班主任学习材料：
善用心理暗示教育
一位著名的教育家曾说：“反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子有可能越来越差。”一个人反复失败往往是从小学开始的，而且十岁左右即小学三四年级是差生的高峰期。人格的核心是自信心，而十岁左右是自信心形成的关键时期。此时形成自信或自卑的自我概念，将会影响到人的一生。全世界都是这个规律。而语言暗示教育无疑是孩子健康成长中一种出奇制胜的法宝，它可以化腐朽为神奇，变平庸为不凡，谁掌握并运用好了它，就会亲手打造出一个神话。
心理学研究表明：一些比较敏感脆弱独立性不强的人，如妇女和儿童很容易接受心理暗示，一个人如果长期遭受消极和不良的心理暗示，会对人的生活产生恶劣的影响。然而，让人痛心的事，这些给孩子施加不良心理暗示的人，恰恰是被暗示者最爱最信任和最依赖的人，如父母或老师。长此以往不仅会给孩子的成长造成巨大的心理障碍，更有甚者，会葬送孩子的一生幸福，
为人师表，我们必须透彻的了解心理暗示这把双刃剑，必须熟练掌握健康的积极的心理暗示这个法宝，为孩子的健康成长保驾护航，俗话说好孩子是夸出来的，夸奖的背后是多少人在有意无意的对孩子进行积极的心理暗示，父母表扬、老师称赞，客人夸奖，人见人爱，对孩子进行全方位的积极暗示，无形中会激发孩子的求知欲和上进心，增强战胜一切困难的决心和力量。
首先作为老师，我们要了解孩子的心理需要，有一双敏锐的眼睛。
孩子的心灵是一个没有杂质的境地，他们的行为都是急于想满足自己心中单纯的需要所致。如果老师对他们的行为缺乏敏锐的触觉，则可能引起不良的行为问题，因此我们要了解孩子的心理需要：老师的爱护和关怀；被接受、被需要；得到别人的赞赏；在家里和学校里有地位。有些孩子可以利用好的行为表现，来取悦父母得到赞赏，从而满足其心理需要；但有些孩子不能做到这点，当心理需要得不到满足时，便会以不适当的行为作为补偿：第一种：引起注意。孩子需要得到老师的注意，才会感到自己被老师重视。而当孩子不能以好的行为取得老师的注意，便会用不对的行为来达致目的。比如，经常听说一些老师说某某同学学习很差，上课还经常做小动作，搞恶作剧，惹得老师上课上不好。这实际上是缺少关爱的一种表现。第二种：争权力。像成年人一样，孩子觉得自己是重要的，需要得到别人的尊重和接受。当孩子觉得老师用权力来支配自己，就会以反抗来表现自己的能力。老师愈是行使权威，孩子的反抗就愈大。第三种：报复。孩子在与老师争权力的过程中，往往是失败者；便转用报复的行为来刺伤老师的心。孩子觉得这样才会让老师知道他的重要。第四种：自暴自弃。当孩子觉得自己全无价值，就连对抗和报复的勇气也失去，则通过表现无能来逃避别人对他的要求。
其次是找到学生的“闪光点”。小小已经12岁了，是四年级出了名的留级生。学习成绩倒数第一，上课喜欢搞小动作，作业经常不完成，还爱在课间疯赶打闹，欺侮同学。老师多次找他谈心也不起作用，小小成为令人头疼的学生。然而在一次校运会上，小小让老师改变了
对他的印象。小小报名参加了八百米赛跑，已经很累，他没有去休息，反而来到老师的面前，像个孩子似得哭了起来：“老师，对不起，我没拿到名次。让你失望了，让同学们失望了。”并央求我让他参加滚球跑。我感到他这种集体荣誉感很难得，于是在班级的运动会上重点表扬了小小，并提升他为体育委员。课下他找到我说：“老师你把我说得太好了。其实我没想那么多。”我又及时鼓励他：“其实你很优秀，希望你把运动会上的精神拿到班级的学习和纪律上来。相信你一定会成为一名品学兼优的好学生。”小小不好意思地笑了:我学习不好。我反问他说：“赛跑时，开始你也没那第一啊？努力吧。不试试怎知行不行。”小小不说什么了，只是使劲的点点头。以后我不断地找他的闪光点，慢慢的他就像变了个人似的。尽管他学习成绩不是很理想，但它不再是一个令老师头疼的学生了。
最后我们要避免对学生施加不良的心理暗示。有这样一则故事，耐人寻味。小花妈妈经常说他学习不好，脑子笨，不听话等等。慢慢的小花出现学习困难。而小花实际上智力正常，根本不存在智力低下问题。很大程度上是小花妈妈这张乌鸦嘴长期对小花进行了不良的心理暗示，造成了小花生活和学习的困难。
因此，表扬用喇叭，批评打电话。作为教师我们要自觉地运用良好的心理暗示这个法宝，掌握心理暗示的多种形式，把学生培养成为幸福成功的人。一幅画、一本书、一句格言、一首小诗、一个小品等，优秀文化的暗示力量永远是取之不尽、用之不竭的巨大源泉，对人的影响也最久远；身教胜于言教，榜样的暗示力量也是最有力的；在所
有的暗示中，语言的暗示是最普遍、最常见，对孩子成长影响力是也是最大的。
暗示无痕。为了孩子的健康成长，请天底下的老师们多给孩子一些积极的心理暗示吧。
教育处
2010年4月12日
