感兴趣的内容。这也便于建立家长之间的交流方式。“主动家访”，这是大家都普通采用的。但我在家访前要征明家长的同意，也允许家长拒绝。因为我曾经遇到不少这样的情况，家长可能不愿让我知道他们的家庭情况，或者他们仅仅是不喜欢别人到家里来的人。“根据孩子的表现找同类家长同时交流”等。
三、鼓励家长参与学校、班级活动
这一点正在试行中，具体可以这样做：
1、用调查表了解家长对教师的要求和想要学校提供什么样的帮助，并进行归类整理。
2、调查愿意参与学校、班级活动的家长人数及动机。
3、建立一种程序，家长可以凭借它通过在校内或校外做的一些有益于学校的事务从而获得一张特别信用卡。而这些有积累功能的信用卡可以用来兑换奖金或者某种服务。
4、充分运用家长资源。请家长作为教师的身份走进班级，为学生组织一些由家长领导的课外活动（比如在计算机，手工，运动等方面）。
参考文献：
《家庭与学校的联系》——（如何成功地与家长合作）[美国] 中国轻工业出版社
艺术家说，一叶知秋意，一音品天地。是以有着境界之说，心之弦之说。晶莹的音符在不断地跳动着，同时也不断地拨动着人们的心弦，人生的心弦也便由此延伸开去……
心 弦
——班主任教育手记
姜家山小学 徐娅英
“教育是什么？它是人生的迷茫之途还是希望之路？„„”学期临近结束，我该对自己的班主任工作作一个小结了，正当我拿着笔在灯下洋洋洒洒写教育手记之际。“叮铃铃——”一阵急促的电话铃声骤然响起，这么晚了是谁的电话？我提起话筒：“喂，找谁？”“徐老师吗？我是杨勇！”耳际传来熟悉的声音。
杨勇，是个让我记忆深刻的名字。在我还没担任他班主任时，就已耳闻其大名：打架
斗殴、逃学上网、喝酒赌博样样不离，几任老师都被他弄得焦头烂额。这学期，学校让我接任这个班级。也许是出于不辜负学校对我的信任，也许也是出于对他的好奇，我便特别留意他：一个眉清目秀的男孩，眉宇间还透出几分灵气。我私下纳闷：这么好的一位孩子，怎么就会这么糟蹋自己呢？„„
带着好奇和疑问，我试着了解他的一切：爸爸常年在外打工，妈妈踩黄包车！生活无人照管，导致孩子行为自由散漫，养成了许多恶习。不过，听说他对妈妈倒挺孝顺的，而且语言思维较有个性，
知道了这些基本情况，我下决心帮助这个孩子，开始关注他：每天和他一起吃饭，作业陪他一起做，放学邀他一起回家„„也许是想给我这个新班主任一个好印象，也许真是被我的关照“感化”了，在很长一段时间内，我都没发现他犯错。正当乐观的我对他放松警惕、改变印象之际。一天早上，我刚到学校，“报——告，老师，杨勇打我„„”张良捂着红肿的脸哭哭啼啼的跑进来。
“杨勇？”我怔住了。“怎么回事？真是对他太好了，把他给我叫进来！”我声嘶力竭地嚷道。 他来了，仰着头，一脸的无所畏惧。“杨勇！”我朝他大吼。他瞥了我一眼——一副死猪不怕开水烫的样子。我强压住心中的怒火，了解了原因：昨晚，杨勇去网吧， 被张良偶然撞见，张良说要把这一情况告诉老师，杨勇不想让我知道，便狠狠地揍了张良。听了此番话，我想：做事天不怕地不怕的他，竟然也会在乎我的感受？我心中一阵窃喜！改变他的决心更大了！
放晚学后，我刻意叫住了他：“杨勇，帮老师打扫一下办公室吧。”
“行！”他欣然接受，好象早上的事他已忘的一干二净了。
我和他边干活，边聊天：“杨勇，你妈妈是踩黄包车的呀？”
“嗯”
“踩一天挣多少钱呀？”
“十几块吧！”
“唉，一个女人一天到晚在烈日下，在风雨中奔跑，赚几块钱真不容易呀！”我故作自言自语。
“那有什么办法，为了生存呗！”
“不过，看得出你妈妈很幸福，因为他有个帅儿子，儿子是她的希望哪！”他脸上微微一笑，看得出，他很乐意听这话。顿时，他的话匣打开了：“老师，你有个女儿吧？„„”就这样，我们便聊开了：从学校聊到家庭，从家庭谈到社会。从他的语言里，我感触到了他强烈的个性，他早熟的思想 ，让我心悸的是，一个十二岁的孩子竟然把社会看得那么灰暗，把人生看得那么消极。这样的孩子，若不从良教育，将来不知会给家庭、社会带来多少麻烦。“杨勇，社会上是有形形色色的事，形形色色的人，这是客观存在的，但我们不能把任何事都往坏处想，毕竟人间更多的还是爱，就说你妈妈吧，那么辛苦，她是为了谁呀？”
我转移了话题。他看了我一眼，“前两天，我看到了你妈妈，她向我问起你的事。她含着泪对我说，你是她唯一的牵挂，要是你不学好，她就没盼头了。唉，望着她那憔悴的脸，暗淡的眼神，当时我的心就好象被揪一样！一个四十不到的女人，脸上却写满了风霜„„”两行泪水悄然从杨勇脸上滑落。
我知道，我的这番话已触动了他那根紧绷的心弦。于是依然诉说：“我和你妈妈说，别担心了，杨勇这个学期进步大着呢！作业主动完成了，上次写的一篇作文《我心中的梦》写的特别好，还被当作了全班的范文呢。你妈妈一听这话，高兴的呀，两眼都放光了！„„”
“老师，谢谢你！你是第一个在我妈妈面前夸我的老师。”
“傻孩子，这是事实呀，是你自己努力的结果呀！”我摸着他的头说。
卫生搞好了！走之前，我给了他一本书——《爱字的结构》他乐滋滋的接过书本，突然转过头：“老师，今天早上„„”我笑而不语。“我去向张良道歉！”说着跑开了„„
自此以后，他开始改变自己：认真看书，认真学习，认真写作！（作文写得颇有特色），去网吧的次数更是在一天天地减少。班里的孩子悄悄告诉我：“老师，杨勇他下决心好好学习了，他说他要让你和大家看到一个全新的他„„”想不到一个孩子的改变竟然没有理由，只要他高兴，他愿意，他想改！ 从此，直到小学毕业，我真得默默地享受了一个学生转变的过程（虽然期间我也不失时机地与他交流，给他关爱、鼓励），我感到了一种特别的幸福，一个班主任特有的快乐！
“老师，您好吗？这么晚了，您休息了吗？我刚从学校晚自修回来。徐老师，我上星期参加了校作文大赛，拿了个一等奖！我妈可高兴了，今天，我特地告诉您„„”杨勇那充满喜悦的话打断了我的思绪。
夜深了，望着窗外的夜色，坐在书桌前的我思维迸发，于是又重提起了笔：“教育是春天的阳光，能让蒙昧的人们走出黑暗；教育是碧色的蓝天，能给予孩子梦的故乡；教育更是一颗赤诚的心，能唤醒另一颗心灵，触及另一个灵魂，拨动另一根心弦„„”
[浅析]：教育是面向所有受教育者的一项公共性的实践活动，平等是教育永恒的价值追求。任何时候，我们都没有理由放弃任何一个学生，因为每一个学生受教育的权利都是不可剥夺的。然而，面对一个个思想复杂、性格迥异的“问题学生”，作为班主任的我们，该如何做好学生的思想转化工作呢？柏拉图说：教育是灵魂转向的艺术，而真正的灵魂转向只能发生于内心生活改变之时。对于杨勇这样一个思想丰富、个性独特的孩子，老师越是排斥他，他就越抵触，从而产生破罐子破摔的心理。这样一来，对他的教育就产生了一种恶性循环，最后导致学校、教师都会认为他是“朽木不可雕”。鉴于此，我便力图与他进行内心接触，用真诚的爱去解读他的内心世界：关心他的生活，关注他的学习，与他谈心，陪他做作业，放学邀他一起回家„„点点滴滴都让他体会到了我给予的温暖。渐渐地，他初步接受了我！但却难以完全改变他的许多不良——间断性、躲避性地犯那些错误。正当
我对自己的教育方法产生质疑之时，一个偶然的机会，我真正闯进了他的心灵。他又犯错误了，并且这次是为了不想让我知道才犯的。猛然间，我读懂了他对我的在意，读懂了他原来这么在乎我对他的看法。于是，我特地找了一个时机与他进行了敞开心扉地交流，这一次，他真正、完全地体会到了被认可，被尊重的价值，懂得了作为儿子所应承当的爱的责任。于是，他终于下决心改变自己。值得一提的是，他真的做到了！
有位诗人说过这样一句话：一个生命就是一把琴弦！的确，孩子那心中的一个个想法，一种种思维，不就是一根根敏感的弦，易断的琴丝吗？我们要想奏响这生命之歌，只有走进孩子心灵深处，去轻轻地、不露痕迹地拨动那根心弦，他的心底才会流淌出美丽的音符，才会流淌出生动的旋律。
奏响“点、心、情”三部曲，开启学生的心智
航埠中心小学 陈红梅
【内容摘要】班主任工作是一项及其重要的工作，它将直接关系到学生成长速度的快慢，成长质量的高低。做好班主任工作，让每个学生都健康快乐的成长，是我们每个班主任的共同目标。特别是对待一些自尊心特别强,很容易受伤害的学生时，更加要注意教育方式。在和他们进行沟通的时候,说理要说到点上，沟通要达到心上，温暖重在情上，只要在这三个方面，不断努力，班主任的工作就一定会取得良好的效果。
【关键词】 说理 焦点 幽默 诚恳 温暖
我们的生活并不一直是阳光普照的，在阳光灿烂中也会有阴影。学生的表现也是这样，在班级管理中，经常会听到有些家长向班主任反映说，自己的孩子在家很懒惰、贪玩，对待家人冷漠、霸道，一切都以自我为中心。但是在学校却是公认的好学生，不仅遵守纪律，还宽容大方、乐于助人，甚至是老师的得力助手。这到底是怎么回事呢？其实这种现象在学生中可以说是屡见不鲜，特别是在优秀学生身上。他们在校充当好学生，在家却是个小皇帝；嘴巴上口口声声说爱妈妈，实际上却根本就不知道关心妈妈；作文中宽容待人象模象样，生活中为个别小事斤斤计较„„我想如果将学生优秀的一面看作是阳光的话，那么他不足的一面就是他阳光下的阴影，这是被学生刻意隐藏起来的角落，是一个不容易被发现的问题。那么，作为班主任又该如何真正走进这些学生的心灵，帮助他们清除这些阴影呢？班主任可以采用“点、心、情”三部曲的方式，真正让学生走出阳光下的这个阴影，使他们养成良好的行为习惯，促进学生的茁壮成长。
一、与学生要说到点上
班主任在教育孩子的时候，要通过说理来体现，在与学生说理时，不能只看到缺点，还应该看到学生的优点，看到每个学生不同的个性特征。抓住学生的长处入手，可以使学生更容易接受班主任的教育。中外的教育专家都认为，表扬能帮助孩子树立良好的精神风貌，使学生感受到自己的优势的同时，朝着更高的目标前进。无论怎样的学生，他都会有值得表扬的地方，抓准说理的切入点，把握住说理的焦点和重点，就一定会取得良好的效果。
1、要抓准说的切入点
班主任在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找
到一个最适合学生独特个性特征的切入点，做到有的放矢，准确无误。如果班主任对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会产生低落的情绪，缺乏一种积极向上的心理氛围。造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。如：班里有个男孩子，非常聪明，成绩也不错，平时却经常违反班级规章制度，虽然是大事不犯，但是小事不断。经过了解得知，是由于他从小失去母爱，缺少管教，才会形成这种自由散漫的性格。针对他这种特殊的家庭情况，我将说理的切入点放在了他爸爸的辛劳操劳上。他爸爸既当妈又当爹，比任何人的爸爸都要辛苦，就是为了给他创造一个学习、生活的舒适环境。让学生明白自己应该比一般的孩子更懂事，更勤奋，促进孩子意识、行为上的转变。
2、要说到问题的焦点
在教育学生的过程当中，与学生说理要说到问题最重要的焦点。对学生的问题从浅显
明白中揭开问题的要害，使其余的问题迎刃而解，或随之而解。如，很多学生犯了错误或者违反纪律之后，一般都会很习惯地举出别人也犯错误的事例，似乎，有了别人的错误在前，他就等于没有错误，或者减轻了错误程度似的。一般遇到这种情况，我们在说理过程中首先要抓住什么是对是错，要让学生非常明确是与非的标准。然后，再让他明白，错的事情即使有再多的人做，也是不可以跟随的，每个人都要有自己做事的标准和原则。这样，学生就不会对别人的错误耿耿于怀，更不会为自己的错误找借口。
3、要说到教育的重点
班主任在教育学生的说理过程中，是非观点要明确，中肯，既要讲正面的道理，也要
说反面的非理，使学生明白主题，明白老师的教育内容。避免切不中要害，没说到重点上。对学生说理时，看上去很浅显的道理，但是能让学生明白并接受却不容易，含含糊糊则更糟糕。记得有这么一个男孩子，学习成绩非常出色，但是行为习惯上却是非常自由、散漫。有一次，我们上课学习周恩来总理一夜的辛苦工作之后，还整理自己的衣装，以非常严谨、认真的态度对待生活中的任何一件事。学习到这里之后，我让他说说自己的感受，并结合自己的生活态度进行比较，在学习之中，对他的行为习惯进行了教育，使他在与伟人的比较中明白自己需要学习的还有很多很多，包括检点自己的言行举止。
二、与学生要说到心上
说到心上，就是不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，因此，它不会引来抵触情绪。
让学生从无痕的接触中学会尊重与理解，体味到独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。内心
的交流，表达出了老师无声的爱。它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句鼓励的话语。学生从真心的教育中学会自我反思，自我认识，并逐步改正。
1、制造悬念让学生想听
班主任的说理，是要让学生从情愿的状态下感受的，就是要让他们高兴地听，甚至自
己想听。做到了这点，班主任的说理就达到了成功的一半。学生在情愿与心悦的情况下，对老师的教育自然就容易接受。如：学校的枇杷快成熟了，看着一个个枇杷挂在高高的枝头，很多学生就产生了上树摘枇杷的欲望，甚至有的就真的爬了上去。尽管明知道学校的枇杷并不是种起来给大家摘的。于是，在班队课上，我说，要告诉大家一个小秘密，学生都很想听，我就说：“我呀，在学校发现小偷了。”大家都很奇怪，一个个竖起了耳朵仔细听了起来。我说：“这个小偷可奇怪了，学校里值钱的东西他不要，好拿的东西也不拿，就是要偷那不能用又不能吃的青枇杷。还要担着从树上摔下来的风险。真是不明白那个小偷到底是怎么想的。”学生听了，一个个会心的笑了。爬过树的也不好意思笑了。
2、运用幽默让学生心服
班主任对学生说理要说透，要有信度，要让学生心服，用幽默的语言来教育学生，启
迪学生，不仅能营造轻松和谐的氛围，还能使学生心悦诚服，在不受任何伤害的情况下认识到自己的错误与不足，起到事半功倍的教育效果。
如：有一次，班里一个同学交给我一张小纸条，我一看，原来是一封遗书，上面都是
一些让他妈妈给他买好吃、好玩、好看的东西，不但没有伤心的感觉，反而让人觉得很可笑。我知道他纯粹是好玩，没有真正厌世的念头，但是这种现象所以，我就对他说：“看你遗书写得不错啊！但是，我们班里还有很多人不会写遗书呢！因为这个世界太美好了，谁也不愿意离开这个世界，难道你愿意吗？”他笑眯眯地说：“不愿意。”“那看你的遗书写得这么好，我还以为你不喜欢这个世界了呢？告诉你，遗书可不吉利啊！一般人还不会写遗书呢！我要给你发个广告，要写遗书的都来找你，向你学习好不好？”他听了连连摇头说：“不好，不好。我可不愿意老是写遗书，我喜欢这个世界，以后，我也永远都不写了。”听了这些话，我笑了，他也不好意思的笑了。我相信，他以后一定不会再开死亡玩笑了。从这个事例中，让我感受到了班主任要随时去发现和寻找学生的不是，采用幽默的语言，来进行说理，使我们的学生有所进步，使我们的学生有所成功。
三、与学生要说到情上
班主任是一种调动学生情感的工作，对学生要动之以情，情感的引力是相当大的，能
使孩子调节自己的行为，只有产生强烈的情感，才能引发相应的行动。所以，爱是教育的
基础，也是动情的基础。班主任要以诚挚和温馨的爱，来感动学生，来感染学生，来感化学生。建立师生之情，以师爱引起学生的情感。
1、情来自诚恳
班主任对学生的态度要诚恳，要诚心实意的对待学生，要一丝不苟地对待学生，要尽
职尽心地对待学生。如以“心”换“心”，才能做到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言，才能与学生才情感上沟通。班主任在平时要处处关心学生，爱护学生；在日常学习生活中，要同学生常接触，多聊天，学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，作到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。
2、情来自友爱
班主任要带好班级的学生，首先要处理好与学生的情感关系，师生间有情，才能使学
