校 本 研 修 报 告 随着高中数学新课程的实施没，由于内容的增加，课时非常紧张，教学任务在加重，而且我们是一所县级中学，由于生源流失等原因，学生整体水平逐年下降，常常听到老师们抱怨，每天非常疲惫，可教学效果不尽如人意，感觉再教也教不会学生，教学越来越考验着老师的耐心，挑战着老师的教学方法，教育开始让老师们感到困惑。
针对这些情况，学校领导以提高教师的教学实践能力和教科研能力为目标，结合本校实际，组织教师开展了积极的校本研修。全体教师在实践中学习，在反思中进步，校园里掀起一股研究教育、探讨教学的热潮，我从中受益匪浅。
（一）明确校本教研的目标。
“校本教研”要把培养教师的品格作为首要任务。其次促进教师专业发展,师德教育必须与教师专业能力相结合，两者相辅相成，互相促进。“校本教研”必须突出理论性与实践性相结合的原则，即如何把教育理论学习与课堂教学联系起来，是“校本教研”中的一个根本性的问题。以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以保证从学校的实际出发，融合学校自身及校外的各类资源优势和特色进行的教育教学研究,持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
（二） 制定“校本教研”管理制度
校本教研作为一种教学活动和教学研究机制，离不开制度保障。
学校通过每周的教研组长、班主任例会制度，有力地落实了阶段研修任务。以年级组为单位，每周通过听评课、专题学习等途径开展研修活动;以教研组为单位，每学期各教研组必须组织以下形式的教研活动1——2次。内容：教研组长选择合适的内容，组织教师个体备课、集体交流备课、观摩优质课、对观摩课进行评价。
学校领导班子对教师课堂进行推门听课，随后与授课教师进行座谈，听他们说课，并对其授课进行评议，指出不足，加以指导。
每学年第一学期中开始至学期末举行教学大赛，先在学科组内比赛，推选优秀选手参加校内竞赛，竞赛围绕课堂教学开展，通过竞赛与观摩，提高教师的教
学实践能力。另外学校还积极支持教师参加各级说课大赛，支持教师走出去，学习更多更好的教学经验， （三）校本教研的实施活动
1 开展多种研修模式，提高自身素质。
一学年以来，学校灵活地开展校本培训，采用集中培训与教师自我学习相结合、校内培训与校外学习考察实践相结合，注意加强师德培养和新课程理念的研修。主要模式有：自主学习式、活动式（课堂观摩、备课组和教研组活动交流探讨式、校际交流合作式）、案例分析、专题式、课题式、网络交流等培训方式。我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干，他们应以全新的教育观念带领全体教师投入课改，根据知识特征选取课堂类型，设计教学环节，改变教学方式，上课不再是传授圣经的独言堂，而是课堂上师生互动、生生互动，你争我辩等探究合作式，改变学生传统的被动接受式的学习方式，使学生形成主动、积极的学习态度，提高学生参与课堂的积极性。
坚持团结协作，教学资源共享。学校一方面鼓励和支持老师外出学习，多听课、听好课，并要求听课教师回来后，把好的经验带回来及时与其他教师分享；另一方面鼓励年轻教师多上汇报课、研讨课，并及时组织相关学科教师进行认真的评课议课，指出优点，提出自己不同的见解和意见，真正做到互相学习、取长补短。
2、课例研讨：
课例研讨型校本研修是以某个教学问题（主题）为中心，以课例研究的形式开展的一种教研活动。教研组、备课组课例研讨的工作流程：“个人研究→集体研讨→课堂实践→共同反思→再次研究”。它通过由执教教师谈课例设计的思路，教研组教师共同讨论，在执教教师教学实践后大家一起进行分析、交流,组内每个教师不仅要参与研究，更为重要的是参与实践,共同提升水平。这样以团队的形式进行校本研修，在集体的共同智慧中提升自我，在同伴的优良品格中完善自我，在合作的巨大力量下增强团队战斗力，让学生受益，让教育魅力无限。
3、加强自我反思
教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性和超越性等基本特征。教学反思，是教师提高教学水平的一种有效方法。为了提高校本培训培训的针对性和实效性，我校还鼓励教师撰写教学反思和教育叙事，在每节教案后写教学小
反思，在每次考试后教研组反思教学，挑选好的稿件发表在学校刊物《领航》上，运用这种办法，把听讲式培训改变为参与式培训，既能分享自己或他人的成功经验，又提高了自我反思能力，并在实践中自觉调整课堂教学行为，提高课堂教学效率。
反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，并注意整理成文字材料及时上交。教学反思的形式如下：
反思的内容：记 教学活动问题
自己（或伙伴间）感到成功或不成功的过程记录 尝试或改进的策略
后续过程记录
具体要求：自己（或伙伴间）感到成功的教学段落的简单描述，并作出原因分析，分析的主体是教师的教学行为；自己感到还不十分满意的教学段落的简单描述，分析方法同上。主要通过对学生所反馈的令教师不满意的学习行为的结果，分析教师自身教学行为即教学设计中原因，并明确写出改进的教学设计，可以在其他平行班作出新的尝试。
上述反思实践，许多老师开始是被动地为完成任务写反思，而后发现由于自己的教育行为的转变，导致学生学习行为发生了可喜的转变，从此积极主动地为改进自己的教学而写反思。 总之校本教研是提升学校教育管理，推进学校高速发展，激励教师积极、进取、开拓、创新。校本研修的春风吹绿了武中校园，给教学和教研带来了生机和活力，尽管仍然有教育难免的困惑和不断出现的新问题，毕竟教育和教学在接近其本质的路上前行，在务实的作风中提升，相信校本研修带来的，将是教育的满园花开。
