幼儿英语教育使用多媒体教学的探究
纵观幼教理论界，较多的家长、老师、学者是赞同幼儿园进行英语教育的。相关调查发现，将近90%的家长赞同幼儿学英语，郭力平等2002年对上海市51位幼儿园园长的调查显示，5l 位园长都认为幼儿园有必要开展幼儿英语教育。南京师大余强博：士(2003)认为，第二语言学习存在着敏感期，在敏感期开始（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。I31而我国大中小城市的幼儿园都已普遍开设英语课程。既然幼儿园都已开展了英语教育，那么笔者认为本研究的重点已不再是幼儿园是否有必要开展幼儿园英语教育，更重要的是考虑使用什么样的教学手段可以帮助教师教育，其教育理念、教学策略和教学方法都有其特点，那么寻找一种真正适合幼儿的英语教学手段就显得尤为重要。目前，很多幼儿园为了有效地调动幼儿学习英语的积极性，研究者探索了兴趣性教学法、浸人式教学游戏法等多种教学方法进行英语教学。笔者发现多媒体教学符合幼儿心理发展特点，对于促进幼儿英语学习的积极性及具有不可替代的优势。多媒体辅助教学是幼儿园英语教育的最优选择。
一、幼儿英语教育对多媒体的呼唤
首先．幼儿英语教育的目标需要多媒体教学实现。幼儿英语教育的总目标是激发与培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿学英语的目标是培养幼儿对英语的兴趣，逐渐产生对英语的敏感上，而不是要幼儿掌握多少词汇、多少个句型。暖因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发幼儿学习的主要力量。林格伦调查兴趣对学习成功的影响的结果表明：兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影响占25%，智力占15%;缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力却等于零。可见，兴趣在幼儿学习英语的重要性一然而外语远离幼儿的生活，从语音到语意对幼儿来说都是陌生的，心理学研究表明，熟悉的、新意的刺激更能引起幼儿的兴趣。布鲁纳也说：“学习最好的兴趣是对学习材料本身的兴趣。”多媒体技术本身具有生动性、变化性的特点，利用多媒体教学可以有效地调动幼儿的积极性，唤起幼儿的兴趣，变被动学习为主动获取。利用多媒体教学，课件形象生动的动画效果，将读字母，学单词，复习及思想品德教育融为一体，深深地吸引了幼儿，较好地帮助幼儿理解所学的内容，认读趣味盎然。f…英语教学离不开多说多练，传统教学中，老师一遍又一遍的念，幼儿一遍又一遍的跟着读，枯燥的教学形式，影响了幼儿学习英语的兴趣。 其次幼儿英语教育内容需要利用多媒体教学完成。幼儿英语内容具有强烈的情景性。情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果，学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达。幼儿英语需要在情景中通过交流，通过说学习。多媒体可以创造幼儿敢说、想说的情景。例如教师进行简单的礼貌用语“Goodmorning(早上好)”这一教学内容，教师可以利用多媒体创设情境。早晨，小明的妈妈送他到幼儿园，小明见到小花后，很有礼貌的问候：“Cood moming，Xiaohua”，接着小花也面带笑容向小明打招呼：“Good moming，Xiaoming”如果幼儿通过生动的动画观看并学习的话，会有身临其境的感觉，教师转换角色进行强化以后，小朋友在第二天早上见到其他小朋友后也会使用同样的语言和方式打招呼。利用多媒体辅助教学，幼儿不是很容易就掌握了这一教学内容吗？教师通过多媒体教学可以收到事半功倍的效果。
再次，幼儿学习英语的语言环境需要多媒体营造。在英语教学过程中营造一种语言氛围是最重要的，在高校用英语教英语是极其容易和平常的一件事，可是要给幼儿教授英语知识，教师就要选择有利于幼儿快速的和愉快的学习英语的环境和氛围。课堂是幼儿学习英语的主要阵地，因此，教师尽可能创设语言环境，让幼儿有听说模仿的机会：教师使用多媒体教学很轻松的可以为幼儿创设一个动态的、变化的教学环境。如在学Happybirthdav 这一内容时，教师就可以利用多媒体创设一个真实的场景，屏幕上展现出小朋友开开心心地给小朋友过生日的场景，但是奇怪的是，他们给小朋友庆祝生日时说的不是“生日快乐”，而是“Happy birthday to youl”同样的场景而不一样的语言表达很容易唤起幼儿的兴趣，开心快乐的气氛很容