生动情。班主任付出多少爱，学生就会得到多少情。因此，班主任平时要做有心人，要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如同学担任了班干部，做了好事或比赛获奖，这时找他谈心，说说他还需要努力的方向，最容易激起学生思想的“浪花”，取得学生的共识，谈心的效果就会更好。我班有一个男孩，成绩不错，性格开朗，在老师面前的表现一直不错。但是有一次，班里有个同学偶然间发现，她竟然要辱骂自己的奶奶，说她奶奶烧的菜不好吃，是喂猪的，难以下咽。我考虑到这个孩子父母长期在外做生意，对他缺乏管教，奶奶又太溺爱，才会形成这种情况。在一次班干部选举结束后，他当上了体育委员，高兴极了。于是，我马上召开了班干部会议，我对他们说：“你们现在是班干部了，可不能有不文明的行为啊！无论在校内还是校外，都要做到文明礼貌、尊老爱幼。不但自己要表现出色，更要牢记自己是同学们学习的榜样，要处处以身作则，从各方面严格要求自己。不然，怎么配当班干部呢？”我故意停顿了一下，对他说，“你说呢？是不是啊？”大家都纷纷点头说是，我看到他有点不好意思的样子，知道他已经明白我的意思了，后来，我家访中了解到，他确实改变了很多。对长辈有礼貌了，对别人更关心了。所以教师对学生的友爱，其深意体现在教育影响之上。
3、情来自温暖
有一种情,它永远占据在你心里最柔软的地方,你愿意用自己的一生去呵护它;有一种情,
你可以肆意地索取,却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级,来自可以避风的港湾,那就是浓浓的亲情，这个亲情需要班主任去缔造，去维护，去经营。温暖来自陶冶，班主任
应选好陶冶的环境和方式，因为陶冶的环境和方式不式，产生的心理影响和效果也不一样。从客观环境影响心境的角度而言，应当选择令人舒畅的环境作为陶冶的地点，这样可以使双方的心情轻松愉快。比如，散步在操场的林荫道上，校园的草坪，会感到气氛平和自然流畅，话题也多了。可从观赏景物开始，也可谈古今中外名人逸事，或谈论个人家庭琐事等。采取“迂回绕取”的方法，使对方感知不到你谈话的意图，有道是：随风潜入夜，润物细无声。如你一开始就将学生叫到办公室等学生比较敏感的地方或在大庭广众之下说理，必然会引起学生的紧张而起反感，达不到任何效果。班主任要善于运用这一规律，使要进行的思想工作在无感之中而潜移默化，在活动中得到师爱的温暖。
从学生的集体活动中，受到团结友爱的陶冶，在公益活动中，受到体会到助人为乐的情感，在文体活动中，体会到欢乐与美感，在社会活动中，体会到人格的尊严„„从这些方面来实现感情上的沟通，心理得到满足，身心感受到温暖。
总之，小学生处于身心发展成长期，作为班主任不仅要看到表现好的一面，也同时要
看到在他们背面的的表现，要从内心去关心他们，用心来沟通，用自己的心灵去感受教育对象的心灵，用自己的心智去开启学生的心智，把握与学生间情感发展状况，发挥师生间情感的积极效应，使每个学生都拥有平等的爱，抓点来转化，用情来温暖，帮助他们改正身上的每个不足之处，从而使他们在美丽的阳光下健康成长。为学生支撑起一片湛蓝的天空，给他们留下自由翱翔的空间！
【参考文献】
1、《宽容的魅力》 作者：陈耀宇 徐立凤《班主任之友》 2001/7
2、《学生为何体会不到老师的爱》作者：阎旭蕾 《班主任之友》 2001/9
3、《播种心灵的落点》作者：韦樟清《德育》2000/2
4、宋广文，温勇《“师爱”教师素养的情感基础》天津市教科院学报2003，(6)
5、斯琴《论“师爱”的特征与功能》汉文哲学社会科学版，2003，(6)
6、宋绢《师爱在育人中的作用》宁夏教育，2001，(7—8)
论接送幼儿过程中教师与家长的交流
新华幼儿园 陈小珍
摘 要：在幼儿园接送交流是一种使用频率最高、最直接、最普遍、最有针对性、最有个性化的交流方式，接送交流以其自身的特点显示出其优越性。我们要通过把握接送交流的效率、效果、目标、方向、层次和素养等重点内容来提升接送交流的层次，在接送交流的策略上要善于运用交流场所、交流语言和交流方式等来提高交流的效果。 关键词:接送交流 家长 教师
在幼儿园的教学活动中，教师需要和家长进行各种交流。其中，接送交流是一种使用频率最高、最直接、最普遍、最有针对性、最有个性化的交流方式。接送交流是家长在送幼儿来园和接幼儿回家时，教师与家长面对面的、针对当天或近期发生在某个或某几个孩子身上的事情或某个幼儿的具体情况进行的交流方式。接送交流在任何地方、任何级别的幼儿园中、任何教师和任何家长之间都可以使用，教师如果能有效地利用这种方式，就能与家长的交流达到很好的效果。
一、接送交流是教师与家长心灵沟通的桥梁
在众多家园合作方式中，家访、家长会、开放日、家园联系册、家长园地、墙报、家园小报是教师与家长常见的交流方式。我们认为，家访、家长会、开放日等方式开展的次数少，交流也不连续，而家园联系册、家长园地、墙报、家园小报等书面方式难以体现教师和家长直接、及时、动态的交流，接送交流则以其自身的特点显示出其优越性。我们从下图(见表格1)各种家园合作的方式对比中就可以清楚地发现各种交流方式的利弊。 接送交流形式多样，如集体式交流、小组式交流、个别式交流以及延伸交流。针对班级开展集体活动需要多数幼儿家长合作时，可安排一老师组织幼儿户外活动，另一老师组织家长在教室进行集体交流，时间不超过5分钟。这样就使家园合作的更密切、更及时。而考虑到有些家长会对幼儿的某些行为或某种理念有着不同的看法。我们就可以事先分组，再分出时间，分批向家长宣传科学的育儿方法和新的教学理念。这就是小组式交流。而个别式交流则是教师针对幼儿在园的特殊表现与家长单独交流。如：每次玩色游戏总是发现丁丁弄错颜色，和丁丁妈妈交流后上医院一查才发现丁丁色弱；在绘画过程中发现畅畅握笔的姿势不正确，离园时我们把这一信息反馈给畅畅家长，经过短时间的家园共同纠正，畅畅很快学会了正确的握笔姿势„„虽是琐碎之事，虽交流时间不足1分钟，可却一下子拉近了家长与老师的距离，加深了家长对老师的信任和尊重。如果交流的话题还需进一步的沟通就可以课后预约时间交流既延伸交流。
接送交流不仅能丰富家园合作关系，而且能补充家长和教师个体化交流互动信息。家园合作为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心、获得教育的知识经验。对于我们教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进教育内容和教育方法。接送交流时，我们要让彼此的思想观点、感情等进入对方的心灵，以求得相互间的理解和接纳，架设起一座心灵沟通的桥梁，从而创造和谐的家园关系。
二、把握接送交流中的重点，提升接送交流的层次
在接送交流中，我们要让家长了解幼儿学习上的表现，与同伴交往情况以及孩子在游戏活动中的表现。通过这方面的交流，家长就会积极参与到孩子的教育活动中来。我们应该把接送交流的重点放在交流的效率、效果、目标、方向、层次和素养等方面。
1、制订科学的交流计划，提高交流的效率和效果。
交流的效率与效果，很大程度上取决于对交流时间的合理安排。交流计划的制订就能克服交流的盲目性和重复性。教师要根据家长的实际情况调整交流时间，因时而定、因人而异，提高交流的效率和效果。如果接幼儿的家长是上班族，时间就受下班时间的限制。如果接幼儿的家长时间自由，则不会受时间的限制。对不同的对象，我们要细心观察、综合分析并作一些分类，根据不同的家长采用不同的交流时间。但是，根据具体情况看，接送交流的时间不宜太长，时间太长的话对教师精力和体力均是一种严峻的考验；但是接送交流时间也不能太短，否则时间自由的家长和工作家长高度集中，教师的交流工作强度和难度相应加大。我们可以通过制订计划，合理安排好交流时间及频率，如每天交流5位家长，一周可以交流完全班大多数幼儿，既有重点，又兼顾全体。
2、加强教师间的分工与合作，明确交流目标和方向
交流目标和方向是否明确，决定于教师的交流意识、分工合作的安排。从教师的交流意识看，只有在教师有了与家长交流的意识后，才可能转化为与家长交流的行动。交流意识是交流行为发生的重要因素，教师把家长放在被服务的较高地位上。1从教师在接送交流时间段的分工合作看，两名教师进行合理的分工(如一位教师组织幼儿活动，一位教师专门接待家长)使教师和家长都有了明确的交流目标和方向，交流在一种有秩序的状态下进行。教师的合理分工，就能够把交流的重点和侧重点都完成，有效地达到交流目的。
3、不断拓展交流话题，提升交流的层次与素养
家长来自不同的文化背景、家庭和工作岗位，其文化修养、思想素质和教育观念不尽相同，层次各异。教师和家长会因为双方的社会角色互动错位而引发沟通障碍2。教师要通过家长的关注点、家长的性格等来捕捉交流话题。家长对孩子日常表现的关注程度影响着与教师的交流。关注孩子日常表现的家长更容易发现孩子出现的问题，及时向教师反馈孩子在家情况，引起教师对孩子有重点的关注，关注孩子日常表现的家长也更能与教师展开深入的交流。在交流内容上，幼儿祖父母大多关心幼儿吃饭、睡觉情况，幼儿父母多关心幼儿学习情况，幼儿母亲多交流在家遇到的教育难题，父亲多交流幼儿学习表现。家长的性格影响着交流的内容和方法。性格外向、热情、主动、积极、善于交流、细心观察孩子的家长，往往愿意与教师交流。而性格有内向、冷漠、不善交流等的家长，则与教师交流比较少。对于前者，我们可以在轻松的说笑中拉近家园间的情感距离，完成家园合作事项；对于后者，教师就要主动出击，热情向家长介绍孩子在园表现，用真诚热情唤起家长的参与热情。教师与家长交流过程中，教师要自尊、谦虚、热情，对家长要尊重、有同情心。对不同素养的家长，要采取不同的交流方法，最后达到提升交流的层次和素养。
三、善用接送交流的策略，提高接送交流的效果
交流场所的选定（如教师的站位）、交流语言的运用（如对幼儿当面表扬、支开谈缺点）以及行动交流（如对目光的控制）等都是教师交流策略的运用。如果教师能恰当运用这些策略，就会极大地增强交流效果。
3
1、选好交流场所，室内外结合，创造宽松的交流环境
交流场所是开展交流的前提之一，教师所处的位置与交流能否顺利开展有着密切的关系。如果教室内的活动室空间较大，班级内的场地开阔，在教室里教师也可以同时与几位家长的交流。如果教师内空间比较小，教师都处于教室内，没有利用好教室外走廊这一开阔的空间，特别是教师如果坐在幼儿旁边专注于对某幼儿的指导，就会给家长的接近造成心理上的阻隔。家长接到孩子后，有的领着孩子到老师面前跟老师说再见，看到老师手头有事也就不再多说什么，有的站在门口，让孩子自己过去跟老师说再见。我们认为，教师的位置应该是移动的，也不能局限于教室中，要尽量利用好教室内和走廊的空间，为教师和家长的交流创造宽松的环境，并尽可能多的与家长交流孩子的情况。
2、妙用交流语言，抑扬结合，提高对幼儿的期望值
首先，多用欲抑先扬的方式。教师如果要陈述幼儿存在的(如坐不大住)问题时，应先与家长交流的是幼儿表现好的方面(发言很主动)。与家长的交流始于对其外貌的赞美(畅畅妈妈这么漂亮)，这本与幼儿表现是无关的，但正是这些交谈满足了家长的积极面子，营造了交流和睦气氛，为间接意思的表达作了良好的铺垫，达到了和谐交流的目的。其次，多用期望的语言。到3岁左右，幼儿开始形成有关成功和失败的归因。期望值会反过来影响幼儿的努力程度。4我们要采取正向期望引导(当着幼儿面表扬其吃饭好)，让幼儿先形成成功感，进而归因到教师和家长期望的行为(听到表扬后就非常乐意地愿意去吃饭)，达到了理想的交流效果。最后，多当面表扬幼儿优点。霍曼斯提出的交换原理中的“价值命题”指出，对个体来说，他的行动结果越是有价值，他就越有可能去进行这类行动。5当幼儿听到教师与家长交流到自己的进步时，就刺激他继续采取相似的行动；如手工活动结束后，凯凯拉着妈妈的手和老师再见时，老师表扬凯凯今天的圆剪的特好。以后的每次手工活动凯凯专注且自信。当家长通过与教师的交流了解到幼儿的进步，配合教师工作的想法和做法就得到强化。教师也在与家长、幼儿的三方互动中通过事实获得了家长的认可，促进了幼儿的进步。
3、适时行动交流，动静结合，引导交流方向
首先，要善于运用眼神来引发交流。眼睛是心灵的窗户，教师要用眼神来表达交流的欲望和热情。假如教师没有把家长归入她注视的范围，家长就会误认为教师忙着有事情要做，或者是忙了一天太累，不想再与家长交谈。捕获不到教师的目光，家长就处于与教师交流的“封闭”状态。其二，善用行为适当引导交流。交流不只是动眼、动嘴，还要动身。如放学时，明明要跟妈妈离开，教师让他把东西收拾好再走，但明明不肯，使劲把妈妈往外拽。明明拉着母亲的手离开，母亲没反对，家长传达给教师的是她顺从孩子意思行事的做法。老师把明明放在桌上的橡皮泥和垫板拿到门口交给明明，引导明明一步步做完做好，教师向家长传达应该培养幼儿良好规则意识的理念。这种行动的交流，在实践中也受到了良好的效果。
接送交流中，教师与家长沟通、配合及对此项能力的培养应处于重要地位6。家长和教师间的接送交流，实现了家园资源的优势互补，满足了幼儿教育现实的需要，是亟待发展的一种交流方式。
参考文献：
1、曹丹丹:《家园合作问题分析》，《学前教育研究》2003年7--8期。
2、戈柔:《幼儿教师与家长沟通障碍的成因剖析》，《学前教育研究》2003年第2期。
3、蔡迎旗:《走出家园合作的困境》，《山东教育(幼教版)》2000年7、 8月。
4、劳拉·E.贝克著，吴颖等译:《儿童发展》，江苏教育出版社，2002年版，第626页。
5、乔纳森·H·特纳著，范伟达主译:《现代西方社会学理论》，天津人民出版社，1988年版，第338页。
6、爱青:《与家长沟通能力应是幼儿教师基本功》，《山东教育》1999年03期。
批评，在踏雪无痕中进行
新星学校 徐美凤
摘要：在全面实施素质教育的课程改革中，教师要注意表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。但是我以为批评也是一种不可缺少的教育手段，它甚至可以说是一门艺术。在实际教育工作中，我们不难发现，同一种内容的批评，用不同的方法去表示，往往会产生截然不同的效果。这就需要我们每一个教育工作者提升自己的批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，为我们的教育教学工作服务。
关键词：身教 关爱 尊重 激励 宽容 无声
如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。
恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。
但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。
有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。”
因此批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
一、寓批评于身教中
教师的行为原本就是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。
因为来自农村的孩子大多数没有良好的卫生习惯，所以我班的教室除了一日三次的打扫卫生之余，教室里还是经常看到垃圾，有废纸、食品袋、笔芯等。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“涛声依旧”。
直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。我突然得到启发，以后经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。
可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。
二、寓批评于关爱中
“严在当严处，爱在细微中。”我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。
教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。
比如看到学生在教室的走廊上玩篮球，打破了窗户的玻璃，还差点打到了同学，如果此时教师不问具体情况，张口就训斥学生：“你总是违反校规校纪，做事莽撞，惹是生非！”
这种斥责式的批评，学生一般难以接受。
如果，此时换一种方式,对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便，你课间喜欢运动是好事，老师希望你选一个能尽情玩又不会有太大危险的地方，好吗？
这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。
三、寓批评于尊重中
处在初中年龄段的中学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果，反之，不仅没有效果，甚至会激化师生的矛盾。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生选择不同的场合（指课堂上或课堂下），采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下断结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。
