师幼互动中语言教育的现状及对策
摘要：“师幼互动”是这几年幼儿教育中提出的一种教育观念，而语言教育则是幼儿教育历来关注热点，师幼互动可以作为语言教育的一种途径，但由于种种原因，师幼互动中常忽视了语言教育，如何在师幼互动中融入语言教育则是本文关注的重点。
关键字：师幼互动、语言教育、现状、对策
《纲要》中指出幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。同时，《纲要》关于语言教育的内容中，也处处提到师幼互动的重要性。如：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。“教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义|”。“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”这些都体现了师幼互动对于进行语言教育的促进作用。
一、师幼互动过程中存在忽视语言教育的现象
（一）师幼互动处于一个不平等的关系，幼儿主体地位的缺失
师幼互动是指在幼儿园一日生活中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。在互动行为中，参与者主要关注自己的目的，但遵守这样一个前提；“他们在共同确定的语境中对他们的行为计划加以协调，通过协商来确定语境。这是互动行为所需要的解释工作的重要组成部分”。第一，互动行为发生在互动主体之间（至少两个人）；第二，互动目标的指向互动对象“人”；第三，互动双方要达成一致，即有一致的互动目标。[1]但是，如今在幼儿园的教学中存在师幼互动的不平等现象，教师常常为了达到自己的某种教学目的对幼儿使用一些命令甚至是恐吓性的言语，这不仅不利于幼儿健康心理的发展，对于发展幼儿的语言能力更是百害而无一利。幼儿在不平等的师幼互动中，会对教师产生害怕、胆怯的心理，导致幼儿不敢再与教师进行交流，不敢在课上随心所欲的表达自己想说的话，也许还会因为害怕变得很安静。这样“安静”的课堂看似有秩序，但幼儿的思维能力和语言能力却遭到了限制，对于教师来说是一种失败。 （二）师幼互动存在不合理现象，形式单一
风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻-" 接过孩子抛过来的球" ，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。但如今并是不是所有的教师都能做到很好地接好“孩子抛过来的球”，师幼互动的过程中存在脱轨的现象，很多老师不能很好地了解幼儿所表达的内容，不能及时明白幼儿的需要，更没办法通过与幼儿的互动发展他们的语言能力。
二、师幼互动存在忽视语言教育现象的原因
（一）传统教育观的影响
传统教育对师道尊严的强调和对教师权威的重视无疑是师幼平等对话的最大障碍，这一障碍导致教师的话语霸权及其对儿童声音的漠视。儿童话语权的丧失必然导致其主体性的缺失，师幼互动也成了单向的而非双向的人际交流。[2]而我们幼儿园主张培养的是语言的运用，一旦为维护教师权威而剥夺了孩子的话语权，会使孩子对教师产生畏惧，从而拒绝与教师进行互动，如：上课拒绝发言、课后拒绝与教师交谈，这样会影响幼儿语言表达能力的发展。
（二）教师素质对师幼互动质量的影响
师幼互动在互动性质、反馈、内容等方面表现出的一般特征，均在很大程度上说明了教师素质、观念对师幼互动的影响，而且这种影响是根本性的，是其他因素无法替代的。观察中发现，教师常常表现出对幼儿互动行为的轻易否定、抵触感性以及对幼儿话语权的漠视，结果大大降低了师幼互动的质量。[2]见习所见的事例：小小（化名）在班级组织区域活动的时候，选择在美工区进行操作，他彩笔完成一副画。他兴奋地拿着他的画来到了老师面前，老师也给予了他的表扬。但当他想告诉老师他画的是什么的时候，老师由于忙于做其他的事情，不等他说完就叫他回去了，小小的脸上马上出现失落的表情。其实这本来是一个可以通过师幼互动对幼儿进行语言教育的好机会，但由于教师的对于这方面的意识不高，而导致失去了一个能引导幼儿表达自己的机会，提高幼儿语言能力的机会。
