光合作用说课稿
一、 说教材
今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章第4节能量之源——光与光合作用，二光合作用的原理和应用。通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，以及它作为生命系统的与周围环境进行物质与能量的交换。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。上节课我们学习了捕获光能的色素和结构，为学习本节内容打下了铺垫。本节学习光合作用的原理和应用，其中光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、 知识目标：说明光合作用以及对它的认识过程
说明光合作用的原理和光合作用的过程。
2、 能力目标：①通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力；
②通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培
养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
③通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大
阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。
2、 情感目标：
① 激发学生进行科学探究的兴趣，感受科学家实事求是的科学态度、坚不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。
②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。
三、说教学的重、难点
本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
1、 教学重点
光合作用的发现及研究历史
光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系
在光合作用过程中由于条件改变而导致的物质的含量变化
影响光合作用强度的环境因素
2、 教学难点
光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系
在光合作用过程中由于条件改变而导致的物质的含量变化
探究影响光合作用强度的环境因素
四、 说教法
讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。
五、说学法
学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论。 教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：
通过前面的学习我们知道了叶绿体上不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还分布着许多进行光合作用所必需的酶。那么，这些色素吸收的光能将会转移到何处？这些酶催化了哪些生化反应？今天就让我们来共同学习这些内容。
2、讲授新课：
（1）光合作用的探究历程
人类对光合作用的探索历经了300多年，请同学们结合以前所学和生活的经验，谈谈自己对光合作用的认识。
下面请同学们阅读教材，同时思考、讨论以下问题。幻灯片显示问题：
普利斯特利通过实验得出了什么结论？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？
英格豪斯发现普利斯特利实验在什么条件下才能成功？他是否知道绿色植物在光下更新的是什么？为什么？ 光合作用过程中，光能到哪里去了呢？ 萨克斯实验证明了什么？
1、课件展示普里斯特列实验
引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?
学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。
教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。
2、学生介绍课前所做的萨克斯实验
引导学生思考
(1)暗处理的目的是什么?
(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?
(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?
(4)这个实验成功的证明了什么?
(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?
学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。
(1)光合作用产生淀粉，同时需要光
(2)产生淀粉的部位是叶绿体。
〔小结〕：(板书)
光合作用的场所、原料、条件、产物
设计意图：
利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。 通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。
通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。
（2）光合作用的过程及实质
让学生读课本103页的三段文字结合光合作用图解回答下列问题，课件展示103光合作用过程的图解， 通过课件展示问题：
光反应阶段
1. 光反应的场所，条件
2. 光能在哪儿被吸收？吸收的光能的去向？
3. 光反应阶段的物质变化和能量变化时什么样的？
4. 光反应阶段与暗反应阶段相联系的物质是什么？
学生分组回答相关问题小结
A光反应阶段：叶绿体中色素吸收的光能发挥了两方面的用途。 物质变化：H2O变成了 ﹝H﹞和O2 ADP和Pi变成了ATP
能量变化：光能转化成ATP中的化学能
场所：类囊体的薄膜。
光反应生成了两种非常重要的物质﹝H﹞和ATP，这两种物质被转移到叶绿体基质中去，继续参与暗反应。 暗反应阶段
结合103页光合作用的过程图解，阅读104页两段文字，回答以下问题
课件展示问题
1. 暗反应阶段的场所在哪儿？需要哪些条件？
2. 暗反应阶段的物质变化和能量变化
3. 光反应为暗反应提供了什么条件？有什么作用？
学生分组回答
小结
B暗反应阶段：
物质变化：CO2的固定
C3的还原
能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能
场所：叶绿体基质。
结合暗反应的物质变化分析条件骤变时C3C5的含量变化问题
（3）光合作用原理的应用
通过学生自学课本104页光合作用原理的应用，完成预测探究的实验结果，教师给与指导。 结合题目加深理解
（4）化能合成作用
通过学生自学课本105页化能合成作用，给出化能合成作用的定义。
课件展示问题：
1. 化能合成作用利用的能量是什么能？与光合作用相同吗？
2. 化能合成作用的原料、产物、条件是什么？跟光合作用相同吗？
3. 化能合成作用所需要的化学能来自于什么？（以硝化细菌为例）
3、课堂小结，强化认识。
光合作用的原理和光合作用的过程，光合作用的过程中物质变化和能量变化。 做课本109页习题
4、板书设计
（一）探究历程 CO2+H2O ————→ （CH2O）+O2
（二）光合作用的过程 1.光反应阶段：
⑴物质变化：H2O变成了 ﹝H﹞和O2
ADP和Pi变成了ATP ⑵能量变化：光能转化成ATP中的化学能
⑶场所：类囊体薄膜
2. 暗反应阶段：
⑴物质变化：CO2的固定
C3的还原
⑵能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能 ⑶场所：叶绿体基质
光合作用说课稿
一、 说教材