比如，我经常会碰到这样的事情，有一些学生因为一时的疏忽，犯了一些错误，但他
马上又认识到了，并要求老师不要在班里批评他，他保证以后会改正。学生既然有这样的认识态度，做老师的应该感到高兴才是，当然绝对不会违背他的意愿，而且当他看到老师这么尊重他，下次有类似的事情发生，他也会愿意与老师交流，那么老师做起思想工作也就容易许多了。
四、寓批评于激励中
有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。
相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。
比如：有一次，我接任了一个比较乱的班级，其中有一个特别难管理的学生，被前任班主任称作“刀枪不入”型人物，也就是说软硬兼不吃的人。一学期下来检讨书是成堆的，但还是错误不断，打架、上网、逃学、上课吵闹等样样照来。为此，我想了一个办法，故意装作对他以前的所作所为不是非常的了解，而是在一次小小的违纪事件发生以后，找到了他。跟他说：“经过这段时间对你的观察，发现你是一个很好动的学生，而一般好动的学生都非常聪明的。根据我上数学课时你的反应来看，你确实很聪明，像你这样的学生，老师不重用你实在觉得可惜。今天老师请你回去思考一下，你觉得你能当个什么班干部，为班里做点什么呢？明天来告诉老师，好吗？”可能是自己长期以来都已经习以为常被当成无用的学生了，第二天，他居然跟我说：“老师，你看错人了，其实我是一个没的救的学生，不要为班里惹是生非就已经很不错了，还能为班里做事？老师你这么看得起我，我真的很感动，以后我尽量不为班里惹事了，当班干部就算了吧。”听到这里，我真的是很高兴，说明我计划已经成功一半了，我当然不会就此罢休，马上说到：“老师是真心实意想让你当班干部的，我看你在同学中挺有威信，虽然以前没做过班干部，但我相信以你的聪明，应该不会难学的，你就先做副班长，多向班长学习，快点把工作做好，当好老师的小助手，让老师有更多的精力去钻研教材，把你们的功课教好，好吗？”听我这么说，他也就没再推辞了，说那就试试看吧。在接下来的时间里，他虽然还是要犯些错误，但错误明显比原来少了、小了，而且每次犯错，他都有些不好意思，我就经常鼓励他，说他在班干部工作中，有哪些做的很好，让老师很佩服等等，顺便再指出平时哪些地方应该加以注意的。在最后毕业时，虽然他还没有改掉所有的毛病，但已经基本上不犯大的错误了。后来他还在同学、家长面前却时常提起我，说我对的鼓励让他终身难忘，而且让他觉得自己原来还是挺能干的，并不是一个一无是处的人。
五、寓批评于宽容中
我国著名的教育家陶行知先生说过：少一些严厉，多一些宽容。
许多老师总是在苦苦地追求着学生的那种“白璧无瑕”的完美境界：
学生一时不听话，他们就气愤不已，吹胡子瞪眼；
学生一时做得不合己意，他们就经常随口而出：“怎么这么苯？”
学生一时成绩不好，他们往往会才采用简单粗暴甚至体罚的方法对待学生；…… 久而久之，学生不论做什么事，都往往局限于一个框框内，如同惊弓之鸟，不敢越雷池半步。结果导致学生的心理压力越来越大，多彩多姿的生活被剔除了，学生的天真无邪和好奇心也被扼杀了。
因此，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，你将会得到退一步海阔天空的喜悦。
有一次，我班的一位任课教师由于大意，下课时把包放在了讲台上，这时我班的一位男生看到了包里露出了一个皮夹，他于是就走到了讲台边，用报纸挡住了其他同学的视线，拿走了皮夹，由于班里人多，有几个男生已经看到了他的行为，虽然没看到他拿着皮夹，但已怀疑他从老师包里拿走了东西，于是就赶紧告诉了那位老师，这位老师赶紧看了一下包，发现钱包没有了，于是马上把那位男生叫到办公室，追问钱包的下落，结果他却坚决不承认拿了钱包。因为他很清楚，拿走了老师的钱包，这一罪名可非同小可，弄不好是要处分的。但另一方面，我发现他其实也很心虚了，一直低着头。我想，他也是一时的贪念吧，也不能说他的品行能坏到哪去。于是我就很诚恳地对他说：“老师知道你也是一时的糊涂，根据老师平时的观察，你的品质还是不坏的，老师给你一次机会，只要你以后保证不犯了，这次的事情老师再给你一次机会还是可以的，但老师也要看你对这件事情的态度，希望你好好想想，也给自己一次机会，如果你将来有好的表现，老师保证只字不提这次的事。”听了我的劝告以及对他宽容的做法，他表示要好好改改自己的这一不良行为，并拿出了钱包。以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的，因为再也没听说他发生过类似的事情了。
教师在批评学生的时候，一定要给学生留下这样的感觉：你仍是我的学生，犯了错不要紧，我相信你一定会改正。
当然，在执行宽容这种批评方法时，我们一定要明白：什么时候可以宽容，什么时候绝不姑息，是悄悄地宽容，还是明明白白地告诉学生事不过三，这些都是要有尺度的。
六、寓批评于无声中
心理学家莫勒比恩有一个公式值得借鉴：感情表露=7%的言词+38%的声音+55%的面部表情。在进行个别谈话时，教师亲切、真诚、自然的表情，不仅有利于消除学生的紧张心理和对立情绪，而且会使学生感到教师对他的关怀与爱护，从内心萌发和增强对教师的尊敬和信赖。所以教师在与学生进行个别谈话时，要根据不同的学生、不同的事和不同的环境与气氛恰当地、自然地表达自己的感情。
曾有这样一个事例：一个学生经常缺课，有人把他告到了校长那儿，校长经过了解，发现他去玩康乐球。于是校长便到康乐球室找到了他，站在他背后。他发现校长严肃地看着他，一言不发，便放下球棒跟着校长回到了学校。一路上，两人都不说一句话，到校后，
校长只用手朝教室一指，他便进教室去上课了。以后校长再也不提此事，下课也不找他，结果他连续几天都心事重重。后来他自己到校长办公室去找校长，“校长，你什么时候批评我啊？”校长说：“不必了，你现在不迟到不旷课，又没有什么错误，批评什么？”他如释重负地笑了。长大后他对这件事念念不忘，他说：“如果校长当时骂我一顿，我也许早就忘了。校长越是不说，我自己就越是想得多，真是此时无声胜有声啊！”这个例子生动地说明了“无声批评”的巨大作用。在学校教育中并不是所有的批评都必须有声地进行，有时无声的静场反而会产生意想不到的效果。因此我们在批评学生时，也不妨试试无声的批评或惩罚。比如当你步入课堂，看到喧闹不止的情景，不妨静静地站一会儿可能收到出人意料的效果。
以上就是我在平时教育学生时总结出来的一些批评的方法与技巧，尽量让批评在踏雪无痕中进行，并收到良好的效果。
当然，批评一定要遵循一个重要的原则：对事不对人，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。
我们的批评应该是善意的，而非恶意的；
我们的批评应该是激励的，而不是打击；
我们的批评应该是维护人的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨，是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱！
人们常把教师比喻为园丁，把学生比喻为一棵棵正在成长的小树。小树苗想长成参天大树，需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除虫。
假如我们把表扬当作施肥、浇水，那么批评就是剪枝、除虫。
要想让你的批评成为点石成金的魔戒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀！
参考文献：
张利主编 .没有不上进的学生.《名师最有效的激励智慧》.九洲出版社.2006,1
论班主任的协调工作
书院中学 张晓梅
[摘要] 在“创和谐社会，建和谐家园”的背景下，班主任也应将“和谐”理念引入班级的建设和管理上来，在工作过程中，不断理顺、协调各方面、各人员之间的关系，以达到优化教育教学环境、提高教育教学质量的目的。本文从班主任工作实践中碰到的问题着手，着重阐述了班主任应协调哪些人员之间的关系，以使班级管理民主和谐，教师之间协
同合作，学生相处融洽愉快，从而建立“和谐班级、和谐校园”。
[关键词] 班主任 班级 协调 关系
众所周知，班主任工作琐碎、繁杂却又极其重要。在实际工作过程中，班主任们往往感到身体累：班级工作事无巨细，事事关心；心理累：不知会偶发什么事，提心吊胆。这种身心俱疲的状态是极不利于班主任开展工作的。因此，班主任需要调节身心和调整状态，寻求更多样、更有效的工作方式，其中，在工作过程中贯穿“和谐”理念，做好各方面协调工作能使班主任联合各方面的教育力量，形成教育合力。同时，也能促成学生良好道德品质的形成，从而培养自我教育的能力。班主任做好协调工作，对于形成班级严谨的教风、勤奋的学风、团结的班风都具有非常积极的意义。
那么，班主任应协调哪些方面的关系，以优化教育教学环境，并提高教育教学质量呢？
一、协调好班主任自身与学生的关系，这是协调好其他一切关系和建设好一个班集体的前提条件和重要保证
班主任与学生之间若存在一种亲密无间、形同鱼水的关系，班级的一切工作便会顺理成章，一切问题也会迎刃而解。若班主任与学生之间的关系如同水火、格格不入的话，即便是制定最最严格的班规班纪，对班级工作的开展亦是无济于事。那么，班主任应怎样协调自身与学生的关系、达到和谐统一呢？首先，班主任得充满爱心、为人师表，以自己的人格魅力来影响学生。俗话说：学高为师，身正为范。教师，尤其是班主任，更须得加强自身修养，在做学问与做人上都达到一个较高的层次，让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你，让他们都被你的人格魅力所吸引。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。据说，魏书生的学生敬仰、崇拜魏书生，就像基督徒敬仰、崇拜上帝一样！班主任的人格魅力达到这种程度，还有什么工作做不好呢？
其次，班主任应该对自己的学生性格、志趣、学习状况、家庭及学习习惯了若指掌,应该对班上的近期、中期、远期奋斗目标胸有成竹，而且矛盾的特殊性告诉我们,在形成勤奋学风的过程中,还必须注意尊重每个学生的个性差异,针对个性差异的学生,教会他们学会学习,掌握好学什么,怎么学；针对全班优生中生差生,协调他们,把握好教学基准点,分类辅导,结合近期、中期、远期三大奋斗目标，实施教育和教学,在学习过程中培养其毅力,让每个学生学习有信心,使学生乐学善学。
班主任对学生长期的、真心的付出定会让学生理解老师的苦心和用心，当学生感受到班主任是真正为自己好并按照老师的期望去塑造自己的言行甚至是灵魂时，教育的目的便达到了。
二、协调好学生与科任教师之间的关系，这是促进师生关系和谐发展和学生学业进步的基本需要
科任教师同样担负着既教书又育人的重任，因此，他们与学生间的关系也应当是和谐
的、亲密的，否则很难完成教书育人的任务。但科任教师不如班主任与学生那样朝夕相处、交往频繁，也不如班主任与学生那样关系密切。再加上各科任教师在业务素质、道德水准、工作态度、个性心理等方面存在差异，因而他们与学生的关系也会存在程度上的差异。班主任所要做的，应力争使每个科任教师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任教师感情上的隔阂。班主任应努力创造条件，让各科任教师多一些亲近学生的机会和氛围，如班队课，有时可让学生邀请一位或几位科任教师以特邀嘉宾的身份参加，让老师讲讲学习方法，或对班级的期望等等，从而缩短师生感情上的距离，直至关系融洽。做老师的都知道，学生喜欢你这个人，他便会对你所教的这门课感兴趣。班主任所创造的时机，也正是为使学生对每门功课的学习都保持应有的热情，不至于出现偏废现象。
三、协调好班主任自身与科任教师之间的关系，这是构建和谐的团队和形成教育合力的有力保障
马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”任何学生的成长，都是教师集体努力的结果。班主任要协调好科任教师之间的关系，是形成团结友爱、积极向上的班集体不可或缺的条件。
1、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反应。有的班主任喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听取科任教师对本班学生的批评，认为扫了自己的面子；也有的班主任对科任教师反映的情况采取敷衍了事的态度，并不认真解决；还有的班主任会袒护本班学生，怕班级不好情况传出去会影响班级形象、影响自身仕途。这些现象都是班主任应当加以注意并力求避免的。班主任应抛弃一切不正确的思想观念，把教书育人放在首位，本着对学生认真负责的态度，经常与科任教师互通有无，齐抓共管，要求统一，从而更好地搞好班级的管理工作。
2、维护科任教师的形象，树立科任教师的威信
要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应尊重他人。对科任教师在课堂教学中偶尔出现的失误，班主任要在班级做正面的解释，增强学生对教师的理解；在同事中不能把科任教师的失误加以扩散，更不能以次讽刺、挖苦科任教师。班主任听到学生对某个老师做出片面的、不正确的评价时，应明确地纠正学生的错误，切不可水顺水推舟、火上浇油。在这方面，我有这样一种做法：“贬低”自己，抬高老师。在班级中，适时地向学生灌输老师都很能干的思想，如：某某老师是区语文教育界的名人；某某老师常有文章发表在报纸、杂志上；某某老师篮球打得很棒等等，从而树立起学生对科任老师的崇敬。而对自己，则说，跟这些老师比起来，算我最没什么可说的了。学生对此会一笑置之。其实，他们对班主任的长处熟知于心，他们并不会因班主任这样说而看不起他（她）。相反，他们会明白班主任的一片良苦用心而更加努力学好各门功课。
3、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一
所谓志同道合、步调一致、目标统一，就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级奋斗目标获得科任教师的认可，争取科任教师的支持与配合。一个人的能力、水平、精力毕竟有限，因此协同作战、配合行动在工作中显得十分重要。班主任应与科任教师保持良好的人际关系，劲往一处使，力往一处发，班级工作定会事半功倍。
四、协调好学生与他人的关系，这是疏导学生心理、避免学生发展消极因素的必要措施
人是集体的人、社会的人，人不可能单独存在。在集体中、在社会中，人与人之间势必产生各种各样的关系，关系的好坏直接影响个人的情绪与生存的质量。对于正在成长中的青少年，处于一种良好的人际关系中尤为重要。班主任要善于做好这一方面的协调工作。
1、协调好学生干部之间的关系
学生干部是班级的骨干，是班主任的有力助手，但由于个性、爱好、成绩、工作责任心和工作能力等等差异，工作中难免出现分歧、矛盾，矛盾的产生会导致班集体出现混乱局面，班主任的工作也将处于被动状态。作为班主任，必须要教育学生干部一切从工作出发，要有强烈的工作责任心和集体荣誉感，顾大局、识大体，精诚团结，分工协作；要建立起一个团结的、坚强的、可以带领全班同学前进的班委和团支部领导集体。这样，班主任的工作才会轻松而有效。
2、协调好学生干部与普通学生之间的关系
在这一栏工作中，班主任常容易走进两个误区，其一是班主任为树立干部威信而一味批评同学，这样会造成学生不服、逆反；其二是班主任为从严要求干部而随意指责干部，这样会造成干部心思涣散，失去了学习与工作的动力与信心。班主任要做的，应是弄清事实真相，实事求是，重在平等待人，以理服人，从而协调好干群关系，使之更加团结，以有利于班级的发展。
3、协调好一般同学之间的关系
班上同学之间不正常的关系主要表现在两个方面：一是两个或少数几个同学关系过于密切，以兄弟姐妹相称，言行充满江湖义气，甚至形成帮派；二是由于某些原因，同学之间闹意见，互不理睬，反目成仇。这两种现象都是消极的人际关系，班主任应予以重视。如我曾带过的一个班级就出现过这两种情况，其一是有四人常一起来往，并自称为“水晶姐妹”，常一起聊天谈心，占用了不少学习时间；其二是同一村庄的几个女生分成两派，互相仇视，传播坏话。对第一种情况，我肯定了她们之间珍贵的同学之情，但也指出她们不够的地方，引导她们建立一种团结友爱、互勉互励、共同进步的良好关系。后来，她们的成绩都处于班级前列，并成为班级各方面工作的积极分子和中坚力量。对第二种情况，我则是搞清问题的结症所在，解开她们心中的死疙瘩，教育她们要互相尊重、互相关心、互相帮助、互相爱护，培养她们高尚的道德情操和健康的情感观念。不久以后，这些同学都摈弃前嫌，和好如初。
