《掌声》课堂实录
一、 游戏导入，激发兴趣
师：同学们，上午好！很高兴又和大家见面了，今天老师带给大家一个击鼓传花的游戏，想玩吗？
生：想。（出示“南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着盐盐。南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘，盘盘打了碗碗，碗碗洒了盐盐。”）
师：好，请听规则：咱们以鼓声为令，花到谁手中就快速说出屏幕上的绕口令。
生：传花，说绕口令。
师：说的这么好，给点表扬的掌声吧！（说得不好或者不敢起来说就给予鼓励的掌声。）
师：咱们班的同学真热情啊，也非常懂得给予他人掌声，今天老师也给大家准备了一个关于掌声的故事，想听吗？
生：想听。
师：那咱们开始上课！请伸出你的小手跟着老师一起写下课题，注意掌的上面是尚的变形，要写的扁一些，高尚的行为表现在手上，那就是—— 生：齐读课题“掌声”。
二、 初读课文，整体感知
师：你想知道这个什么故事吗？那赶紧打开课本117页读一读吧！（出示读书要求：读准字音，读通句子，圈出生字词多读几遍；想想课文中共写了几次掌声，可以拿出笔画出来描写掌声的句子，我们要养成不动笔墨不读书的习惯啊） 生:学生自由读课文。
师：看同学们读书读得那么认真，那这些生字朋友你们都认识了吗？（默默 麻痹症 落下残疾 姿势 情况 慢吞吞 犹豫 骤然 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 鼓励 鞠躬）
生：指名读一读。
师：读的这么好，你能领着大家读一读吗？
生：领读。
师：大家再仔细读一读这些变颜色的词语，看看你能发现什么？ 生：多音字“落”和“忧郁、犹豫”
师：大家在学习课文的过程中一定要把这些词语读准确哦！现在去掉拼音了，大家会读吗？
生：去掉拼音，指名读、齐读。
师：大家词语读得这么好，谁能回答老师刚刚的问题呢？文中有几次掌声？ 生：齐答两次。
师：谁能给大家读一读描写掌声的句子呢？大家认真听，看是不是和你找的一样？（出示大屏幕指两名同学读两次掌声的句子）
三、 品读课文，体验情感
师：这两次掌声是给谁的呢？
生：英子（教师板书）
师：请你认真把课文默读一遍，想一想同学们为什么要给英子这么多掌声呢？得到掌声之后英子的心情是怎样的？读完找到答案之后就用你的坐姿告诉老师。 生：默读课文，边读边画 （教师巡视读书情况）
师：咱们班同学读书的时候真仔细，一定能回答老师的问题，谁来说一说，第一次同学们为什么要给英子掌声呢？
生：因为英子害怕上讲台，她很犹豫。
师：哦，你是从什么地方感受到英子的这种心情呢？能读一读你找到的句子吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
师：谁找的句子跟他一样呢？请你读，请你读（出示句子）请你给老师讲讲“犹豫”意思好吗？
生：试着解释犹豫是迟疑不决，很为难的样子
师：这个句子中还有什么词语能让你感到英子非常犹豫不决吗？
生：慢吞吞
师：能说说理由吗？
生：如果英子非常愿意上讲台讲故事就会迅速地站起来了，就不会慢吞吞地站起来了。
师：你真会理解，看来你们都非常理解英子的犹豫不决了，那老师还有个疑问，就是她为什么要犹豫呢？上台讲故事有什么可怕的？
生：因为英子的腿有残疾。
师：你知道的真多啊，能给大家分享你是从哪里知道的呢？其他同学认真听 生：读“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”
师：这位同学真会读书啊，我们都要学习他这种联系上下文理解句子的方法。我现在知道英子为什么犹豫了。那你们知道什么是麻痹症吗？
生：不知道，或者知道（老师都要补充麻痹症的资料，让学生给大家介绍一下） 师：英子的腿就是这个样子，走起路来一摇一晃的，所以她怕同学们会怎样看待她呢？谁能用课文中的一个词语来说
生：“歧视”
师：能解释一下“歧视“是什么意思吗？
生：就是看不起，瞧不起一个人的意思。
师：咱们一般会在什么情况下使用这个词语呢？你能用这个词语说个句子吗？ 师：你能教教大家是怎样学习这个词语的吗？
生：我是用查字典和联系上下文的方式知道的。
师：我发现咱们班的小老师可真多啊，大家都要向他学习啊。英子就是担心同学们会歧视她，所以——
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：英子就是害怕同学们嘲笑的目光，所以她——
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：假如你就是这个小英子，你再读一读这句话，除了犹豫不决你还能感受到什么样的心情呢？
生：自己读句子，然后说一说还读出了英子的痛苦，委屈
师：哪个词语能看出英子的这种难过呢？
生：眼圈红红的，因为人难过的要哭的时候眼圈才会红红的
师：你能读出英子的犹豫、委屈吗？
生：读句子（带着委屈的感觉读）
师：谁能读得再委屈点呢？谁能读得更委屈呢？
生：读句子（读出快要哭的感觉）
师：让我们一起感受英子这种无助、委屈——读