易使幼儿置身其中。接着，教师为了巩固这一内容的学习，利用幼儿的模仿心理，组织本班小朋友过生日时，幼儿自然会用英语向过生日的小朋友送上祝福。在多媒体教学形成的仿真的英语语言环境中，幼儿能迅速克服心理障碍，顺利进入学习状态。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们能说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。可见，幼儿英语教育要求教师为幼儿创设这样的语言环境，让幼儿在课堂中充分的表达，多媒体自身具备了这样的优势，多媒体可以通过生动的动画、宽松的英语交流场所，可以为幼儿的英语学习创造一个轻松的、愉快的环境、充分地调动幼儿的积极性，使幼儿敢说、想说。克拉申指出，焦虑或放松在情感过滤中起着关键的作用，心情放松和感觉舒适的儿童学习第二语言时候，会比总担心说错或感到压力很大的儿童学得好。言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。儿学习英语是靠“听”和听后的模仿“说”，因此教师应给幼儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、熟悉的情境中发挥主动性、无拘无束的倾听、感知、交流，练习“说”，在说中学说的环境。由此可见，多媒体创造的逼真的、形象的动画场景成为了幼儿英语学习的必然选择。
另外，幼儿园师资的建设呼唤多媒体辅助教学。当前我国幼儿教育师资力量薄弱，很多教师受教育程度相对较低，自身英语水平有限，难免会导致孩子学习不规范的语音。儿英语教师主要有幼教专业的教师、英语专业毕业的教师和一些外籍教师，这些教师以前都没有学过幼儿英语教学法课程，对幼儿英语教学目标、教学方法、教学原则等理论知识了解甚少。非英语专业的教在语音、语调、语法等方面存在不正确的问题。幼儿园为了开展英语教育，不得不选用不合格的英语教师，而这样的无奈的选择可能会为幼儿的语音学习提供一生都无法改变的习惯。美国语言学家Cook 曾指出，孩子刚开始接触语言的时候，虽然不一定会立即说出来，但正处于语言的酝酿期，会储存很多语言知识。如果储藏的是错误的发音、句法和语法，那么将来到了能够表达的时候，说得就是不标准的英语幼儿模仿能力强，听觉较敏锐，不规范的语音和语法一旦习得，也很难纠正。而如果选用多媒体教学完全可以解决幼儿园的这一“难题”。利用多媒体技术中可以加入纯正的美式发音，无论是学习单词还是句子亦或是场景对话，都可以使幼儿形成正确的发音，养成良好的习惯。教师通过这样的技术也可以提高自身的发音水平，使用多媒体技术岂不是一举两得。
二、幼儿英语教育使用多媒体的可行性思考
认知心理学家主张使用多媒体进行英语教育：第一，在建构主义（Constructivism ）看来，知识是主动建构活动的结果，它是不能传递给被动的接受者的。它必须由一个认知者主动建构，而语言的意义在于情景。任何语言离开了其特定的外部环境都毫无意义。多媒体作为一种教学手段．有其独特的优越性，主要以体现在有利于建立以学生为主体的教学模式，这是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义主张在问题情景下学习，在完成任务的过程中学习。利用多媒体辅助教学，能创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性。第二，英语学习是集听、说、读、写为一体的。多元智能( Multi-intelli-gence)理论认为英语教学的学习任务要求多媒体教学的支撑。多元智能理论强调的是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是孤立存在的。学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智能。在多媒体英语教学中听、说、读、写的训练都出现了智能的组合。