4、协调好本班学生与其他人员的关系
学生与本班同学及老师以外的人员关系如果处理不当，对他们的学习、生活、思想修养、心理健康等都会产生消极的影响，因此作为学生最直接、最主要的管理者——班主任，亦要时刻注意学生的思想波动，消除对学生不利的消极因素。如学生与家长的关系，几乎所有家长都望子成龙、望女成凤，但他们采用的方法不一定都科学合理，有时甚至是简单粗暴的。班主任要及时了解这些动态，以电话、信件、家访等多种形式与家长联系，共同探讨适合孩子的教育方式，消除孩子心中的阴影，让他们能轻松上阵，争取成材；同时，班主任也要聆听和采用家长的合理化建议，及时调整自己的处事态度和工作方式。
至于本班学生与外班学生及社会上各类人等的关系方面，主要是教育学生要严以律己，宽以待人，学会有原则地谅解或忍让他人，即提高他们的道德素养和思想素养，让他们努力做一个完善的人。
综上所述，班主任若能协调好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效。作为直接受益人的学生，得到的则不仅仅是学业上的进步，还有许多良好心理品质的养成，而我们的教育，不就是以学生为本吗？班主任若能做好协调工作，建立“和谐班级、和谐校园”的目标一定会很快实现。
[参考书目]
1、柳斌 《教育方法与艺术全书》 中国物资出版社 1998年
2、彭德昭 《中小学素质教育新探》 海天出版社 1998年
3、马立 《全国模范班主任教育思想和管理艺术》 东北师范大学出版社 2000年
4、于月萍 《魏书生评传》 漓江出版社 2000年
我做班主任工作的“五先五后”
白云学校 徐雄丽
[内容摘要] 班主任是班级管理的组织者、设计者和执行者，是班级的灵魂。班级管理是一门艺术，它不仅要求管理的平等、民主、科学和尊重学生的个性发展，同时还需要班主任具有一定的威信。然而，班主任“威”从何来、“信”源何处？笔者认为，班主任“威信”源于为人师表，以身作则、诚信公正与管理方法创新。按照新课标的要求，为适应这
种转变，班主任应率先转变观念，创新工作思路。本文以叙事的方式，讲述了作者在担任班主任工作中，推行“五先五后”的实践体会，这对创新班主任工作思路，加强和改进班主任工作，都具有积极的意义。
[关键词] 我 班主任 工作 “五先五后”
作为一名年轻的初中英语教师，既有繁重的教学任务，又要担任班主任工作，坦白地说压力很大。因为，现在的大多数学生都是独生子女，由于父母长辈的过于宠爱，从小养成了一种唯我独尊的扭曲品行，要想管理好一个班级，对我而言困难是不言而喻的。功夫不负有心人，经过几年的班主任工作探索与实践，我在做班主任工作中努力做到“五先五后”。
一、遇到问题先“切脉”后“下药”
在班集体中，学生之间的摩擦是难免的，与任课老师的冲突也同样存在。作为班主任，在处理这些矛盾的时候，不能武断草率，首先要“切脉”，了解事情原委，然后做深入细致的思想工作，努力营造和谐、团结、好学向上的良好班集体氛围。班主任在处理师生矛盾的时候，应该维护任课老师的形象，千万不能趁机打击别人，抬高自己。处理师生矛盾是如此，处理学生之间的矛盾也一样，不能因为都是学生，就不问青红皂白，各打五十大板，那样，有理的一方就会感到委屈。长此以往，学生对教师对集体的依恋就会下降。因此，教师必须了解学生的心理特点，做好细致的思想工作。如有些男生有“哥们”义气，无论是校内的集体劳动，还是班级的卫生打扫，他们都是一个“集体”，打架时更会抱成一团，班里的同学们几乎都不敢得罪他们。对他们应该怎样正确引导呢？我首先充分肯定了他们的优点，然后让他们懂得团结就是力量，但团结的方向是什么？团结的动力又是什么？“朋友”二字的含义又该怎样理解？通过正面教育，集体教育，同学们懂得了尊重与宽容，不再为鸡毛蒜皮的事大动干戈。对于后进生，“切”准其脉也尤为重要。每个孩子都有自尊心，老师客观、公正、恰如其分的评价，善于从消极因素中寻找积极成分，在失败中点燃起希望之火，这种做法更有助于后进生的转化。
二、帮助后进生先察后导
作为班主任，要善于观察学生的一言一行。班级中每一位学生的表情、动作等反映他（她）们内心的思想感情，是思维的外在表现形式，我们要及时抓住这一点教育学生。诸如学生上课时对知识的吸收、掌握情况，甚至做小动作的情况等，将露于外表，班主任通过“察言观色”，及时获取各方面信息，反馈于学生，帮助学生学习或纠正错误。比如学生上课时流露出疑惑的眼神，这一定是对某个问题理解不透彻，我们应放慢速度或者进行重复；学生趴在桌上时，也许是他（她）生病了，我们应走过去关心；学生动手动脚，也许是他（她）没定下心来学习，我们就应作必要的提醒，让学生的心回到教学课堂中来。有人认为：“班主任天天与学生‘滚爬’在一起，不用了解，每个学生的情况也是了如指掌。”其实，一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解，是很不容易的事。如：
为什么有的学生这几天神色恍惚？为什么今天他（她）忧心忡忡、双眉紧锁？为什么他（她）近来上课注意力分散，心不在焉？为什么有的学生成绩突然下降？为什么某同学这几天花钱那么多等等。这些重要的信息，班主任只有做一个有心人才会发觉，才能有针对性地及时开展班主任工作。如我们班的赵某同学，有一天上课打不起精神，课后作业马马乎乎、错误连篇，与平时判若两人。发现了这一变化，我及时了解，方知他是因为爸爸、妈妈在家里发生争吵才导致情绪低落，心不在焉。于是，我及时走访家长，多次做了他父母的思想工作。后来，家庭矛盾缓和了，学生的情绪也稳定了，学习生活才逐步恢复了正常。当然，及时、有效地班主任工作，离不开班主任老师敏锐细致的观察。班主任想要洞悉学生的一切，成功地做好“育人”工作，就得善于观察，做个有心人。另外，眼睛是心灵的窗户，通过“察”，能将师生感情进行交流。比如给答问题正确的学生以赞许的眼光；给未回答正确的学生以鼓励的眼光；给犯错误的学生以严厉而慈祥的眼光；给有困难的学生以关怀的眼光等。学生通过教师的“察”，了解到老师对他的关心、帮助和爱护，会及时改正错误，提高学习的积极性，增强其克服困难的勇气和信心。毋庸置疑，全班学生有先进和后进之分。工作中的老大难是帮助后进生。要做好后进生的转化工作，首先要改变先入为主的思想方法。“横挑鼻子，竖挑眼”是转化不了后进生的。我的体会是，用一分为二的方法对待任何一位学生，当然也包括后进学生。唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的。这就要求我们，支持两点论、两分法。
三、落实规范先表率后落实
《中学生日常行为规范》是对学生的日常行为的基本要求。要学生做到，班主任首先要做好。因此，班主任要对照《规范》逐条学习，并按要求一条一条地认真率先做到。班主任的这种表率作用，有时对学生是一种无声的示范与点拨。例如，男生不留长发，女生不化妆，不穿拖鞋进教室上课等。再如，教育学生热爱集体，班主任也要做热爱集体的模范。看到凳子坏了修一修；看到教室角落的垃圾扫得不干净，自己扫一扫；看到地上有纸屑，弯下腰来捡一捡等。又如，每天早晨要求学生7点之前到校，班主任必须先到，让同学们懂得“一日之计在于晨”的道理，从小养成晨读的良好习惯。这些看来是微不足道的小事，但对学生终身学习却能起到潜移默化的教育作用。班主任工作虽然繁杂辛苦，但只要注重对学生心灵深处的拨动与点化，加上科学的管理，定会达到预期的教育目的。班主任在整个教育教学活动中，要时刻以自己良好的品格作风，道德情操去影响学生，发挥身体力行，言传身教，以身作则，严于律己的表率作用。同时，在落实《规范》的过程中，也要从各方面严格要求学生，要让学生懂得“没有规矩，不成方圆”的道理。“宽”、“严”相济，把对学生的爱渗透在严格管理之中。注意引导他们从自身做起，从一点一滴做起。对个别学生中出现的反复，也应正确对待。因为任何事物的发展都是量变和质变的统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。因此，要坚持适度原则，注意量的积累，注意从基础从小事、从点滴做起，培养学生良好日常行为规范的养成。只有班主任的管理方
法科学，措施得当、引导得法、坚持一贯，才能形成爱科学、讲文明、求上进、勇创新的良好班风。
四、正面教育先抓典型后推广
班主任做学生的思想工作要以正面教育为主，以自我教育为主，决不能包办代替、空洞说教。因此，班主任要按照唯物主义辩证法关于矛盾的普遍性和特殊性的关系原理，采取一般号召和个别指导相结合的工作方法，从学生内部选择各方面的典型，以激励学生、调动学生、教育学生。例如我每接一个班，就注意对可作榜样的学生的发现与培养。但树立榜样，一定要用德智体美劳全面发展的标准来衡量，并且要以德为先，切不可眼睛只盯住学科成绩。不光要引导学生向全面发展的榜样看齐，还要引导学生去发现每一个同学身上的优点。在每个学期开学不久，都要在班上举行一次“找优点”活动。让每个学生尽可能地写出同班同学的优点，然后整理出来，给每个同学发一张“优点卡”。这个活动，能很好地引导学生去发现周围同学的优点，取人之长，补己之短，让同学间在相互激励中，更上一层楼。
五、落实措施先倾听后布置
作为班主任不仅要传道、授业、解惑，还应像朋友一样善于“倾听”学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地与学生“心理换位”，想其所想，晓之以理、导之以行，才能真正成为孩子们学习生活中的益友。
例如我们班有几个学生，父母常年在外从事个体经营，平常家庭教育顾不上，这几个孩子简直成了班里的“钉子户。记得有一天下午，我把这几个孩子请到办公室，并让他们坐下来。几个孩子莫名其妙地看着我，一个个丈二和尚摸不着头脑。我接着和颜悦色得说：“老师最近碰到一个难题，一直解决不了。你们几个点子多，我想请你们帮我出出主意。”边说我边用真诚的目光盯着他们。几个孩子一下子脸红了，老师的信任使得这些散漫惯了的孩子们不好意思地低下了头。紧接着，我让他们对当前班级的情况提出自己的看法，并向他们征求改进管理班级的意见。事后，令我惊奇的是，这几个平日令我和其他课任老师头疼的“调皮鬼”竟然也开始关心、爱护班集体，并具有强烈的集体荣誉感。每谈到班级建设，他们都颇为激动，那股积极参与的强烈愿望深深地震撼了我。通过这件事，让我深深认识到，作为班主任，走近每个学生，听听他（她）们的心声并与他（她）们沟通是多么的重要！那次谈话之后，我大胆地将他们几人委以重任，充分激发其责任感。果然取得“浪子回头金不换”的教育效果。
总之，教海无涯，班主任工作中的方法很多，当然，班主任威信的树立并非靠“一二项制度，三四条措施，五六次管理，七八句言语，九十天培养”就能奏效，而是长期的班级管理工作经验的积累和潜移默化的效果，是班主任工作艺术的升华，是班主任自身素质修养的显现。因此，班主任只有不断加强自身素质的修养，不断转变观念，不断创新管理方法，才能取得班主任工作的新业绩，才能达到教书育人之目的。
参考文献：
1. 毛洪兴《教育理论与实践》，中国铁道出版社出版, 1998年8月
2. 魏书生 《班主任工作漫谈》,漓江出版社，1997年4月
3. 叶谰 郑金洲 《教育理论与学校实践》,高等教育出版社，2004年7月
4. 陈自良 “班主任工作的六大尊重”,《班主任之友》2003年第7期
孩子，你的泪真美
万田乡中心学校 张赛红
一、案例展示
之一：这个学生好孤独
新学期又开学了，这个班同学天真可爱，整个班级和谐快乐，可是不知什么时候，班级里就冒出了一个不和谐的“音符”——一个名叫杰的小男孩，常常调皮捣蛋，与同学不团结，只要人家碰到他一下，他就用手扭人家的手，用脚踢人，可谓以牙还牙。但他静下来后，什么都不跟别人说，也不跟别的孩子交流。
之二：这个学生没有喜悦
杰拿来作业让我改，我发现有一个造句做得挺不错，高兴之下就夸奖了他几句，没想到杰只静静地看着我并无多少喜色，我一怔，不自然地笑了笑说：“你这个句子造得很好，把本子拿回去吧。”杰伸手接过本子时，我从他的眼神里读出了某种惶惑不安，而不是像其他学生受到表扬时充满兴奋和喜悦。
之三：这个学生的教育我想放弃
我常常想起杰，想起他离开老师时那孤单的身影，想起他惶惑不安的眼神。我很想直接问问杰为什么怕老师？可我不敢问，我怕杰会说“因为我不喜欢老师”，更怕他会说“因为老师不喜欢我”。我内心自问，我喜欢杰吗？我有像爱班上其他学生那样爱杰吗？我不得不承认，我在不知不觉中因为杰的不守纪律以及怪异的性格而慢慢放弃了对他的关心。我对他的忽略，以及我对他简单化的批评，已经在杰那敏感而脆弱的内心世界里留下了一道伤痕。
我请杰的爸爸到学校里来谈谈，我也简单地了解到杰的父母都在外面做生意，每个礼
拜才回家一次，他爸爸说他不说话杰都是怕他的。爷爷奶奶带着杰，并不怎么管他，他又不开口说，慢慢地思想行为上落后了，常常控制不住自己去伤人。
之四：这个学生与我拉近距离
当我进教室时，不忘摸摸杰的头，向他问好；当杰今天上课时手动了一下，就很高兴地请他举手发言，既阻止他做小动作，又表扬他；课间和学生一起说笑话时，总不忘拉上杰；布置学生作业时不忘看看杰有没有本子，若没有就主动借他本子。语文课上，请学生画美丽的春天，同时告诉学生画得好的画老师要粘贴到学习园地上。第二天，好多学生交上了画。老师批改着，忽然发现了一幅看似不起眼的画。正是杰画的，一条透明胶粘在画后面。这幅画虽然不太美，但可以推测出这个小男孩一时大意把画擦破了，就小心地粘上透明胶的情景。我请一个学生把杰叫来。我在门边看着杰，杰来了，但他迟疑着不敢走上前。我笑着朝他招手，说：“老师在找你呢！老师选中了你的画。”杰来到我身边后，我请他把彩色笔拿来。他说：“老师我没彩色笔。”我就帮他借了一盒，我对他说：“你这幅画还有几个地方需要修改，你瞧，这房子应该••„„”边说边手把手地教他修改画。最后我说：“杰，你自己看看，现在你的画多美！”杰往日黯淡无光的眼睛发出了亮光。我把杰的画贴在学习园地最高的位置。当大家一起欣赏小朋友的贴画时，我对学生们说：“小朋友，今天老师要表扬杰，杰这么用心，超水平地画出了一幅美丽的春天，欢迎他为大家介绍自己的画好吗？”小朋友们都热情地鼓掌，杰红着脸笑了，眼睛闪着激动的泪光。他话说得很少，“老师，我好喜欢你！”只说了一句，但相信他在与我拉近距离呢。
之五：这个学生含着泪水
看到杰有了一些变化，在学习上，他更有信心了，上课专心听讲，写字认真多了，他不再孤僻了，有时还能帮助同学了。可是，由于我工作的疏忽，还发生了这样一件事，那天，我在班里辅导学生功课，杰也是其中之一，由于杰较聪明，作业先改好了，我对他说：“你到外面去和别的小朋友一起拍皮球。”杰心满意足地走出去了。不一会儿，杰来到我身边，对我说：“老师，他们不让我玩球。”我心里咯噔一下，这是杰第一次主动找我说话呀！这时候，他需要的是我的热情与关怀啊！可是，我瞧瞧班里还有几个同学没把作业改好，我转过头和颜悦色地对杰说：“你先出去，就说老师讲的，大家要一起玩。”杰走了，我依然留在教室里，再过了一会儿，教室门口传来一阵骚动，学生们簇拥着一个哭得淅沥哗啦的学生跑到了我面前，他哭着对我说：“杰，打我！”我大惊，杰不是已经改变很多了吗？怎么又打人？难道是„„我不敢想下去，我问杰：“他把球给你玩了吗？”杰摇摇头，那个学生说：“我不给他玩，他就拉住我的手，把我手拉得很痛。”我对他说：“你们两个平时不是好朋友吗？好朋友之间就应该互相关心，有好玩的要一起玩，你想想，杰为什么不找别人玩呢？”杰低下头说：“老师，我也有不对的地方。”我又说：“今天是老师不对，老师应该和小朋友们一起玩，杰，你原谅老师好吗？两个小朋友手拉手好吗？”这时候，我看到杰的眼眶里包含着泪水，小脸通红的。这是得到理解的泪水啊！我当下拉着小朋友的手到
操场上去主持拍皮球的游戏。
之六：这个学生好活泼
从杰身上让我看到了当班主任的一个关键之处，那就是要注意抓好班集体建设了。一有空我就给孩子们讲故事，在班里举行各类小竞赛，帮助学生培养热爱集体，关心他人的好品质，孩子们笑得甜，我笑得欢。前几天，班会上我扮演生病的奶奶，杰和几个同学照顾我，表演非常好。尽管杰身上的缺点不会一下全改好，但他真的变了，开朗活泼的会让你也喜欢他。
二、案例分析
作为一个班主任,当学生中有不足的时候，有困难的时候，有需要帮忙的时候，有与你不配合时候，碰到这些学生那应该怎样做呢?