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：可怜的小英子就是怀着如此难过委屈的心情、在全班同学目光的注视下，拖着那落有残疾的腿，一摇一晃地走上了讲台。假如你就是台下的同学，这时候你最想对英子说点什么呢？
生：英子你要坚强，我们都支持你，没有人看不起你，加油……
师：同学们这浓浓的爱意瞬间化作了热烈而持久的掌声（出示第一次掌声的句子）
生：指名学生读（谁能读得更热烈一些？）
师：我们一起读这热烈而持久的掌声吧！
生：齐读句子
师：教室里骤然间响起了掌声，谁能把骤然换个词语呢？
生：突然，忽然
师：全班同学突然都为英子送上了掌声，是为了表达什么？
生：是为了鼓励英子，为了让她更勇敢（多指几名说）（板书“鼓励”）
师：那让我们再次送给英子鼓励的掌声吧！（引读掌声的句子）本来以为会受到歧视的英子却收获了同学们鼓励的掌声，那她的心情会怎样呢？
生：很激动，高兴。（你能读读文中的句子吗？——“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”）
师：细心的同学会发现，课文两次写到英子的哭（出示两次哭的句子）请你读第一个句子（这里的哭是什么心情？）请你读第二个句子（这里的哭是什么心情呢）
生：第一次是难过委屈，第二次是感激、激动
师：能懂得给予别人掌声是一种爱心，那么会珍惜别人给予的掌声也是一种美德，让我们再读读这三个句子，感受那感人的瞬间吧。
生：女生读：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
男生读：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
一起读：“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
师：这一次的掌声就让人激动不已了，那教室里为何又再次响起了掌声呢？ 生：指名说一说，并读读第二次掌声的句子。
师：谁能用自己的话夸夸英子呢？
生：英子你真优秀，你是我们学习的好榜样……
师：老师也想夸夸英子，你真是一个勇敢聪明的孩子，你是我们的骄傲。你夸我夸大家都想夸，所以——引读第二次掌声的句子。
生：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
师：这一次掌声与第一次掌声要表达的含义是一样的吗？
生：更多地包含的是对英子的赞赏（板书）。
师：英子这一次的心情是怎样的呢？
生：很开心，重新找到了自信
师：如果你是英子会对大家说点什么呢？
生：自由说
师：可是英子却什么也没有说，为什么啊？
《掌声》课堂实录
一、 游戏导入，激发兴趣
师：同学们，上午好！很高兴又和大家见面了，今天老师带给大家一个击鼓传花的游戏，想玩吗？
生：想。（出示“南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着盐盐。南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘，盘盘打了碗碗，碗碗洒了盐盐。”）
师：好，请听规则：咱们以鼓声为令，花到谁手中就快速说出屏幕上的绕口令。
生：传花，说绕口令。
师：说的这么好，给点表扬的掌声吧！（说得不好或者不敢起来说就给予鼓励的掌声。）
师：咱们班的同学真热情啊，也非常懂得给予他人掌声，今天老师也给大家准备了一个关于掌声的故事，想听吗？
生：想听。
师：那咱们开始上课！请伸出你的小手跟着老师一起写下课题，注意掌的上面是尚的变形，要写的扁一些，高尚的行为表现在手上，那就是—— 生：齐读课题“掌声”。
二、 初读课文，整体感知
师：你想知道这个什么故事吗？那赶紧打开课本117页读一读吧！（出示读书要求：读准字音，读通句子，圈出生字词多读几遍；想想课文中共写了几次掌声，可以拿出笔画出来描写掌声的句子，我们要养成不动笔墨不读书的习惯啊） 生:学生自由读课文。
师：看同学们读书读得那么认真，那这些生字朋友你们都认识了吗？（默默 麻痹症 落下残疾 姿势 情况 慢吞吞 犹豫 骤然 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 鼓励 鞠躬）
生：指名读一读。
师：读的这么好，你能领着大家读一读吗？
生：领读。
师：大家再仔细读一读这些变颜色的词语，看看你能发现什么？ 生：多音字“落”和“忧郁、犹豫”
师：大家在学习课文的过程中一定要把这些词语读准确哦！现在去掉拼音了，大家会读吗？
生：去掉拼音，指名读、齐读。
师：大家词语读得这么好，谁能回答老师刚刚的问题呢？文中有几次掌声？ 生：齐答两次。
师：谁能给大家读一读描写掌声的句子呢？大家认真听，看是不是和你找的一样？（出示大屏幕指两名同学读两次掌声的句子）
三、 品读课文，体验情感
师：这两次掌声是给谁的呢？
生：英子（教师板书）
师：请你认真把课文默读一遍，想一想同学们为什么要给英子这么多掌声呢？得到掌声之后英子的心情是怎样的？读完找到答案之后就用你的坐姿告诉老师。 生：默读课文，边读边画 （教师巡视读书情况）
师：咱们班同学读书的时候真仔细，一定能回答老师的问题，谁来说一说，第一次同学们为什么要给英子掌声呢？
生：因为英子害怕上讲台，她很犹豫。