三、如何在师幼互动的过程中进行有效的语言教育。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。
（一）一日生活中的师幼互动
在一日生活中，教师可以用亲切的语言、温柔的眼神、会心的微笑与幼儿进行交流，要有敏锐的洞察力在幼儿的生活中发现教育的机会，及时对幼儿进行适宜的教育。新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。[3]早晨幼儿进园时，教师可以与幼儿进行交谈，询问幼儿在家的情况。例如：今天是谁接你来幼儿园啊？早上谁叫你起床？或者可以通过自己的观察，发现幼儿今天的特别之处，与幼儿进行交谈。例如：你今天穿的衣服好漂亮啊？谁给你买的啊？今天的头发是谁给你绑的啊？一方面，可以使幼儿与教师更加的亲近，消除陌生感，有利日常教学的进行。另一方面，幼儿通过与教师的交流可以提高他们的语言表达能力。
（二）各领域教学活动中的师幼互动
根据有关研究, 教师与幼儿交往行为的一半以上发生在教学活动中, 这说明教师与幼儿的关系在教学活动中较为紧密, 许多师幼互动都发生在教学活动中。而集体教学仍是目前我国幼儿园教学的主要形式。[4]
语言教育应渗透在各领域的教学活动中，教师要懂得进行科学有效的师幼互动方式，引导幼儿进行语言的表达，发展幼儿的语言表达能力和思维能力。例如：在社会活动中，引导孩子自由讨论一些社会现象（闯红灯、乱丢垃圾等），谈谈自己的看法。还有，通常在以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。实行分组教学后，参加集体活动的幼儿的人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会[张]。事例：在进行看图讲述活动时，教师会让幼儿自己讲给身边的小伙伴听，这样不仅有利于促进幼儿社交能力的发展，更有利于他们语言表达和思维能力的发展。
（三）游戏中师幼互动
在游戏的过程中，教师要尊重幼儿的意愿，尊重幼儿在游戏中的主体地位。游戏的种类有：创造性游戏和有规则游戏，其中创造性游戏可分为：表演游戏、角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反应现实生活的游戏，它有助于幼儿社会行为、交往能力、创造力等发展。[5]角色游戏是建立在幼儿日常的生活经验之上，在幼儿园大多开展的是如：小超市、小银行等等, 这些游戏的环境创设中能具有许多幼儿常见的简单符号或标记, 教师可以在游戏过程中通过与幼儿言语交谈的方式让幼儿注意到游戏中的简单标记或符号, 甚至可以在指导幼儿表演特定角色时, 模仿特定角色的语言, 有助于发展幼儿的语言能力。事例：幼儿园的小朋友在进行角色游戏时，扮演小超市收银员时，他们会模仿他们在日常生活中看到的真的收银员一样，与他们的顾客对话。还有扮演银行职员的小朋友，他们也会像真的银行职员一样告诉你存钱你应该怎么样，取钱你应该怎么样。教师可以在幼儿进行游戏时适当地干预，引导他们认识简单标记、运用符合情景的语言等，这些都有利于对幼儿进行有效地进行语言教育。
在师幼互动中融入语言教育是一种有效提高幼儿教育水平的手段，作为幼儿教师应该要提升自身的专业素质，更加了解幼儿的需要，创造出最有效、也最有利于语言教育的师幼互动。
参考文献
[1]赵景辉 杨晨晨 师幼互动中教师互动行为的问题及应对建议[A] 早期教育 程晓明2013 50-53
[2]左瑞勇 柳卫东 幼儿园师幼互动现状与对策分析[A]重庆师范大学学报（哲学社会科学版） 2005 第4 期
[3]张艳萍 建构有效师幼互动的举措[J]幼儿园教学园地 2005 第3期 47
[4]任娟 有效促进大班集体教学中师幼互动的策略[A] 教育教学 2007.10
[5]杨乐梅 角色游戏中构建良好师生互动关系策略[J] 幼儿教学研究 闻武 长春出版社2012 01期 50-52
师幼互动中语言教育的现状及对策