首先,对学生了解要分个体与群体
从上面的案例中，对杰的教育，要真心实意的去爱班级的每一个学生，而绝不是说在嘴上，写在纸上的那种。要全面了解、研究学生，综合掌握学生情况，对班级所有的学生都有一个全面的了解。一位老师对学生的不正确的行为视而不见，那这种行为就得到了一次放任的机会，得到了以被其他学生效仿的机会，久而久之，这种坏习惯会被更多的同学接受，当它形成一定的势力，我们要想再纠正，再处理难度就大了。要在了解学生的个人的基础上，还要知道学生的群体，这样才能寻找到教育的突破口，确定教育内容，、方法与途径。
其次，对学生要有温暖与情感
杰没有笔我给他，杰伤心时我同情，杰取得成绩时我鼓励。这些都体现了一个班主任不仅要了解学生的优点，而且也要掌握他们的缺点，要尽快发现每个学生的闪光点，并以这个闪光点作为切入口而开展工作。老师对学生的教育不只在课堂上，课堂之外是了解学生接受教育的另一片天地，是一片比课堂内更大更广阔更精彩的天地，作为一名教师，我们不该放弃它。一个亲切的微笑，一句温暖的问候，都能孕育在情的旋涡里。
第三，对学生要有心诚与严慈
孩子的教育是需要怀着心诚的理念去帮助，要有严慈商标来粘贴在每个学生身上，如果对当时的杰不去理睬，那这个孩子会怎么样呢？所以，班主任要达到不厌其烦的程度和反复做思想工作的心理准备。要有恒心。对班级中各种学生的帮助转化工作要做到坚持到底，不见成效绝不罢休。只有师生心理相融，才会出现乐教乐学的生动局面。必须做到“五官端正”，即嘴正、耳正、心正、眼亮、腿勤。嘴正，即言而有信，言而有度，绝不失信于学生。耳正，即不能偏听偏信，要做到用人得当，处事周全，善于听取学生意见，培养学生自信、自强、自立的良好素质。眼亮，即全面了解班内情况，及时发现各种问题，对各种事情的处理不能只凭个人的好恶和想当然。作为班主任应该摸清学生的情况，全面把握学生的思想动向，及时准确地处理发生的各种问题，防患于未然，把事端消灭在萌芽状态。
心正，即有崇高的敬业精神，对工作兢兢业业，忠于职守，尽职尽责，这样，学生才会对你有信心，班级才更具有向心力。腿勤，平日经常到教室里转转，深入学生中间，了解实际情况，才能对其规范，才能收到良好效果，才能使每个学生每走一步就有收获。
总之，班主任的工作就是通过多种方法，不断加强自身的学习和修养，多了解学生们的要求和想法，以便有的放矢，切中要害，尽快解决问题。激发所有学生的自尊尤其是部分学习较差的学生的自尊，充分发挥他们的活力、个人的潜能，增强他们的集体意识和荣誉感，一句话，以学生的发展为本，以培养合格的人才为目的，从而安排教育活动、确定教育内容，采取教育措施，达到预期目的，这样，就会发现学生的闪光点与可爱之处。
三、目标探索
做好班主任工作，要了解和研究学生，包括了解学生个体和群体两个方面。在个体方面对学生个体进行综合了解；在群体方面，要全面分析就能够了解学生集体德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。具体方法可从以下六个方面入手。
1．班主任要与学生有真正的内心接触
班主任要充满爱心和信任要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你当作为知心朋友，要信赖他，他就会安心，尊重他，他就会与你分享快乐与痛苦。有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。这样才能建立起班主任的良好形象。
2．班主任要为学生提供互补的环境
学生胆小，他需要勇敢的朋友；学生心理不成熟，他需要成熟的伙伴中来弥补；有幻想的孩子，需要诗意的孩子来影响。要熟悉每个学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，就能帮助学生克服成长中问题。
3．班主任要与学生共同参与活动
班主任平日和善慈祥，和学生一起玩耍，一起游戏，一起活动，从中观察学生在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的内心世界，需要
长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的管理措施。
4．班主任要与学生正面的亲情的沟通
班主任与学生沟通语气与方式是十分重要的，不同的方式说同一句话，就会产生不同效果，对此，与学生交心班主任必须经常深入到学生中和校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，要给学生发言与解释的机会，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动，才能提升沟通的效果。
5．班主任要用发展的眼光去对待学生
我们知道学生的发展有两个趋势，变坏的毕竟是极少数。班主任就得坚信绝大多数学生的好的发展前景，那就为学生提供自由发展的空间，把顺其自然和约束控制结合起来，有所为又有所不为。班主任不要用老眼光看待学生，要看到发展，看到希望；那就会耐心细致地去工作。用一颗平常心去关注学生的变化。既注意主要方面，又旁及次要方面，防止片面的观点。班主任用全面的观点看待学生，就能在既欣赏学生的闪光点的同时，又能容忍学生的不足，这样，才能产生教育效果。
宽 容 真 诚 赏 识
——谈自称“我是猴子，不是人”学生的转化
二附小 刘素平
摘 要：孩子是可爱的、淳朴的，每个孩子有每个孩子的特点，特别是有着明显个性的孩子，他们更需要我们进行、耐心细致的教育。对于我班里自称“我是猴子，不是人”学生，我用宽容的胸怀包容，用他真诚的爱心感化他，用赏识的眼光看待他，使他有了明显的转化。只要我们用心寻找和体会，教育处处都是美的乐章。
关键词：宽容 真诚 赏识
案例：今年我教一年级，碰到一个特殊的小男孩——邹凯。刚开学那段时间，因为在班里他没有幼儿园里的同学，一下课就跑到外操场，一人玩泥巴和石块，几乎每节课都是他最晚一个进教室，常常是才上课五分钟，他就要上厕所。学习基础不太好，字写得东
歪西倒的。他看见小朋友带了与他不同的、在他眼里有点特别的东西，他会悄悄拿去带回家。有很多事情明明是他的错，他就是不承认，你耐心和讲道理，他爱理不理，你如果对他凶点，或用“吓唬”的办法，他就耍赖皮，哇哇哭，有时还会赖在地上不起来，好像有点“软硬不吃”，还真让我伤脑筋，有时真拿他没辙。
记得入学不久的一个早上，我和往常一样让组长收作业，有个小组长告诉我说邹凯作业没完成。因为我马上要到另一个班上课，轻描淡写又急急忙忙地对邹凯说：“你利用下课时间把作业补做起来，一定要在中午吃饭前完成哦！”说完我就去上课了。
连上了两节课，又忙着批改作业，一下子就到了吃午饭时间。我来到教室里要给学生分饭菜，看见坐在第一位的邹凯，我就轻轻地问他：“你作业怎么会没完成呢？现在做好了吗？把作业本给老师看看。”他不屑一顾地说：“没有。我等下饭吃好再做。”我心想：是呀，要吃午饭了，他上一年级才不久，而且平时就是个比较调皮又幼稚的小男孩，眼下我又要给小朋友们分饭菜，没有时间和他多说，就依了他，让他饭吃好后再做。
饭吃好了，我担心邹凯贪玩又忘了做作业又轻轻地提醒他，而邹凯看着教室外面，气呼呼地大声说：“我做不来，不做。”看来，我耽误他到操场上玩了，我还是轻轻地说：“你自己答应老师饭吃好要做的，现在你饭已经吃好了，你又不做了，那可不好。如果是做不来，老师教你好吗？”
“不好，不要你教。” 邹凯眼睛还是看着教室外面，气呼呼地说。看来，他现在最想做的事是出去和小朋友一起玩，而不是听老师的话做作业。哎，现在的我在他眼里可不是老师，而是一个“讨厌鬼”。这时，我有点生气了，这么个“小不点儿”竟然对老师我发脾气，不听我的话，可是想想这孩子开学以来的表现，我还是忍住不发火，甚至有些“讨好”他说：“不要老师教，你想让谁教？”他看了看周围，想了想说：“我要张晗聪教我。”张晗聪既聪明又好学，也很乖巧，是个内秀的小男孩，平时常常得到老师的表扬，就坐在邹凯的后面。我为了不引起邹凯的反感，就答应让张晗聪教他。我特别吩咐张晗聪一定要教他，做好就交到办公室里。我总以为这事安排好了，自己就离开了教室。
到了下午快上课的时间，我还没收到邹凯的作业本，急匆匆来到教室里，翻开邹凯的作业本，一看，一个字也没写。我很生气地对他瞪了一眼，又问张晗聪：“你没教邹凯做作业吗？”“我教他，他还是不做。”张晗聪有点委屈地说。这时，我心里是火冒三丈，一手拿着邹凯的作业本，一手拉着邹凯的手，带到办公室，准备好好教育这个一直让我头疼的“小不点”。
来到办公室，我虽然很生气，但还是耐着性子，细声细气地问：“邹凯，你自己答应老师饭吃好做作业，可现在饭吃好后一个多小时了，你怎么一个字也没写呢？你说做不来，我教你，你又不要，要张晗聪教，张晗聪教你，你还是没做。”说了几句，我看到他还是歪着脸，好像根本不听我的话，我又拉拉他的手说：“我们已经是一年级的小学生了，到学校是来学习本领、学知识的，每个学生都要做作业，其他小朋友都完成作业，你也是人，也
是小学生，也应该完成作业，是不是？”邹凯马上说：“我不是人。”我听了，又好气又好笑，问：“你不是人，那你是什么？”“我是猴子。”嗨，你瞧这小家伙，把自己说成是“猴子”，还真有点像那调皮而顽劣的小猴。这孩子真有点棘手，怎么就说不通呢？
不过为了让这调皮而顽劣“猴子”能变得机灵可爱，我决定从以下方面入手。
一、用宽容的胸怀包容他。建筑楼群要留一些空地给绿树、给花草、给阳光；铺筑路面，每到一定的距离，便要留下名为缩水线的“余地”，以免路面发生膨胀；保护隐私，是给心灵一份隐秘的余地；保守批评，是给人留下改过自新的余地。民间行话说得好“留得肥大能改小，惟愁脊薄难复加”，做衣如此，教育我们的学生，特别是才七、八岁的孩子，又何尝不是如此呢？小邹凯说自己是“猴子”时，我想现在和他一定难沟通，不如给自己一个台阶，也给他留有余地，给予一颗宽容的心，我笑咪咪地说：“你真聪明，还知道自己是‘猴子’，其实，我们都是很久很久以前一种猴子变的，因为‘猴子’爱动脑筋、爱学本领，慢慢进步了，就变成了现在的‘人’，我们的祖先都是‘猴子’。如果你又变回了‘猴子’，那就可以不用做作业，也可以什么时候想做再做。如果你想显示一下自己的真本领，老师会非常高兴，为你祝贺。现在你可以出去做你想做的事情啦。”他听我这么一说，就回到教室里准备上下午的课。
下午放学之前，我到教室里布置作业，邹凯就主动把作业递到我面前，高兴地说：“老师，我做好了。”我凑近他耳边说：“恭喜你，调皮的‘猴子’又变成聪明的‘人’。”我的“猴子”学生在放学前把作业完成了，我很惊喜，这也许是我的“留有余地”——宽容发挥了作用吧。宽容是一种智慧，是从善良心灵中流淌出来的爱的教育的源泉，宽容蕴藏着一种殷切的希望和潜在的教育动力。宽容孩子的错误不是姑息迁就犯错误的孩子，而是采用和风细雨的方法督促其改正，从而体现教师博大的胸怀。
二、用真诚的爱心感化他。有一次到了中午吃饭时间，我给小朋友分饭菜，邹凯同桌告诉我，邹凯忘带餐具了。我一听连忙用自己的餐具给他打好饭菜，送到他座位上，他很高兴，还说：“谢谢老师！”我听他谢谢我，马上大声表扬他有礼貌。等把全班小朋友分好饭菜，我到办公室找了一个好久没有用过的，已经摔得很破的搪瓷碗，来到教室里盛饭菜。吃饭时，我故意来到邹凯前，指着我手中的破碗，很认真又很真诚地说：“邹凯，老师很想和成为好朋友，好朋友是要互相帮助的，老师就把又新又干净的碗给你用，自己却用一个这么破的碗。你以后要不要和我成为好朋友呢？”邹凯看看我手中的破碗，笑眯眯地点了点头，他应该能感觉到自己有困难，老师就会真诚地帮助自己。这次吃饭他吃得比平时多，又比平时快。下午半天，他看见我总是笑眯眯的，放学了，还主动和我告别。
后来，他又有一次忘带餐具，我照样把自己准备好的餐具先给他用。等我给所有小朋友分好饭菜后，准备到办公室里重新拿餐具时，邹凯走到我面前，把刚吃好的碗还给了我，我看了看碗，虽然有点油迹，看得出已经洗过了。我很意外，说：“你这么快就吃完了，吃饱了吗？你怎么把碗也洗过了，真能干，谢谢！”他高兴地说：“吃饱了，上次我用你
的新碗，你只能用破碗，今天我吃快点，等你把小朋友分好饭菜，我也吃好了，你就可以用这个新碗。”多可爱的孩子，多懂事的孩子，我高兴地抱了抱他，他也高高兴兴、蹦蹦跳跳地去玩了。只要我们真诚地对待孩子，孩子还是会接受我们的。后来，我组织了一次亲子活动，他还把带来的牛肉干送给我。
三、用赏识的眼光看待他。其实，小邹凯身上还是有闪光点的，有时下课后，他会主动擦黑板，早上经常很早到学校，从不迟到。早上到学校也常常是认真看着书，有时还读得绘声绘色，一有机会我就表扬他、鼓励他。有一会，我在教室的墙壁上布置了一块“星星展台”需要夹子，我买了一些，挂在钩子上，班里的语文老师就用这些夹子把学生的作业本挂在钩子上展览，发现不够用。第二天早读课，邹凯妈妈急匆匆地拿着十几个夹子送到教室里。一问，原来是邹凯要求他妈妈一定要买来，送到教室里。我很意外，因为我并没有让学生买夹子，而且我一直以为他是个很小气的孩子。我拿着邹凯妈妈送来的夹子，特别表扬：“邹凯小朋友真细心，会观察，发现老师夹子不够用，又能主动让妈妈买来送给老师用，这也是为我们班级出力，为小朋友服务，我们把掌声送给他吧！”