比如，通过英语歌曲训练学生的听，在激发学生兴趣的同时，达到了目的，是发挥了学生的音乐智能和语言智能。调查发现，学生还是很喜欢多媒体英语课堂教学的，因为它可以丰富学生学习英语的趣味性，有助于英语学习兴趣和大脑思维的培养，但这在很大程度上指的是声音和影像的综合，视听的同时运用。第三，语言学习的立体输入要求英语教学使用多媒体教学。根据认知主义(Cognitivism)学习理论，语言的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。而英语教育使用多媒体辅助教学完全符合语言立体输入的要求。利用多媒体的集图形、文字、声音、图像为一体的立体语言教学，可以提高学生学习英语的兴趣，加强学生对语言知识的记忆，扩大学习的知识面。
多媒体教学满足幼儿的心理发展特点。其一，幼儿具有活泼好动、好奇心强、求知欲高的心理特点，陈鹤琴先生曾经指出，新异的刺激能引起儿童的好奇心。这种新异有两种，其中一种就是事物本身所具有的，如较大的声音，鲜活的色彩、显著的对比等。多媒体教学可以制作出各种色彩鲜艳的动态幻灯片、课件、flash 动画等等，可以有效的刺激幼儿的好奇心。幼儿可以在观看动画的过程就学习了英语知识。其二，心理学表明，幼儿注意是无意注意占优势，有意注意逐渐形成和发展的时期具有自我控制力差、注意力分散、记忆力不随意性等心理特点。只有鲜明、直观、生动、具体的形象才能引起幼儿的注意，而多媒体技术可以以多种方式刺激幼儿的感官，有利于幼儿将无意注意转化为有意注意，更能吸引幼儿的注意力。而且，多媒体技术本身具有生动性、直观性、趣味性和良好的语言环境，这样能很快的吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。其三，幼儿兴趣维持的时间本来就短，如果教师采用传统的教学模式，一遍又一遍地灌输某个档次的发音及某个英语场景，幼儿会产生厌烦的心理，不利于幼儿对英语的学习。美国教育家斯宾塞提倡“快乐教育”，要求教育尽量激励儿童的学习兴趣，让幼儿带着快乐的情绪学习，从而变求知为一种乐事。其四，幼儿的思维具有明显的具体形象性，而多媒体教学其传输信息的方式具有形象生动、信息刺激强、时空宽广等特点，符合幼儿的这一心理特点。其五，幼儿易受暗示。幼儿时期是最容易受成人的影响的，例如成人可以通过语言、文字、图画及动作四种方法进行暗示，其中幼儿对动作暗示的影响最大，动作越激烈，暗示性越大。其六，幼儿具有很强的模仿能力。如果幼儿受到多媒体中鲜活的动画的感官刺激，回到教室或家里就会模仿表演。这对于幼儿所学英语知识的巩固有很大的帮助。总之，多媒体技术能营造一个非常丰富的动态语言环境，能够使声音与画面并存，使抽象的发音、呆板的词语变成赏心悦目、富于变幻的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉的协作运用与英语教学中，满足幼儿的心理特点，是幼儿喜欢的一种教学方式。
幼儿园具备使用多媒体的条件。首先，从硬件上看，随着现代技术的不断发展，多媒体的使用也成为了衡量幼儿园是否合格的标准之一。为了响应这一“号召”，幼儿园也积极地扩建多媒体教室。现在，几乎每一所幼儿园都配备了多媒体教室，而大部分的幼儿英语教育都是采用兴趣班或特色课的形式开展，一般一个班级一星期上一到两次英语课，而且是分不同的俩天或是几天上，所以幼儿园完全有可能为幼儿多媒体教学提供硬件上的准备。其次，从软件上也可以看出，随着大批量的青年教师走入幼儿园，这些教师大部分都是21世纪的人才，他们受到现代技术的熏陶要比老一代教师更深。这些年轻教师乐于而且也熟于使用多媒体教学。再次，幼儿英语教师使用多媒体技术也可以适当地补充幼儿英语教师知识能力的缺陷。由于现实很多原因导致幼儿英语教师的不完善，使得幼儿园可以利用多媒体教学为幼儿英语学习创造条件。另外，多媒体教学的优势要求学校进行小班额教学。幼儿园教学本身就是小班额教学，《规程》规定幼儿园每班人数“小班二十五人，中班三十人，大班三十五人，混合班三十人，学前班不超过四十人。”完全符合多媒体教学的要求。教师如果能充分的利用多媒体，可以和每个幼儿进行互动与交流，课堂气氛活跃。
三、用多媒体进行幼儿英语教育的建议