摘要：“师幼互动”是这几年幼儿教育中提出的一种教育观念，而语言教育则是幼儿教育历来关注热点，师幼互动可以作为语言教育的一种途径，但由于种种原因，师幼互动中常忽视了语言教育，如何在师幼互动中融入语言教育则是本文关注的重点。
关键字：师幼互动、语言教育、现状、对策
《纲要》中指出幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答，形成合作、探究式的师幼互动。同时，《纲要》关于语言教育的内容中，也处处提到师幼互动的重要性。如：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。“教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义|”。“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”这些都体现了师幼互动对于进行语言教育的促进作用。
一、师幼互动过程中存在忽视语言教育的现象
（一）师幼互动处于一个不平等的关系，幼儿主体地位的缺失
师幼互动是指在幼儿园一日生活中教师与幼儿之间以师生接触为基础的双向人际交流。在互动行为中，参与者主要关注自己的目的，但遵守这样一个前提；“他们在共同确定的语境中对他们的行为计划加以协调，通过协商来确定语境。这是互动行为所需要的解释工作的重要组成部分”。第一，互动行为发生在互动主体之间（至少两个人）；第二，互动目标的指向互动对象“人”；第三，互动双方要达成一致，即有一致的互动目标。[1]但是，如今在幼儿园的教学中存在师幼互动的不平等现象，教师常常为了达到自己的某种教学目的对幼儿使用一些命令甚至是恐吓性的言语，这不仅不利于幼儿健康心理的发展，对于发展幼儿的语言能力更是百害而无一利。幼儿在不平等的师幼互动中，会对教师产生害怕、胆怯的心理，导致幼儿不敢再与教师进行交流，不敢在课上随心所欲的表达自己想说的话，也许还会因为害怕变得很安静。这样“安静”的课堂看似有秩序，但幼儿的思维能力和语言能力却遭到了限制，对于教师来说是一种失败。 （二）师幼互动存在不合理现象，形式单一
风靡世界的意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》一书中谈到教师角色时，曾运用了一句形象的比喻-" 接过孩子抛过来的球" ，这句话表达了师幼关系间的深刻含义。它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人------这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。但如今并是不是所有的教师都能做到很好地接好“孩子抛过来的球”，师幼互动的过程中存在脱轨的现象，很多老师不能很好地了解幼儿所表达的内容，不能及时明白幼儿的需要，更没办法通过与幼儿的互动发展他们的语言能力。
二、师幼互动存在忽视语言教育现象的原因
（一）传统教育观的影响
传统教育对师道尊严的强调和对教师权威的重视无疑是师幼平等对话的最大障碍，这一障碍导致教师的话语霸权及其对儿童声音的漠视。儿童话语权的丧失必然导致其主体性的缺失，师幼互动也成了单向的而非双向的人际交流。[2]而我们幼儿园主张培养的是语言的运用，一旦为维护教师权威而剥夺了孩子的话语权，会使孩子对教师产生畏惧，从而拒绝与教师进行互动，如：上课拒绝发言、课后拒绝与教师交谈，这样会影响幼儿语言表达能力的发展。
（二）教师素质对师幼互动质量的影响
师幼互动在互动性质、反馈、内容等方面表现出的一般特征，均在很大程度上说明了教师素质、观念对师幼互动的影响，而且这种影响是根本性的，是其他因素无法替代的。观察中发现，教师常常表现出对幼儿互动行为的轻易否定、抵触感性以及对幼儿话语权的漠视，结果大大降低了师幼互动的质量。[2]见习所见的事例：小小（化名）在班级组织区域活动的时候，选择在美工区进行操作，他彩笔完成一副画。他兴奋地拿着他的画来到了老师面前，老师也给予了他的表扬。但当他想告诉老师他画的是什么的时候，老师由于忙于做其他的事情，不等他说完就叫他回去了，小小的脸上马上出现失落的表情。其实这本来是一个可以通过师幼互动对幼儿进行语言教育的好机会，但由于教师的对于这方面的意识不高，而导致失去了一个能引导幼儿表达自己的机会，提高幼儿语言能力的机会。