学习上的一点小进步，我们也没有忽视。在语文课上的一次拼音检测中，这个调皮的“猴子”居然全都对了。我非常兴奋，对他大加褒奖，并说：“看来世上无难事，只怕有心人。你看，这些拼音全读对了，你一定昨晚复习了吧！只要努力，你一定不会比其他同学差的，你说是吗？”他轻轻地点了点头。但是我还是看见了他眼中多了一些自信又喜悦的眼光。有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针，他的成绩也一步步上升，行为习惯也一天天的好转。
反思：宽容、爱心和赏识是实现邹凯同学成功转化的三大支柱。
我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
每个学生身上都有优缺点，对于缺点多些的孩子我们要有容纳百川的宽容胸怀，容得下个性千差万别的学生。教师要承认每个学生的个性差异，只要我们对他们有一个宽容之心，尊重他，关心他，与他真心交朋友。因为宽容是一缕阳光，她照亮了学生的心；宽容是一丝春雨，她滋润了学生的心田；宽容是一粒爱的种子，她会在学生的心中萌芽。“人非圣贤，孰能无过。”学生犯错误更是不可避免。如果教师只是一味的批评、惩罚，甚至采取“高压”政策，不但不能解决问题，反而会使学生对老师充满怨恨，甚至产生逆反心理而与老师对抗。
心理学家威廉 · 杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇
气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。” 落后学生也并非一无是处，对于落后学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时加予引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力从赞美中去满足他们的心理需求，使他们产生欣慰、幸福的内心体验，增强荣誉感、自信心、上进心，提高学习的兴趣与内在的动力。
参考文献：
1．《21世纪班主任文库——小学班主任》 高谦民 黄正平 南京师范大学出版社 1997年12月第1版
2．《好孩子是夸出来的》 张自学 邹德金编著 新华出版社 2006年10月北京第一版
3．《班主任之友》2004年12期 留有余地
让孩子们在活动中成长
——一次徒步远足带来的思考
七里小学 袁 兵
一、主题内涵：
教育家陶行之先生认为“生活即教育”，新的课程标准要求引导学生学会学习,学会合作，学会生存，学会做人。培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。道德教育的基础是人对人的理解 ，培养一个人的品德不在于告诉他多少道理，使他去遵守多少规范、规则，最根本的是要在长期生活中形成基本的待人做事的价值观念和思考问题的取向。
可是现在的孩子却生活在两代人的保护和溺爱之中，很多时候往往是大人们的好心和爱心，让孩子们缺失了许多实践和锻炼的机会,我们的孩子只能在温室中生活。至此孩子也丧失了许多自主的权利，体验的机会。因此，我们一直在思考如何挖掘教育资源让孩子在生活之中，通过活动体验受到教育、受到熏陶，从而逐步形成正确的价值观念和思考问题的能力。
二、案例描述与分析：
4月3日早晨,孩子们期待已久的“重走红军之路 缅怀革命先烈”的清明扫墓活动终于盼来了好天气。作为三年级班主任的我，也早早地来到教室。因为这是一次远足活动，孩子们来回徒步需近四个小时。我与孩子们也一起做了较周密的安排：选领队、分小组、选队长、带足水和干粮、检查行李袋„„孩子们忙得不亦乐乎。
经过前一天雨水的冲洗，空气特别的清新，树木特别的苍翠，孩子们的心情也异常兴奋。到达目的地的近两个小时的路程，在孩子们的相互影响下似乎也不是那么漫长。近一个小时的活动后，孩子们就地休息补充能量。稍作休息，我们又准备返校。孩子们的脸上也流露出少许的疲惫。学校决定低年级乘车返回,高年级继续徒步回校。我们班也随着队伍来到了停车站，随即我宣布：“三年级的同学们就地等车，乘车回校,高年级继续徒步回校。”看着高年级的同学陆陆续续地从身边走过，孩子们可按捺不住了。“我们要向红军学习，继续‘二万五千里’。”“老师，这么多人等车也挤不下呀。”“走回去吧，我们能行！”孩子们个个向我主动请缨。看着信心满满的孩子们，我也开始思考：三年级的学生锻炼一下也何尝不可呢？我立刻与孩子们达成方案：徒步返校，中途有困难就地等车返校，必须集体行动不能落下一个。征求了学校的意见，孩子们喊着 “三年级必胜！”出发了。
首战请缨告捷，孩子们一下来了精神。各个迈开了大步，向高年级的同学的队伍赶去。紧随着高年级的队伍，孩子们走过了一段段山路。走了近一个小时，高年级的同学也三三两两地掉队了。这时，带队的同学向我提议：“老师，我们想走在他们的前面，他们太慢了，可以吗？”后面的同学也竭力要求。是呀，与其跟在他们后面磨时间耗体力，还不如超过他们。“好，前进！”一声令下，孩子们不知从哪儿来的劲又加快了步伐，齐刷刷地超过了五六年级的同学成了领队。骤然间孩子们的士气大增。“╳╳╳村到了。”“下一个目标╳╳村，加油！”我和孩子们一起鼓劲加油，继续前进。慢慢地，六年级的同学停在路边休息了。“同学们,我们停下来休息一下吧？”我关切地问道。“不用！”“不用！我们一点也不累。”„„孩子们拒绝了我的请求。“老师，我们唱首歌吧。”班里的“小百灵”蓉蓉叫道。“好！齐唱。”我立刻赞同。《郊游》、《家乡好》„„嘹亮的歌声在大山中回荡。接着，孩子们又进行了古诗大联串，你一首，我一首，在活跃的气氛调节下，不知不觉中孩子们已走了近一个小时。此时，五年级的同学也停在路边休息了。我再次提议孩子们休息，可又一次被孩子们拒绝了。“我们不休息，要不然第一被他们抢走了。”平时班里最会捣蛋的方文奇喊道。“对！我们争第一！”其他孩子们也附和道。嗬，这些“小不点”野心可不小，竟然想得第一，这真是大大出乎我的意料。看着这一群可爱的孩子们，虽然红彤彤的脸上有一丝的疲倦，步伐也明显放慢了，但眼睛里却迸射出一种勇往直前的信念。“好，为了第一加油！”我提了提嗓门喊道。“第一，加油！第一，加油！„„”孩子们自发地喊着号子迈开步子又继续前行。此时，公交车正向我们驶来，孩子们扬起手，与车上的一二年级的同学打招呼，还有几位同学做出了胜利的手势。我也顺势观察了孩子们的表情，没有人想乘车回校，倒是个个有一种说不出的胜利的喜悦。此时，心中确实有一种对孩子们由衷地佩服。最后还剩下近半个小时的路程，真正考验孩子们的时候到了。我心中也暗暗开始担心孩子们体力不支。正如我所预料的：有人说口渴了，有人说脚疼了，有人说没力气„„这可怎么办？“同学们我们就地休息一下吧。”我很快作出了决定。“不行，我们不能半途而废，要不然就白努力了。”班里身材最弱小的赖忠诚发言了。“来我这里有开水，喝吧。”一向小气的葛菲把水递
给了刚才口渴的同学。“来我来扶你，我们一起走。”走在前面的同学主动扶起体力不支的同学。没有人指挥，同学们自发地携起了手。很快地，马路上出现了三三两两的孩子们手拉着手，肩并着肩，互相搀扶着往前走。爱搞笑的雷慕还对着同伴戏称， “我们是一家。”“我们是一家。”“我们也是一家。”孩子们争先恐后地叫道，气氛一下子又重新活跃了起来。此刻，我眼前呈现的是一道道马路上最亮丽的风景。我也和几位孩子组成了一家，肩并着肩一起走。有几位女孩子还关切地问：“老师你累吗？我帮你捶背。”“老师，我扶着你。”孩子们一句句关切的话语，温暖着我的心头。虽然很想停下休息，但一想到孩子们心中的第一我也加快了步伐。转过了最后一个弯道，我们终于看到了学校。此时，孩子们异常兴奋，迈出的步子越来越大，有几个孩子竟然小跑了起来。“加油！”“坚持就是胜利！”当我们全班同学一个不落地走进校园的时候，孩子们欢呼雀跃。 “我们胜利了！”欢呼声响彻了整个校园。
活动结束了，我趁热打铁，在班里举行了“我们胜利了！”主题班会。孩子们畅所欲言，有人说：“扫墓回来的路上，我们走得筋疲力尽，腰酸背疼，但一想到红军战士的二万五千里，我觉得我更应该往前冲„„”；有人说：“有几个同学脚走疼了，但是他们还是忍在心里不和老师说坚持到了最后，真是好样的。”；有人说：“在我们最累的时候，我和葛菲、付志蓉组成了‘火星姐妹队’，我们的笑脸最灿烂。”„„
在平时的生活中，我渐渐发现孩子们变了。学了半年多不会跳绳的罗涛，竟然在短短几天内学会了；学习上孩子们的畏难情绪也减少了„„原来孩子们学会了用自己这次的感悟勉励自己和同学。
一路走来，孩子们是真真切切地感受到了：团结就是力量；坚持就是胜利；做事不能半途而废„„
三、体会与反思：
这次徒步远足活动，每个孩子们的一举一动都让我感动着。我也深深体会到了教师对教育资源的挖掘，对孩子们的情感潜质的激发、引导是多么重要。
（一）抓住教育契机，挖掘教育资源
生活中每个细节都可能引发教学活动。作为班主任，难的不是组织一两次的活动，而是在活动体验中让孩子真正有所收获。这就需要班主任善于发现孩子们在活动中感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。孩子与教师都是教育资源，在教育中形成作用与反作用。活动中是否同意让孩子们走回学校引起孩子们和教师的争论与思考，我及时把握了这一教学资源。我庆幸于抓住了活动中这一偶发细节，是它为我提供了延续本次活动主体的契机。我也深刻体会到了孩子们在自主选择的活动中才是最快乐的，也是最有收获的。
（二）激发孩子热情，情感再次升华
孩子的活动过程是他们表达自己的认识和情感的重要方式。作为班主任，在活动过程
中，就要善于把握孩子们情感的主脉络，并积极激发引导，使孩子们在体验过程中逐渐清晰认识，最后达到感情的再一次升华。在扫墓活动中，孩子们对红军不怕远征难的精神有了情感的一定积淀。当孩子们提出自己走时，同意孩子们徒步回校，其实也正给孩子们铺设了情感得以延续的平台。当遇到一个个困难的时候，我与孩子们一起加油，一起努力。此时，老师和孩子，孩子与孩子之间已达成了一条战线，哪怕是一个眼神、一个动作、一句话都成了胜利的推动剂。特别是最后的半小时路程，孩子们的表现确实让人兴奋。“坚持”、“团结互助”、“不怕苦不怕累”„„这些字眼已无形地化为行动在诠释。近两个小时的路程，孩子们是在亢奋中完成的，他们在实现自我，挑战自我，挑战困难。孩子们的情感在体验中一次次地升华。
（三）融入孩子生活，情感持续延伸
孩子们有了情感的体验，作为班主任，就要注意让孩子们及时地总结、。这其实也是让孩子们已有的情感得以持续性的延伸。回来后，我没有让活动在孩子们的阵阵欢呼声中告一段落，而是让孩子围绕“我们为什么能胜利？”进行“我们胜利了！”主题班会。有了实实在在的体验，孩子们的感受也更深了，语言也更生动了。每一个孩子发言时，其他的孩子有的在点头，有的在微笑，有的在追随着他的发言思索，因为他们有共同的经历，相同的感悟。活动后，孩子们在学习和生活中也在发生着微妙的变化。孩子们在生活中学会了用自己这次的感悟勉励自己和同学。孩子们的内心播撒下了“团结就是力量；坚持就是胜利；做事不能半途而废„„”的种子，每一天都在生根、发芽„„
《新课程改革纲要》明确指出：“教育要为学生的终身发展服务。”一次徒步远足给我在班主任工作上也带来了许多的启示和思考。孩子真正需要什么？我们能给孩子的又是什么？不妨，让我们俯下身子，听听孩子的声音，从中挖掘有效的教育资源,给孩子一个更大的自主空间。我想孩子们会给我们带来更多的惊喜，教师们的视眼也会随之更加开阔。
山不过来，我就过去
——对逆反心理学生的辅导案例
巨化中学 林国英
曾经从书上看到过这样一个故事：有一个年轻人他要练移山的本领！30年后他对朋友们说：“我可以把山移到我的脚下。”于是好朋友都去看他怎样移山的。时间慢慢地过去，当他问大家：“山过来了吗？”朋友说“没有啊！”于是在期待中很多人失望而归。过了一会儿，他又问：“山过来了吗？”回答的人依旧很失望，又有一部分人不等了。年轻人对剩
余的人说：“和我一起去看看究竟怎么回事了吧？”于是大家一直跟他走到了山脚下，这时他回过头来问大家：“山过来了吗？”大家都觉得上了当。年轻人却说：“我练了三十年，才悟出这个道理：山不过来，我就过去。”
这就是换位思考，一个多么深刻的哲理啊！
由此我想到了我们对学生的教育，现在我们很多学校都重视心理健康教育，但是我们很多老师在处理问题的过程中，往往注重了应该是怎么做的，而忽视了学生为什么是这么做的。如果作为老师不能站在学生的立场上来想他为什么会这么做，就会拉开与学生的距离，从而失去与学生交心的机会,特别是班主任；太注重了做学生应该怎么做，就会错失正确引导学生健康成长的机会。所以，我们在处理或对学生进行心理健康教育的过程中，不妨让学生成为我们心中的一座山，我们呢？就做一回现代的愚公：山不过来，我就过去！换个角度来看待学生的行为或表现，我在无意中尝试了一回，取得了令我意想不到的收获！
[案例]
一、学生基本情况
1． 个人情况
2． 家庭成员情况