校 本 研 修 报 告 随着高中数学新课程的实施没，由于内容的增加，课时非常紧张，教学任务在加重，而且我们是一所县级中学，由于生源流失等原因，学生整体水平逐年下降，常常听到老师们抱怨，每天非常疲惫，可教学效果不尽如人意，感觉再教也教不会学生，教学越来越考验着老师的耐心，挑战着老师的教学方法，教育开始让老师们感到困惑。
针对这些情况，学校领导以提高教师的教学实践能力和教科研能力为目标，结合本校实际，组织教师开展了积极的校本研修。全体教师在实践中学习，在反思中进步，校园里掀起一股研究教育、探讨教学的热潮，我从中受益匪浅。
（一）明确校本教研的目标。
“校本教研”要把培养教师的品格作为首要任务。其次促进教师专业发展,师德教育必须与教师专业能力相结合，两者相辅相成，互相促进。“校本教研”必须突出理论性与实践性相结合的原则，即如何把教育理论学习与课堂教学联系起来，是“校本教研”中的一个根本性的问题。以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以保证从学校的实际出发，融合学校自身及校外的各类资源优势和特色进行的教育教学研究,持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
（二） 制定“校本教研”管理制度
校本教研作为一种教学活动和教学研究机制，离不开制度保障。
学校通过每周的教研组长、班主任例会制度，有力地落实了阶段研修任务。以年级组为单位，每周通过听评课、专题学习等途径开展研修活动;以教研组为单位，每学期各教研组必须组织以下形式的教研活动1——2次。内容：教研组长选择合适的内容，组织教师个体备课、集体交流备课、观摩优质课、对观摩课进行评价。
学校领导班子对教师课堂进行推门听课，随后与授课教师进行座谈，听他们说课，并对其授课进行评议，指出不足，加以指导。
每学年第一学期中开始至学期末举行教学大赛，先在学科组内比赛，推选优秀选手参加校内竞赛，竞赛围绕课堂教学开展，通过竞赛与观摩，提高教师的教
学实践能力。另外学校还积极支持教师参加各级说课大赛，支持教师走出去，学习更多更好的教学经验， （三）校本教研的实施活动
1 开展多种研修模式，提高自身素质。
一学年以来，学校灵活地开展校本培训，采用集中培训与教师自我学习相结合、校内培训与校外学习考察实践相结合，注意加强师德培养和新课程理念的研修。主要模式有：自主学习式、活动式（课堂观摩、备课组和教研组活动交流探讨式、校际交流合作式）、案例分析、专题式、课题式、网络交流等培训方式。我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干，他们应以全新的教育观念带领全体教师投入课改，根据知识特征选取课堂类型，设计教学环节，改变教学方式，上课不再是传授圣经的独言堂，而是课堂上师生互动、生生互动，你争我辩等探究合作式，改变学生传统的被动接受式的学习方式，使学生形成主动、积极的学习态度，提高学生参与课堂的积极性。
坚持团结协作，教学资源共享。学校一方面鼓励和支持老师外出学习，多听课、听好课，并要求听课教师回来后，把好的经验带回来及时与其他教师分享；另一方面鼓励年轻教师多上汇报课、研讨课，并及时组织相关学科教师进行认真的评课议课，指出优点，提出自己不同的见解和意见，真正做到互相学习、取长补短。
2、课例研讨：
课例研讨型校本研修是以某个教学问题（主题）为中心，以课例研究的形式开展的一种教研活动。教研组、备课组课例研讨的工作流程：“个人研究→集体研讨→课堂实践→共同反思→再次研究”。它通过由执教教师谈课例设计的思路，教研组教师共同讨论，在执教教师教学实践后大家一起进行分析、交流,组内每个教师不仅要参与研究，更为重要的是参与实践,共同提升水平。这样以团队的形式进行校本研修，在集体的共同智慧中提升自我，在同伴的优良品格中完善自我，在合作的巨大力量下增强团队战斗力，让学生受益，让教育魅力无限。
3、加强自我反思
教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性和超越性等基本特征。教学反思，是教师提高教学水平的一种有效方法。为了提高校本培训培训的针对性和实效性，我校还鼓励教师撰写教学反思和教育叙事，在每节教案后写教学小
反思，在每次考试后教研组反思教学，挑选好的稿件发表在学校刊物《领航》上，运用这种办法，把听讲式培训改变为参与式培训，既能分享自己或他人的成功经验，又提高了自我反思能力，并在实践中自觉调整课堂教学行为，提高课堂教学效率。
反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，并注意整理成文字材料及时上交。教学反思的形式如下：
反思的内容：记 教学活动问题
自己（或伙伴间）感到成功或不成功的过程记录 尝试或改进的策略
后续过程记录
具体要求：自己（或伙伴间）感到成功的教学段落的简单描述，并作出原因分析，分析的主体是教师的教学行为；自己感到还不十分满意的教学段落的简单描述，分析方法同上。主要通过对学生所反馈的令教师不满意的学习行为的结果，分析教师自身教学行为即教学设计中原因，并明确写出改进的教学设计，可以在其他平行班作出新的尝试。
上述反思实践，许多老师开始是被动地为完成任务写反思，而后发现由于自己的教育行为的转变，导致学生学习行为发生了可喜的转变，从此积极主动地为改进自己的教学而写反思。 总之校本教研是提升学校教育管理，推进学校高速发展，激励教师积极、进取、开拓、创新。校本研修的春风吹绿了武中校园，给教学和教研带来了生机和活力，尽管仍然有教育难免的困惑和不断出现的新问题，毕竟教育和教学在接近其本质的路上前行，在务实的作风中提升，相信校本研修带来的，将是教育的满园花开。