师：哦，你是从什么地方感受到英子的这种心情呢？能读一读你找到的句子吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
师：谁找的句子跟他一样呢？请你读，请你读（出示句子）请你给老师讲讲“犹豫”意思好吗？
生：试着解释犹豫是迟疑不决，很为难的样子
师：这个句子中还有什么词语能让你感到英子非常犹豫不决吗？
生：慢吞吞
师：能说说理由吗？
生：如果英子非常愿意上讲台讲故事就会迅速地站起来了，就不会慢吞吞地站起来了。
师：你真会理解，看来你们都非常理解英子的犹豫不决了，那老师还有个疑问，就是她为什么要犹豫呢？上台讲故事有什么可怕的？
生：因为英子的腿有残疾。
师：你知道的真多啊，能给大家分享你是从哪里知道的呢？其他同学认真听 生：读“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”
师：这位同学真会读书啊，我们都要学习他这种联系上下文理解句子的方法。我现在知道英子为什么犹豫了。那你们知道什么是麻痹症吗？
生：不知道，或者知道（老师都要补充麻痹症的资料，让学生给大家介绍一下） 师：英子的腿就是这个样子，走起路来一摇一晃的，所以她怕同学们会怎样看待她呢？谁能用课文中的一个词语来说
生：“歧视”
师：能解释一下“歧视“是什么意思吗？
生：就是看不起，瞧不起一个人的意思。
师：咱们一般会在什么情况下使用这个词语呢？你能用这个词语说个句子吗？ 师：你能教教大家是怎样学习这个词语的吗？
生：我是用查字典和联系上下文的方式知道的。
师：我发现咱们班的小老师可真多啊，大家都要向他学习啊。英子就是担心同学们会歧视她，所以——
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：英子就是害怕同学们嘲笑的目光，所以她——
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：假如你就是这个小英子，你再读一读这句话，除了犹豫不决你还能感受到什么样的心情呢？
生：自己读句子，然后说一说还读出了英子的痛苦，委屈
师：哪个词语能看出英子的这种难过呢？
生：眼圈红红的，因为人难过的要哭的时候眼圈才会红红的
师：你能读出英子的犹豫、委屈吗？
生：读句子（带着委屈的感觉读）
师：谁能读得再委屈点呢？谁能读得更委屈呢？
生：读句子（读出快要哭的感觉）
师：让我们一起感受英子这种无助、委屈——读
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：可怜的小英子就是怀着如此难过委屈的心情、在全班同学目光的注视下，拖着那落有残疾的腿，一摇一晃地走上了讲台。假如你就是台下的同学，这时候你最想对英子说点什么呢？
生：英子你要坚强，我们都支持你，没有人看不起你，加油……
师：同学们这浓浓的爱意瞬间化作了热烈而持久的掌声（出示第一次掌声的句子）
生：指名学生读（谁能读得更热烈一些？）
师：我们一起读这热烈而持久的掌声吧！
生：齐读句子
师：教室里骤然间响起了掌声，谁能把骤然换个词语呢？
生：突然，忽然
师：全班同学突然都为英子送上了掌声，是为了表达什么？
生：是为了鼓励英子，为了让她更勇敢（多指几名说）（板书“鼓励”）
师：那让我们再次送给英子鼓励的掌声吧！（引读掌声的句子）本来以为会受到歧视的英子却收获了同学们鼓励的掌声，那她的心情会怎样呢？
生：很激动，高兴。（你能读读文中的句子吗？——“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”）
师：细心的同学会发现，课文两次写到英子的哭（出示两次哭的句子）请你读第一个句子（这里的哭是什么心情？）请你读第二个句子（这里的哭是什么心情呢）
生：第一次是难过委屈，第二次是感激、激动
师：能懂得给予别人掌声是一种爱心，那么会珍惜别人给予的掌声也是一种美德，让我们再读读这三个句子，感受那感人的瞬间吧。
生：女生读：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
男生读：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
一起读：“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
师：这一次的掌声就让人激动不已了，那教室里为何又再次响起了掌声呢？ 生：指名说一说，并读读第二次掌声的句子。
师：谁能用自己的话夸夸英子呢？
生：英子你真优秀，你是我们学习的好榜样……
师：老师也想夸夸英子，你真是一个勇敢聪明的孩子，你是我们的骄傲。你夸我夸大家都想夸，所以——引读第二次掌声的句子。
生：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
师：这一次掌声与第一次掌声要表达的含义是一样的吗？
生：更多地包含的是对英子的赞赏（板书）。
师：英子这一次的心情是怎样的呢？
生：很开心，重新找到了自信
师：如果你是英子会对大家说点什么呢？
生：自由说
师：可是英子却什么也没有说，为什么啊？