今天我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章第4节能量之源——光与光合作用，二光合作用的原理和应用。通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结构和组分，以及它作为生命系统的与周围环境进行物质与能量的交换。光合作用是生物界乃至整个自然界最基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所以它是本学段的一个重点也是难点内容。上节课我们学习了捕获光能的色素和结构，为学习本节内容打下了铺垫。本节学习光合作用的原理和应用，其中光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要让学生重点掌握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和条件，并从物质和能量转变的高度去认识光合作用的意义。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、 知识目标：说明光合作用以及对它的认识过程
说明光合作用的原理和光合作用的过程。
2、 能力目标：①通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力；
②通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培
养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。
③通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大
阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。
通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。
2、 情感目标：
① 激发学生进行科学探究的兴趣，感受科学家实事求是的科学态度、坚不拔的意志品质；养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。
②通过对光合作用意义的学习，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。
三、说教学的重、难点
本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
1、 教学重点
光合作用的发现及研究历史
光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系
在光合作用过程中由于条件改变而导致的物质的含量变化
影响光合作用强度的环境因素
2、 教学难点
光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系
在光合作用过程中由于条件改变而导致的物质的含量变化
探究影响光合作用强度的环境因素
四、 说教法
讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。
五、说学法
学生在学习完细胞，理解新陈代谢等相关知识后，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验，创设氛围，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论。 教学中主要采用了观察法、讨论法、总结归纳法。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、导入新课：
通过前面的学习我们知道了叶绿体上不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还分布着许多进行光合作用所必需的酶。那么，这些色素吸收的光能将会转移到何处？这些酶催化了哪些生化反应？今天就让我们来共同学习这些内容。
2、讲授新课：
（1）光合作用的探究历程
人类对光合作用的探索历经了300多年，请同学们结合以前所学和生活的经验，谈谈自己对光合作用的认识。
下面请同学们阅读教材，同时思考、讨论以下问题。幻灯片显示问题：
普利斯特利通过实验得出了什么结论？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？
英格豪斯发现普利斯特利实验在什么条件下才能成功？他是否知道绿色植物在光下更新的是什么？为什么？ 光合作用过程中，光能到哪里去了呢？ 萨克斯实验证明了什么？
1、课件展示普里斯特列实验
引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?
学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。
教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。
2、学生介绍课前所做的萨克斯实验
引导学生思考
(1)暗处理的目的是什么?
(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?
(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?
(4)这个实验成功的证明了什么?
(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?
学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。
(1)光合作用产生淀粉，同时需要光
(2)产生淀粉的部位是叶绿体。
〔小结〕：(板书)
光合作用的场所、原料、条件、产物
设计意图：
利用直观课件演示的实验，引导学生主动思考，培养学生的分析问题的能力和思维能力。 通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法。
通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难。
（2）光合作用的过程及实质
让学生读课本103页的三段文字结合光合作用图解回答下列问题，课件展示103光合作用过程的图解， 通过课件展示问题：
光反应阶段
1. 光反应的场所，条件
2. 光能在哪儿被吸收？吸收的光能的去向？
3. 光反应阶段的物质变化和能量变化时什么样的？
4. 光反应阶段与暗反应阶段相联系的物质是什么？
学生分组回答相关问题小结
A光反应阶段：叶绿体中色素吸收的光能发挥了两方面的用途。 物质变化：H2O变成了 ﹝H﹞和O2 ADP和Pi变成了ATP
能量变化：光能转化成ATP中的化学能
场所：类囊体的薄膜。
光反应生成了两种非常重要的物质﹝H﹞和ATP，这两种物质被转移到叶绿体基质中去，继续参与暗反应。 暗反应阶段
结合103页光合作用的过程图解，阅读104页两段文字，回答以下问题
课件展示问题
1. 暗反应阶段的场所在哪儿？需要哪些条件？
2. 暗反应阶段的物质变化和能量变化
3. 光反应为暗反应提供了什么条件？有什么作用？
学生分组回答
小结
B暗反应阶段：
物质变化：CO2的固定
C3的还原
能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能
场所：叶绿体基质。
结合暗反应的物质变化分析条件骤变时C3C5的含量变化问题
（3）光合作用原理的应用
通过学生自学课本104页光合作用原理的应用，完成预测探究的实验结果，教师给与指导。 结合题目加深理解
（4）化能合成作用
通过学生自学课本105页化能合成作用，给出化能合成作用的定义。
课件展示问题：
1. 化能合成作用利用的能量是什么能？与光合作用相同吗？
2. 化能合成作用的原料、产物、条件是什么？跟光合作用相同吗？
3. 化能合成作用所需要的化学能来自于什么？（以硝化细菌为例）
3、课堂小结，强化认识。
光合作用的原理和光合作用的过程，光合作用的过程中物质变化和能量变化。 做课本109页习题
4、板书设计
（一）探究历程 CO2+H2O ————→ （CH2O）+O2
（二）光合作用的过程 1.光反应阶段：
⑴物质变化：H2O变成了 ﹝H﹞和O2
ADP和Pi变成了ATP ⑵能量变化：光能转化成ATP中的化学能
⑶场所：类囊体薄膜
2. 暗反应阶段：
⑴物质变化：CO2的固定
C3的还原
⑵能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能 ⑶场所：叶绿体基质