首先，教师要根据教学需要选择多媒体教学。多媒体具有优势，但是也并不是每节课都必须要使用多媒体，教育者要认识到多媒体是作为一种为教学活动服务的辅助手段。如果有的英语教学内容是通过幼儿动手操作实践达到的效果要比使用多媒体效果好，笔者不提倡使用多媒体教学。夸美纽斯说：“教学是一门艺术。”如何将多媒体巧妙地融入到英语教学中更是艺术中的艺术。如果在幼儿英语教育中巧妙地运用多媒体教学，可以为幼儿思维创造良好的氛围，可以大大缩短教育的周期，使多媒体教学活动焕发出生命的活力。教师在幼儿园英语教学中选择适合幼儿的课件才能真正的促进幼儿的英语学习。教师在选择多媒体课件的时候，不能单纯的从课件的华丽多彩出发，而是要考虑课件的教育性，课件的选择要考虑适不适合教学内容，是否适合本班幼儿特点，不能华而不实、哗众取宠。所以，对于每一个教学活动是否有运用多媒体的价值，要以活动设计为依据，根据它的活动目标，活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定。总之，多媒体的使用要依据教学内容的实际情况而定，不能滥用。
其次，教师制作的多媒体课件要尽量做到儿童化、游戏化，以幼儿喜爱的动画、游戏为主。把活动内容故事化、游戏化、趣味化。通过选择鲜艳醒目的画面、生动活泼的、幼儿喜闻乐见的形象、充满童趣的动画效果，有艺术美感的布局，依次激发提高幼儿的学习兴趣，实现教育目的。如，学完了认识各种颜色这一主题，教师为了使幼儿更好的掌握和巩固这一教学内容，就可以利用多媒体制作一个“过关”的小游戏。教师在讲述这一新内容的时候如果是利用水果的独特颜色，那么在复习的时候还利用水果，例如，梨子的颜色是“yellow”，设计一个小熊吃这些水果，只要小熊每说对一个水果的颜色就可以吃掉这个水果，就可以进入下一关，前进一步。而且，小熊每前进一步都有相应的鼓掌声音，强烈的喝彩声音配合！这种方式很容易调动幼儿的积极性，幼儿就会有一种身临其境的感觉，把自己当作小熊“过关”。教师也要进入到多媒体教学的情景中，和幼儿一起朗读和表演游戏。教师要对多媒体出示的画面和声音进一步的强化，使幼儿的印象更加深刻，教师绝不可以打开多媒体课件之后就像无事人一样站在一边儿，完全的依赖多媒体。 此外，幼儿园领导对多媒体教学的态度要提高。为了提高幼儿园教师的积极性，幼儿园领导不但要给予时间上的支持，而且要通过考核、评比、竞赛方式等提高幼儿园教师使用多媒体的技术！对那些在设计新颖、具有创造性的、对幼儿英语学习有极大帮助的多媒体教学活动要给予适当的奖励！园长要教育教师在选择和制作多媒体的时候不仅要考虑教学的效益，同时也要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。
总之，多媒体技术能对不同种类的信息进行集成的处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在学习中兴趣盎然。运用多媒体辅助教学能够更好地帮助幼儿理解英语语言文化、调动幼儿学习英语的积极性、唤起幼儿的兴趣，达到幼儿园英语教育的目的。
幼儿英语教育使用多媒体教学的探究
纵观幼教理论界，较多的家长、老师、学者是赞同幼儿园进行英语教育的。相关调查发现，将近90%的家长赞同幼儿学英语，郭力平等2002年对上海市51位幼儿园园长的调查显示，5l 位园长都认为幼儿园有必要开展幼儿英语教育。南京师大余强博：士(2003)认为，第二语言学习存在着敏感期，在敏感期开始（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。I31而我国大中小城市的幼儿园都已普遍开设英语课程。既然幼儿园都已开展了英语教育，那么笔者认为本研究的重点已不再是幼儿园是否有必要开展幼儿园英语教育，更重要的是考虑使用什么样的教学手段可以帮助教师教育，其教育理念、教学策略和教学方法都有其特点，那么寻找一种真正适合幼儿的英语教学手段就显得尤为重要。目前，很多幼儿园为了有效地调动幼儿学习英语的积极性，研究者探索了兴趣性教学法、浸人式教学游戏法等多种教学方法进行英语教学。笔者发现多媒体教学符合幼儿心理发展特点，对于促进幼儿英语学习的积极性及具有不可替代的优势。多媒体辅助教学是幼儿园英语教育的最优选择。
一、幼儿英语教育对多媒体的呼唤