三、如何在师幼互动的过程中进行有效的语言教育。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。
（一）一日生活中的师幼互动
在一日生活中，教师可以用亲切的语言、温柔的眼神、会心的微笑与幼儿进行交流，要有敏锐的洞察力在幼儿的生活中发现教育的机会，及时对幼儿进行适宜的教育。新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。[3]早晨幼儿进园时，教师可以与幼儿进行交谈，询问幼儿在家的情况。例如：今天是谁接你来幼儿园啊？早上谁叫你起床？或者可以通过自己的观察，发现幼儿今天的特别之处，与幼儿进行交谈。例如：你今天穿的衣服好漂亮啊？谁给你买的啊？今天的头发是谁给你绑的啊？一方面，可以使幼儿与教师更加的亲近，消除陌生感，有利日常教学的进行。另一方面，幼儿通过与教师的交流可以提高他们的语言表达能力。
（二）各领域教学活动中的师幼互动
根据有关研究, 教师与幼儿交往行为的一半以上发生在教学活动中, 这说明教师与幼儿的关系在教学活动中较为紧密, 许多师幼互动都发生在教学活动中。而集体教学仍是目前我国幼儿园教学的主要形式。[4]
语言教育应渗透在各领域的教学活动中，教师要懂得进行科学有效的师幼互动方式，引导幼儿进行语言的表达，发展幼儿的语言表达能力和思维能力。例如：在社会活动中，引导孩子自由讨论一些社会现象（闯红灯、乱丢垃圾等），谈谈自己的看法。还有，通常在以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。实行分组教学后，参加集体活动的幼儿的人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会[张]。事例：在进行看图讲述活动时，教师会让幼儿自己讲给身边的小伙伴听，这样不仅有利于促进幼儿社交能力的发展，更有利于他们语言表达和思维能力的发展。
（三）游戏中师幼互动
在游戏的过程中，教师要尊重幼儿的意愿，尊重幼儿在游戏中的主体地位。游戏的种类有：创造性游戏和有规则游戏，其中创造性游戏可分为：表演游戏、角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反应现实生活的游戏，它有助于幼儿社会行为、交往能力、创造力等发展。[5]角色游戏是建立在幼儿日常的生活经验之上，在幼儿园大多开展的是如：小超市、小银行等等, 这些游戏的环境创设中能具有许多幼儿常见的简单符号或标记, 教师可以在游戏过程中通过与幼儿言语交谈的方式让幼儿注意到游戏中的简单标记或符号, 甚至可以在指导幼儿表演特定角色时, 模仿特定角色的语言, 有助于发展幼儿的语言能力。事例：幼儿园的小朋友在进行角色游戏时，扮演小超市收银员时，他们会模仿他们在日常生活中看到的真的收银员一样，与他们的顾客对话。还有扮演银行职员的小朋友，他们也会像真的银行职员一样告诉你存钱你应该怎么样，取钱你应该怎么样。教师可以在幼儿进行游戏时适当地干预，引导他们认识简单标记、运用符合情景的语言等，这些都有利于对幼儿进行有效地进行语言教育。
在师幼互动中融入语言教育是一种有效提高幼儿教育水平的手段，作为幼儿教师应该要提升自身的专业素质，更加了解幼儿的需要，创造出最有效、也最有利于语言教育的师幼互动。
参考文献
[1]赵景辉 杨晨晨 师幼互动中教师互动行为的问题及应对建议[A] 早期教育 程晓明2013 50-53
[2]左瑞勇 柳卫东 幼儿园师幼互动现状与对策分析[A]重庆师范大学学报（哲学社会科学版） 2005 第4 期
[3]张艳萍 建构有效师幼互动的举措[J]幼儿园教学园地 2005 第3期 47
[4]任娟 有效促进大班集体教学中师幼互动的策略[A] 教育教学 2007.10
[5]杨乐梅 角色游戏中构建良好师生互动关系策略[J] 幼儿教学研究 闻武 长春出版社2012 01期 50-52