父母均为初中文化水平，在甲小时侯，父母都是单位职工，后来由于企业不景气下岗了，父亲就开车为别人跑长途运输，母亲则在一个效益较好的私人工厂工作。由于工作性质原因，甲自幼由奶奶带，奶奶属于文盲。家庭的经济状况较好。
二、行为表现
甲最主要的行为表现是与父母和老师都难以相处，经常发生冲突、顶撞，而每次发生摩擦后都会产生抵触的情绪。
行为表现一：在家里，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以身体不好等各种理由不去上课来对抗父母，使父母亲实在无计可施，只好满足他的要求。
行为表现二：在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。科学老师因他上课讲话点他名字，从此他专和科学老师作对，上课故意发出声音、打岔，自己的科学成绩明显下降。在上语文课时，老师在讲诚信与宽容时说：当别人做错事，要学会宽容他人。他在课堂上就大喊：老师要宽容学生。老师指出如果有问题课后跟老师说，课堂上不能随意乱叫，会影响其他同学听课的。他就说老师说一套做一套，不会宽容他人。
在一年的时间里，甲与任教他的大部分老师发生过顶撞。他的原班主任找他谈话，他
一句也听不进去，是个父母和老师都觉得十分头疼的孩子。
三、原因分析
该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。在与甲的接触中了解到：自从出生以来，全家对甲宠爱有加，由此也从小养成了甲的任性，以自我为中心。由于父母工作比较忙，教育孩子的重担就交给了奶奶，但奶奶因为没有文化，对甲只知道疼爱，却管教不足。父母只注重了物质给予，而且同时在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致，母亲爱护短，父亲教育方法简单粗暴。二是老师不能根据学生的心理特点，正确对待他所犯的错误，处理方式不当，总把学生推在自己的对立面，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是象他们这种年纪的青少年学生所特有的说幼稚却有点懂了，说成熟却茫茫然的特点，使他们看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，在同学面前可以表现自己的一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切善意的批评。
[辅导与对策]
对于这个学生我虽然也有听说，但一直也没有接触，在上学年他转到我的班里后才对他有一些了解。一个很偶然的机会使我对他有了深刻的了解。那是下午放学回家的时候，正好轮到我在校值日，我看见他捂着头走来，我叫住问他怎么了，他死活不说，后来实在没办法了才说和同学吵架，头撞到墙了，现在头有点昏。我就马上带他上医院，从挂号、检查、诊断、配药，忙到了5点多，送他回家时，他说：“老师，可以不告诉我爸爸吗？”我答应了，也许他感觉到了我是站在了他的立场上了，为他考虑的很多。从此，他每次碰到我就主动向我问好，我也开始觉得这个机会来了，也许这正是转化他的好时机。我从老师、家长、学生等各方面做了转化他的方法：
1、主动教育、坚持正确疏导：让任课教师正确对待象甲这类明显具有逆反心理的学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。从而达到逐渐缓解紧张的师生关系。
2、因势利导，善于发现长处：挖掘他身上的闪光点，充分发挥其作用。利用甲在数理化方面的优势成立一个一帮多小组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。由于“角色心理”的作用，他以小干部的标准要求自己，以往的消极心态转为积极心态。在学校篮球比赛中我给他上场的机会，他也打的兢兢业业。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。
4、改善家庭教育环境：与孩子的父母交流教育孩子的方式、方法，讲解青春期孩子的固有特点，提高他们自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，多鼓励、表扬，少批评、责骂，尊重他，信任他。多和孩子接触、通过家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。
5、加强他的自我调节和修养：指导甲阅读爱迪生小时候做板凳等等科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。
6、允许他在进步中的“反复”。 青春期的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，而他的进步也并不是一帆风顺的，有时，也会出现反复现象。每当这时，老师不 “算旧帐”、“揭伤疤”，而是抓住他的“反复”进行耐心地启发、教育，促使他继续进步。老师的一再宽容，且宽容中有信任与等待，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。
[辅导效果]
在这个学生的转化过程中我一开始并没有刻意的要怎么做，而仅仅是一次偶然的机会，让我拉近了与“老师见了都头疼”的学生的距离，无意中做到了“山不过来，我就过去” ，在通过辅导过程中，坚持做到“山不过来，我就过去”，甲的逆反心理有了一定的减弱，与父母、老师的对立关系有所缓解，能够把更多的精力放在了学习上，收到了意想不到的效果。
反思与讨论:
“逆反心理” 现象在青春期孩子身上是很常见的，作为老师自己在学生时代可能也有过，所以在学生问题产生过程中应该给予更多正面的引导，为孩子多想想，站在孩子的角度与他们以心换心，那么，再倔的孩子也会有被感化的一刻；走进孩子的心，了解孩子的需要，从孩子的现实出发，更耐心细致地引领，再“拙”的学生也会渐渐进步；不要把学生推向自己的对立面，教育时更多的站在学生的立场来想问题，发现问题给予更多的指导，做个“山不过来，我就过去”的有心人。
教无定法，教育本就是十八般武艺。但在教书育人中，面对具体的问题时，我们又大多采取简单直接甚至有点粗暴的方式，结果往往使教师劳力伤神，力不从心。学生对这种教育方式也早已产生了很强的免疫力，效果似乎微乎其微。案例中，教师利用一个偶然的机会，通过一件小事让学生感觉到老师是和他站在一起的,收到了意想不到的效果.事后，我深切地体会到：新时代的教师，应具有创新精神，具有灵活多样的教育技巧，才能应付各种各样的学生。“没有爱就没有教育。”作为班主任，担当着教师、父母、朋友等多重角色，除了关注他们的学习成绩之外，更应关心他们的身心健康和生活状态，这会让学生产生愉快的情感体验。让学生觉得可敬可亲，进而“亲其师，信其道”，并转化为积极的内在动力。案例中，如此小的一件事情却起到了神奇的教育效果，这又让我想起苏霍姆林斯基的说过的一句话：教育是一种最为精细的精神活动,我要把教育者对受教育者的影响比作音乐的影响,只要我们用心寻找和体会，教育处处都是美的乐章。
美丽在等待中绽放
鹿鸣小学 张晓慧
【案例描述】
“好记星”不见了
一天，放学铃声刚响，我班的一位女同学就急匆匆跑到我的面前说：“张老师，×××的好记星找不到了。刚才她借给我玩，我把“好记星”放在旁边的课桌上，等我作业批好回来就发现“好记星”不见了！”我当时一听非常生气：“怎么她又把‘好记星’带来了？”（因为前一次带到学校玩时，我曾经批评过她。）
虽然很生气，但我已无心继续手中的工作。如果我对此事置之不理，那可能会导致犯错误的同学存在侥幸的心理，以后可能还会出现第二次、第三次„„这这不是让学生往弯路上走吗？同时这也不利于其他同学的发展呀。只有把事情弄清楚，才能使全班受到教育。
寻找“好记星”
当我来到教室，有些同学已到楼下排队，我赶紧让他们回到教室。班里的同学很纳闷，我把这件事的概况告诉了同学。然后我对班里的同学说：“张老师知道你们其中有人对好记星里的游戏感兴趣，也有可能同学出于好玩，把好记星藏在他人的书包或抽屉里。你们找一找，好吗？”班里的同学马上开始找，也有同学提议互相检查。“不用这样，我相信大家！”我立即制止道。如果让他们互查，就会给那位同学造成心理压力。我这样做，目的是消除孩子的顾虑，作为五年级的学生有自尊心，已较懂事，肯定不愿被人说成“小偷”！要给孩子一个宽松的环境认错！可是过了十分钟仍然不见“好记星”的影子！怎么办？已经放学了，今天又是星期五。望着一张张迫切的脸，我只好说道：“可能这位同学还没想好，希望星期一有人主动来找我，我相信你们！”
星期一，我焦急又耐心地等待着，可仍然没有人跟我说。怎么办呢?下午，我让每位同学写两句给我（不用写名字），第一句话是对此事的看法，第二句话是把你看到的细节写出来。我多么希望其中的一张字条能够诚实地承认，然而在几十张纸条中，没有出现写有“我拿了好记星”的纸条。只有几位同学提供了一些小线索。我经过个别谈话仍一无所获。我又把纸条翻了几次，一张话语与众不同的纸条吸引了我：“张老师，我发誓，我绝对没有拿×××的好记星。”难道是他？早上，我找同学谈话时，他总是有意无意地凑过来听！再仔细回忆起早上的表现，比平时安静多了！这些反常的举动，难道„„
星期二，我利用班队活动课开始全班“总动员”。我先来个开场白：“世上没有一个人不犯错误，但关键在于他是不是勇于承认错误，改正错误。我相信这位同学的内心也一定在挣扎着。今天，让同学们再给他增添一些认错的勇气和力量，共同来帮助他战胜自我。”接着，班里的同学纷纷发言，用自己的亲身经历，用名人名言，用平时父母教育的话„„
深入浅出的道理，诚恳地启发着这位同学。每一位同学的发言都是和风细雨，充满着宽容。在同学发言时，我注意观察那位同学，他的眼神是那样的迷惘，又是那么的闪烁不定。我相信，他此时的心情一定是波涛汹涌。只不过他还没有从矛盾的心理走出来。同学们那么宽容的话语一定不停地敲击着他的心灵。今晚，他的思想一定还会斗争一番的。
“好记星”找到了
星期三，他一脸诧异地走到我的身边说：“张老师，不知道是谁把好记星塞在我的抽屉里的。刚才我找鞋套时发现的（下一节课刚好是信息技术课）。”还没等我开口，他又解释道：“星期五的时候我没看见，现在才发现的。”此时的我既高兴又忧心。高兴的是他终于主动把“好记星”拿出来了，忧心的是他没有坦诚地把这件事说出来。只有让他诚实地说出事实才能使他的心灵受到洗涤。我不动声色，平静地说：“星期五没发现，为什么今天会出现在你的抽屉里呢？这件事张老师就交给你负责，由你调查清楚，向我汇报！”望着他那蹦跳的身影，我暗暗地想：相信他，给他时间，最终他会战胜自己的！
【案例思考】
“好记星”风波暂告一段落，我也陷入了思索中。现在，大家的生活水平越来越高，独生子女们对生活及各方面要求也渐渐地高了起来。当他们的欲望得不到满足时，他们中就有人冲动地去拿别人的东西。从目前情况看，这种现象在幼儿园、小学生中或多或者少地存在着。我觉得小学生的这种现象不能与成人偷窃行为等同。他们认知水平，分辨能力尚低。教师应耐心地启发他们，让他们认识到自己错误的行为。同时也要让他们明白此行为继续发展下去的严重后果。在处理这次事件中,我没有运用“逼供”，在这件事的处理过程中，我面向全体学生，保护了犯错误孩子的自尊心。虽然此事还没得到圆满解决，但我相信：在我适时、适度的引导下，他定会再次走到我面前坦诚相告。那时，我会告诉他：“我就等待这一刻，我为你骄傲！”
在我们班主任的工作中,常常会碰到各类学生犯的各种错误,我们常常使用苦口婆心的说教,但收效并不理想。当发现学生不能诚实地认错,有的班主任也会运用“逼供”的方法,让学生在不得不接受的情况下承认错误,被动地接受教育,这种教育的效果可想而知。
●等待的理由
事后,我想:如果在“好记星”风波中,我没有给这个学生等待的机会,当时就搜学生书包,能马上找到好记星,可是这个学生会怎么样呢?全班同学被搜过书包后会有什么感想呢?同学又会用怎样的眼光看他呢?如果这个学生主动拿出好记星后,我一定要让他承认是他拿的,他以后还可能主动承认错误吗?结果可想而知,这个学生的自尊心得不到尊重,对班主任的教育定会抵触;如果我硬逼他承认,那他以后决不会再信任老师了。
小学生年龄虽小，但同样有自己的人格、自尊，有内心世界的情感活动。因此,当学生出现问题时，应耐心细致地对待，理智地教育学生,妥善地解决问题。
●等待中的做法
留时间:每个人的思想斗争都有一定的过程。老师在调查事情的真相时，切不可急于“逼供”，要留一定的时间给他思考。让学生在宽容的气氛中接受教育。
巧引导:每个人在思想斗争的过程中都会很矛盾,两种相反的思想肯定在不停地斗争,这时班主任的引导是很重要的。老师巧妙的引导能让学生走向光明之路。案例中的让学生写字条,利用班队活动有针对性地开展学生间对话等都是引导方式。在引导的过程中,教师必须遵循尊重学生的原则。
善总结:事件结束后,学生虽然受到了教育,但是他们还没深层次地明白,所以班主任还需要给学生分析事件的前因后果以及学生在事件中表现的优劣。
●等待的收获
等待的收获是什么呢?老师付出了真情,给予学生尊重;学生在尊重中自省,在自省中学习、成长。所以我始终坚信:美丽在等待中绽放!