班主任学习材料：
善用心理暗示教育
一位著名的教育家曾说：“反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子有可能越来越差。”一个人反复失败往往是从小学开始的，而且十岁左右即小学三四年级是差生的高峰期。人格的核心是自信心，而十岁左右是自信心形成的关键时期。此时形成自信或自卑的自我概念，将会影响到人的一生。全世界都是这个规律。而语言暗示教育无疑是孩子健康成长中一种出奇制胜的法宝，它可以化腐朽为神奇，变平庸为不凡，谁掌握并运用好了它，就会亲手打造出一个神话。
心理学研究表明：一些比较敏感脆弱独立性不强的人，如妇女和儿童很容易接受心理暗示，一个人如果长期遭受消极和不良的心理暗示，会对人的生活产生恶劣的影响。然而，让人痛心的事，这些给孩子施加不良心理暗示的人，恰恰是被暗示者最爱最信任和最依赖的人，如父母或老师。长此以往不仅会给孩子的成长造成巨大的心理障碍，更有甚者，会葬送孩子的一生幸福，
为人师表，我们必须透彻的了解心理暗示这把双刃剑，必须熟练掌握健康的积极的心理暗示这个法宝，为孩子的健康成长保驾护航，俗话说好孩子是夸出来的，夸奖的背后是多少人在有意无意的对孩子进行积极的心理暗示，父母表扬、老师称赞，客人夸奖，人见人爱，对孩子进行全方位的积极暗示，无形中会激发孩子的求知欲和上进心，增强战胜一切困难的决心和力量。
首先作为老师，我们要了解孩子的心理需要，有一双敏锐的眼睛。
孩子的心灵是一个没有杂质的境地，他们的行为都是急于想满足自己心中单纯的需要所致。如果老师对他们的行为缺乏敏锐的触觉，则可能引起不良的行为问题，因此我们要了解孩子的心理需要：老师的爱护和关怀；被接受、被需要；得到别人的赞赏；在家里和学校里有地位。有些孩子可以利用好的行为表现，来取悦父母得到赞赏，从而满足其心理需要；但有些孩子不能做到这点，当心理需要得不到满足时，便会以不适当的行为作为补偿：第一种：引起注意。孩子需要得到老师的注意，才会感到自己被老师重视。而当孩子不能以好的行为取得老师的注意，便会用不对的行为来达致目的。比如，经常听说一些老师说某某同学学习很差，上课还经常做小动作，搞恶作剧，惹得老师上课上不好。这实际上是缺少关爱的一种表现。第二种：争权力。像成年人一样，孩子觉得自己是重要的，需要得到别人的尊重和接受。当孩子觉得老师用权力来支配自己，就会以反抗来表现自己的能力。老师愈是行使权威，孩子的反抗就愈大。第三种：报复。孩子在与老师争权力的过程中，往往是失败者；便转用报复的行为来刺伤老师的心。孩子觉得这样才会让老师知道他的重要。第四种：自暴自弃。当孩子觉得自己全无价值，就连对抗和报复的勇气也失去，则通过表现无能来逃避别人对他的要求。
其次是找到学生的“闪光点”。小小已经12岁了，是四年级出了名的留级生。学习成绩倒数第一，上课喜欢搞小动作，作业经常不完成，还爱在课间疯赶打闹，欺侮同学。老师多次找他谈心也不起作用，小小成为令人头疼的学生。然而在一次校运会上，小小让老师改变了
对他的印象。小小报名参加了八百米赛跑，已经很累，他没有去休息，反而来到老师的面前，像个孩子似得哭了起来：“老师，对不起，我没拿到名次。让你失望了，让同学们失望了。”并央求我让他参加滚球跑。我感到他这种集体荣誉感很难得，于是在班级的运动会上重点表扬了小小，并提升他为体育委员。课下他找到我说：“老师你把我说得太好了。其实我没想那么多。”我又及时鼓励他：“其实你很优秀，希望你把运动会上的精神拿到班级的学习和纪律上来。相信你一定会成为一名品学兼优的好学生。”小小不好意思地笑了:我学习不好。我反问他说：“赛跑时，开始你也没那第一啊？努力吧。不试试怎知行不行。”小小不说什么了，只是使劲的点点头。以后我不断地找他的闪光点，慢慢的他就像变了个人似的。尽管他学习成绩不是很理想，但它不再是一个令老师头疼的学生了。
最后我们要避免对学生施加不良的心理暗示。有这样一则故事，耐人寻味。小花妈妈经常说他学习不好，脑子笨，不听话等等。慢慢的小花出现学习困难。而小花实际上智力正常，根本不存在智力低下问题。很大程度上是小花妈妈这张乌鸦嘴长期对小花进行了不良的心理暗示，造成了小花生活和学习的困难。
因此，表扬用喇叭，批评打电话。作为教师我们要自觉地运用良好的心理暗示这个法宝，掌握心理暗示的多种形式，把学生培养成为幸福成功的人。一幅画、一本书、一句格言、一首小诗、一个小品等，优秀文化的暗示力量永远是取之不尽、用之不竭的巨大源泉，对人的影响也最久远；身教胜于言教，榜样的暗示力量也是最有力的；在所
有的暗示中，语言的暗示是最普遍、最常见，对孩子成长影响力是也是最大的。
暗示无痕。为了孩子的健康成长，请天底下的老师们多给孩子一些积极的心理暗示吧。
教育处
2010年4月12日