融合——家校成功合作新趋势
尼山小学 姜雅丽
在我校，一年级的家校联系方式除了家长学校，定期家长会等常规形式外，主要是通过移动的家校通网络平台和家长进行每日联系。联系的内容是每日家庭作业，亲情作业，孩子的最近表现，学校最新动态，家庭教育的知识等等。一直以来，我都很认真地借助这个平台，每天及时向家长传达孩子们的最新情况，以及我的一些教育建议。一个学期下来，光与家长的个别短信交流就达700多条，家长对我的工作都很配合。但是，就在2007的寒假家访中，让我对一直得意的家校合作工作进行了深度地思考和反醒。
家访记录一：
2月14日，得知倩儿的家长已从山东回来，决定到她家家访。倩儿也算是一个留守儿童。爸爸妈妈常年在山东做生意，倩儿被寄养在姨妈家。她的日常生活和学习归姨妈姨爹管。姨父是某局的办公室主任，工作非常忙。在交流中，倩儿姨父表露出两层意思：一是满意目前的家校沟通形式，教师的指导具体到位；二是因为个人工作繁忙，许多时候无法完成短信中的作业。
家访记录二：
2月15日，在广场遇见陶的妈妈。陶是单亲家庭的孩子，妈妈的工作是城市流动擦鞋师，租住房里没有电话，妈妈没有手机。所以要见他妈妈一面很不容易的。每次遇见谈话的内容好象总是告状的多，而她的方法只有一个——打。我们在交谈的过程中，她坦言：“老
师，其实第一我这个工作没有固定性，不能按时回家管理，不过我现在都尽量在他回家的时候也收工。另外，重要的是我也不知道怎么教育他，自己也不识字，还是要麻烦你多费心的。”
记录三：
2月18日，与小衢的妈妈电话交谈。小衢的父母常年在新疆做生意，他跟随爷爷奶奶还有外婆住在一起，他们在本地也是白天晚上都做生意，所以虽然天资聪明的小衢，在学习习惯和成绩上来看都明显比其他孩子要差一些。我和他家里人都很着急，他妈妈在电话中希望我能帮她找个能教小衢学习的人长期指导，但这明显是很难办到的。她说：“老师，让我放弃在新疆的生意那是不可能的，他爷爷奶奶们都要出去摆小摊，而且都没文化，根本管不到他，也不知道怎么管„„”
这一次的家访是建立在开学初及一学期里我和家长相互了解地基础上进行的，短短几天的家访，家长短短的几句话，让我对家校合作的内容及方式存在的问题进行了深度地思考。
教师和家长被称为“天然的同盟者”，这一点很容易理解。因为我们都希望儿童能够尽可能地发展他们的潜力。但是，尽管我们的目标相同，但是我们往往不能在实现目标的过程中愉快地合作。问题就在于家长和教师的合作关系如何趋于融合，这是影响能否为学生提供最佳的教育的极其微妙而重要的因素。“融合”，是指几种不同的事物合成一体。也作融和。而融和就是指融洽，和谐。如何才能家校互动，形成家校融合的趋势，我做了以下几个方面的尝试：
一、了解家长
今天，教师的工作比过去要复杂得多。教师不但要了解传统的家校关系所包含的问题，还必须用社会学和教育学的架构来审视家庭，以弄清家庭是怎样发挥作用的。当我们在为当班主任作准备时，可能还没有仔细想过与我们未来的学生的家长建立联系的问题。我们可能更重视班级管理的观念或教育学方面的专业知识。实际上，理解家长，了解他们对他们的孩子和学校的看法是非常重要的。对家长观点的了解，将会有助于我们理解学生。因为教学是变化不定和无法预计的，而且需要同时关注整个班级，我们在理解学生时可能会遇到很多问题，更多地了解学生的一种重要的方法，是尽可能地多了解其家长以及他们的观点。
学生家庭类型大致可以分为以下三类：“完整的家庭”、“单亲家庭”和“混合家庭”。在此基础上，借助“家庭的收入来源；家庭的民族和文化背景；家庭的结构；个体家庭地差异”这四个影响家庭的因素进行调查分析，并做好记录，认真分析，这是家校成功合作的第一步。
在调查中，我们注意到现代家长存在的一些特点：
1、与孩子的依恋。这一点是还没有做家长的教师很难体会的，我也是从对一位身为教
师的母亲和她刚上一年级的孩子的相互依恋长达一学期的观察得出的。只有自己有孩子而且理解那种“无法理解的爱”会让我们更好地理解和处理家长的一些“不理智的”态度。
2、家长权力失控。很多家长都是想管好孩子，但存在不会管，没时间管，或根本不管的问题却相当严重。认识到这个问题，我们就应让家长更加敏感养育的责任。
3、家长的脆弱、敏感。认识到家长对他们的孩子是多么脆弱和敏感的教师，将更容易与学生的家长进行交流。一般情况下，即使是家长请你告诉他们关于孩子在学校里表现的真实情况，其实，他们内心里也很不愿听到关于孩子的负面消息。我们不难发现，当家长比较痛苦的时候，他们往往不能理智地看待问题。当他们的孩子在学校里过得不快乐时，他们会感到受到伤害。孩子在学校里有困难（比如有学习障碍）的家长可能对他们的孩子的情况有防御和抵触心理。他们常常不承认这一点，从而使孩子不能受到更合适的教育。 这一点，我们必须要引起注意，近年来个别家校关系恶性冲突的现象来源就是因为这点。我们要知道问题孩子的家长是非常敏感的这一事实，记住我们觉得受到伤害的一些情形，以便于能理解家长的感情。我们可能需要给他们一些时间来表露他们的担心。像我和小贤的妈妈谈话，一般都先谈一些不敏感的问题。
另外我们还要了解家长的工作负担。对家长自由时间的了解和掌握，将有助于我们理解他们遇到的困难和压力，家长可能没有时间辅导孩子的家庭作业，或者完成其他学校布置的任务。了解到这一点，可能会影响我们以前关于应该在家里完成的学校作业的决定。比如记录一中的倩儿家长类，就是属于没有时间辅导孩子的，还有记录二中的陶家长类，就是属于不会给孩子辅导的，还有没有记录在案的家长类。这些情况告诉我布置作业时要提供菜单式，有层次，能因情（具体情况）布置作业，检查时也应因情检查。
第三我们要关注家长对学校的看法。因为家长对学校的态度不仅影响了他们孩子的态度，还影响了孩子在班上的表现。其次，当家长对学校表现出支持的态度时，将对我们教师产生有利的影响。这会使我们感到受到重视并且有助于我们坚持自己的职业。这一点我有深刻体会。因为时常感受到家长们对我的支持，因此再累心里也是甜的。
二、建立平等的关系
其实在与家长的交谈中，我可以感觉到，我们和家长之间的关系是不平等的，许多家长都认为我们潜在掌握了使孩子们在学校生活愉快或者困难的权力。许多他们都勉强而小心翼翼地处理和教师之间的关系。他们认为，如果没有处理好，教师可能会发泄到儿童身上。
另外也有很多家长把教师看做教和学的权威、专家，他们常常怀疑他们自己在养育过程中形成的专门技能。很多时候，我们和家长的交流就像一个较高的容器将水流向较低的容器。如果我们真正希望父母能成为我们教育的合作者，我们必须改变自己和家长对交流位置的认识。
我想我们可以这样去做：
1、积极地倾听
要建立起两人或者以上有效交流的关系，关键在于积极地倾听。在形成有效的双向交流的过程中，很重点的一点是，说话者能够使用常用的、但带描述性的语言来清楚地表达自己的思想，而且不带有任何的价值判断。但是如果对方不倾听，即使是最有才华的演讲者也不会形成真正互动式的交流。积极地倾听首先是一种态度。对我们来说，积极地倾听家长的话，能传达出我们参与真正的双向交流的愿望，这反过来就开始使家长的地位倾向于平等了。当我们开始倾听，并带着理解与同情做出反应时，双方的信任和尊敬就开始发展了，这时候你会听到家长们会大声地说话，同时当你说话时，他们也能积极地、理智地倾听。
2、诚实
我们和家长的双向交流必须建立在开明和诚实的基础之上。如果有一方感到被人操纵或者欺骗了，交流就会停止。相信这点我们都能做好。比如在非常敏感的收费问题上，我通过家长会或信的交流让家长知道所交的费用要用于何处，家长们都很支持，而且也会站在教师和学校的立场考虑问题，这样诚实的交流会促进家校成功合作。
3、要注意交流的时机和方法
我们和家长交流的方式有很多，最初的交流应该是在孩子报名时，这时的交流会被看做是家长询问和获得有关学校信息的机会，也是学校从家长那儿搜集孩子的重要信息的机会。我们一年级的教师大多用口头和书面两种方法来交流最初的信息，如第一次全面家访，第一次家长会，第一次问卷调查，家长学校等活动。
与家长们建立了最初的交流后，我们要在平时注意建立和维持这种交流。
我们一般都是在家长接送孩子时，进行交流。这样的交流被称为非正式定期交流。对家长来说，这可能是最重要的谈话机会。带着对父母的尊重和对孩子的真正的关注而进行的偶然的交谈可能会起很大的作用。
对没有时间或不能按时接送的家长，我们一般都用电话或短信的方式进行交流。但对于这样的交流方式，会让家长认为老师的电话或短信都是告状的，只有在孩子生病或品行不端时才会通知他们。我们在一年级刚开始与家长用这种方式交流时很注意电话和短信的内容，第一个电话或第一条短信所反映的内容都是孩子积极的正面的消息。所以后面的电话和短信，就算不是积极的正面的，也比较容易让家长接受。
当孩子到第二学期甚至更大一些时，我们可以采用书面地交流。目前我们还主要通过移动网络平台，用同样的格式，精简地内容与家长一起分享发生在班上的令人兴奋的事情，通知家长班级的变化。很长时间来，这种方式都是教师到家长的交流方式，但我们在内容上做了一些调整，比如“在班级博客上刊登家长们感兴趣的小文章”、“班上正在学的内容提要”、“父母和孩子可以一起做的事情的建议”、“让家长给孩子们写寄语”等。这些内容都让家长们参与到活动中来，而且形成了父母之间的交流。作为教师的我，也深受鼓舞。
我在与家长交流上还用了一些其他的方法，效果也不错。如“父母布告栏”。我把它分成两块，一块放在教室门口，另一块在教室后面。内容是孩子在学校里的作品，孩子进步的消息，关于学校事件的通知等等。内容定期更换。但因为不是所有家长都要到教室的，所以，布告栏里的内容多为积极的，为了便于交流，我还想分一块留给家长使用，他们可能会带来一些他们知道的其他父母感兴趣的内容。这也便于建立家长之间的交流方式。“主动家访”，这是大家都普通采用的。但我在家访前要征明家长的同意，也允许家长拒绝。因为我曾经遇到不少这样的情况，家长可能不愿让我知道他们的家庭情况，或者他们仅仅是不喜欢别人到家里来的人。“根据孩子的表现找同类家长同时交流”等。
三、鼓励家长参与学校、班级活动
这一点正在试行中，具体可以这样做：
1、用调查表了解家长对教师的要求和想要学校提供什么样的帮助，并进行归类整理。
2、调查愿意参与学校、班级活动的家长人数及动机。
3、建立一种程序，家长可以凭借它通过在校内或校外做的一些有益于学校的事务从而获得一张特别信用卡。而这些有积累功能的信用卡可以用来兑换奖金或者某种服务。
4、充分运用家长资源。请家长作为教师的身份走进班级，为学生组织一些由家长领导的课外活动（比如在计算机，手工，运动等方面）。
参考文献：
《家庭与学校的联系》——（如何成功地与家长合作）[美国] 中国轻工业出版社
艺术家说，一叶知秋意，一音品天地。是以有着境界之说，心之弦之说。晶莹的音符在不断地跳动着，同时也不断地拨动着人们的心弦，人生的心弦也便由此延伸开去……
心 弦
——班主任教育手记
姜家山小学 徐娅英
“教育是什么？它是人生的迷茫之途还是希望之路？„„”学期临近结束，我该对自己的班主任工作作一个小结了，正当我拿着笔在灯下洋洋洒洒写教育手记之际。“叮铃铃——”一阵急促的电话铃声骤然响起，这么晚了是谁的电话？我提起话筒：“喂，找谁？”“徐老师吗？我是杨勇！”耳际传来熟悉的声音。
杨勇，是个让我记忆深刻的名字。在我还没担任他班主任时，就已耳闻其大名：打架
斗殴、逃学上网、喝酒赌博样样不离，几任老师都被他弄得焦头烂额。这学期，学校让我接任这个班级。也许是出于不辜负学校对我的信任，也许也是出于对他的好奇，我便特别留意他：一个眉清目秀的男孩，眉宇间还透出几分灵气。我私下纳闷：这么好的一位孩子，怎么就会这么糟蹋自己呢？„„
带着好奇和疑问，我试着了解他的一切：爸爸常年在外打工，妈妈踩黄包车！生活无人照管，导致孩子行为自由散漫，养成了许多恶习。不过，听说他对妈妈倒挺孝顺的，而且语言思维较有个性，
知道了这些基本情况，我下决心帮助这个孩子，开始关注他：每天和他一起吃饭，作业陪他一起做，放学邀他一起回家„„也许是想给我这个新班主任一个好印象，也许真是被我的关照“感化”了，在很长一段时间内，我都没发现他犯错。正当乐观的我对他放松警惕、改变印象之际。一天早上，我刚到学校，“报——告，老师，杨勇打我„„”张良捂着红肿的脸哭哭啼啼的跑进来。
“杨勇？”我怔住了。“怎么回事？真是对他太好了，把他给我叫进来！”我声嘶力竭地嚷道。 他来了，仰着头，一脸的无所畏惧。“杨勇！”我朝他大吼。他瞥了我一眼——一副死猪不怕开水烫的样子。我强压住心中的怒火，了解了原因：昨晚，杨勇去网吧， 被张良偶然撞见，张良说要把这一情况告诉老师，杨勇不想让我知道，便狠狠地揍了张良。听了此番话，我想：做事天不怕地不怕的他，竟然也会在乎我的感受？我心中一阵窃喜！改变他的决心更大了！
放晚学后，我刻意叫住了他：“杨勇，帮老师打扫一下办公室吧。”
“行！”他欣然接受，好象早上的事他已忘的一干二净了。
我和他边干活，边聊天：“杨勇，你妈妈是踩黄包车的呀？”
“嗯”
“踩一天挣多少钱呀？”
“十几块吧！”
“唉，一个女人一天到晚在烈日下，在风雨中奔跑，赚几块钱真不容易呀！”我故作自言自语。
“那有什么办法，为了生存呗！”
“不过，看得出你妈妈很幸福，因为他有个帅儿子，儿子是她的希望哪！”他脸上微微一笑，看得出，他很乐意听这话。顿时，他的话匣打开了：“老师，你有个女儿吧？„„”就这样，我们便聊开了：从学校聊到家庭，从家庭谈到社会。从他的语言里，我感触到了他强烈的个性，他早熟的思想 ，让我心悸的是，一个十二岁的孩子竟然把社会看得那么灰暗，把人生看得那么消极。这样的孩子，若不从良教育，将来不知会给家庭、社会带来多少麻烦。“杨勇，社会上是有形形色色的事，形形色色的人，这是客观存在的，但我们不能把任何事都往坏处想，毕竟人间更多的还是爱，就说你妈妈吧，那么辛苦，她是为了谁呀？”
我转移了话题。他看了我一眼，“前两天，我看到了你妈妈，她向我问起你的事。她含着泪对我说，你是她唯一的牵挂，要是你不学好，她就没盼头了。唉，望着她那憔悴的脸，暗淡的眼神，当时我的心就好象被揪一样！一个四十不到的女人，脸上却写满了风霜„„”两行泪水悄然从杨勇脸上滑落。
我知道，我的这番话已触动了他那根紧绷的心弦。于是依然诉说：“我和你妈妈说，别担心了，杨勇这个学期进步大着呢！作业主动完成了，上次写的一篇作文《我心中的梦》写的特别好，还被当作了全班的范文呢。你妈妈一听这话，高兴的呀，两眼都放光了！„„”
“老师，谢谢你！你是第一个在我妈妈面前夸我的老师。”
“傻孩子，这是事实呀，是你自己努力的结果呀！”我摸着他的头说。
卫生搞好了！走之前，我给了他一本书——《爱字的结构》他乐滋滋的接过书本，突然转过头：“老师，今天早上„„”我笑而不语。“我去向张良道歉！”说着跑开了„„
自此以后，他开始改变自己：认真看书，认真学习，认真写作！（作文写得颇有特色），去网吧的次数更是在一天天地减少。班里的孩子悄悄告诉我：“老师，杨勇他下决心好好学习了，他说他要让你和大家看到一个全新的他„„”想不到一个孩子的改变竟然没有理由，只要他高兴，他愿意，他想改！ 从此，直到小学毕业，我真得默默地享受了一个学生转变的过程（虽然期间我也不失时机地与他交流，给他关爱、鼓励），我感到了一种特别的幸福，一个班主任特有的快乐！
“老师，您好吗？这么晚了，您休息了吗？我刚从学校晚自修回来。徐老师，我上星期参加了校作文大赛，拿了个一等奖！我妈可高兴了，今天，我特地告诉您„„”杨勇那充满喜悦的话打断了我的思绪。
夜深了，望着窗外的夜色，坐在书桌前的我思维迸发，于是又重提起了笔：“教育是春天的阳光，能让蒙昧的人们走出黑暗；教育是碧色的蓝天，能给予孩子梦的故乡；教育更是一颗赤诚的心，能唤醒另一颗心灵，触及另一个灵魂，拨动另一根心弦„„”
[浅析]：教育是面向所有受教育者的一项公共性的实践活动，平等是教育永恒的价值追求。任何时候，我们都没有理由放弃任何一个学生，因为每一个学生受教育的权利都是不可剥夺的。然而，面对一个个思想复杂、性格迥异的“问题学生”，作为班主任的我们，该如何做好学生的思想转化工作呢？柏拉图说：教育是灵魂转向的艺术，而真正的灵魂转向只能发生于内心生活改变之时。对于杨勇这样一个思想丰富、个性独特的孩子，老师越是排斥他，他就越抵触，从而产生破罐子破摔的心理。这样一来，对他的教育就产生了一种恶性循环，最后导致学校、教师都会认为他是“朽木不可雕”。鉴于此，我便力图与他进行内心接触，用真诚的爱去解读他的内心世界：关心他的生活，关注他的学习，与他谈心，陪他做作业，放学邀他一起回家„„点点滴滴都让他体会到了我给予的温暖。渐渐地，他初步接受了我！但却难以完全改变他的许多不良——间断性、躲避性地犯那些错误。正当
我对自己的教育方法产生质疑之时，一个偶然的机会，我真正闯进了他的心灵。他又犯错误了，并且这次是为了不想让我知道才犯的。猛然间，我读懂了他对我的在意，读懂了他原来这么在乎我对他的看法。于是，我特地找了一个时机与他进行了敞开心扉地交流，这一次，他真正、完全地体会到了被认可，被尊重的价值，懂得了作为儿子所应承当的爱的责任。于是，他终于下决心改变自己。值得一提的是，他真的做到了！
有位诗人说过这样一句话：一个生命就是一把琴弦！的确，孩子那心中的一个个想法，一种种思维，不就是一根根敏感的弦，易断的琴丝吗？我们要想奏响这生命之歌，只有走进孩子心灵深处，去轻轻地、不露痕迹地拨动那根心弦，他的心底才会流淌出美丽的音符，才会流淌出生动的旋律。