首先．幼儿英语教育的目标需要多媒体教学实现。幼儿英语教育的总目标是激发与培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿学英语的目标是培养幼儿对英语的兴趣，逐渐产生对英语的敏感上，而不是要幼儿掌握多少词汇、多少个句型。暖因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发幼儿学习的主要力量。林格伦调查兴趣对学习成功的影响的结果表明：兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。兴趣对成功的影响占25%，智力占15%;缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力却等于零。可见，兴趣在幼儿学习英语的重要性一然而外语远离幼儿的生活，从语音到语意对幼儿来说都是陌生的，心理学研究表明，熟悉的、新意的刺激更能引起幼儿的兴趣。布鲁纳也说：“学习最好的兴趣是对学习材料本身的兴趣。”多媒体技术本身具有生动性、变化性的特点，利用多媒体教学可以有效地调动幼儿的积极性，唤起幼儿的兴趣，变被动学习为主动获取。利用多媒体教学，课件形象生动的动画效果，将读字母，学单词，复习及思想品德教育融为一体，深深地吸引了幼儿，较好地帮助幼儿理解所学的内容，认读趣味盎然。f…英语教学离不开多说多练，传统教学中，老师一遍又一遍的念，幼儿一遍又一遍的跟着读，枯燥的教学形式，影响了幼儿学习英语的兴趣。 其次幼儿英语教育内容需要利用多媒体教学完成。幼儿英语内容具有强烈的情景性。情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果，学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达。幼儿英语需要在情景中通过交流，通过说学习。多媒体可以创造幼儿敢说、想说的情景。例如教师进行简单的礼貌用语“Goodmorning(早上好)”这一教学内容，教师可以利用多媒体创设情境。早晨，小明的妈妈送他到幼儿园，小明见到小花后，很有礼貌的问候：“Cood moming，Xiaohua”，接着小花也面带笑容向小明打招呼：“Good moming，Xiaoming”如果幼儿通过生动的动画观看并学习的话，会有身临其境的感觉，教师转换角色进行强化以后，小朋友在第二天早上见到其他小朋友后也会使用同样的语言和方式打招呼。利用多媒体辅助教学，幼儿不是很容易就掌握了这一教学内容吗？教师通过多媒体教学可以收到事半功倍的效果。
再次，幼儿学习英语的语言环境需要多媒体营造。在英语教学过程中营造一种语言氛围是最重要的，在高校用英语教英语是极其容易和平常的一件事，可是要给幼儿教授英语知识，教师就要选择有利于幼儿快速的和愉快的学习英语的环境和氛围。课堂是幼儿学习英语的主要阵地，因此，教师尽可能创设语言环境，让幼儿有听说模仿的机会：教师使用多媒体教学很轻松的可以为幼儿创设一个动态的、变化的教学环境。如在学Happybirthdav 这一内容时，教师就可以利用多媒体创设一个真实的场景，屏幕上展现出小朋友开开心心地给小朋友过生日的场景，但是奇怪的是，他们给小朋友庆祝生日时说的不是“生日快乐”，而是“Happy birthday to youl”同样的场景而不一样的语言表达很容易唤起幼儿的兴趣，开心快乐的气氛很容
易使幼儿置身其中。接着，教师为了巩固这一内容的学习，利用幼儿的模仿心理，组织本班小朋友过生日时，幼儿自然会用英语向过生日的小朋友送上祝福。在多媒体教学形成的仿真的英语语言环境中，幼儿能迅速克服心理障碍，顺利进入学习状态。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们能说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。可见，幼儿英语教育要求教师为幼儿创设这样的语言环境，让幼儿在课堂中充分的表达，多媒体自身具备了这样的优势，多媒体可以通过生动的动画、宽松的英语交流场所，可以为幼儿的英语学习创造一个轻松的、愉快的环境、充分地调动幼儿的积极性，使幼儿敢说、想说。克拉申指出，焦虑或放松在情感过滤中起着关键的作用，心情放松和感觉舒适的儿童学习第二语言时候，会比总担心说错或感到压力很大的儿童学得好。言的学习离开环境是会影响学习效果的。汉语作为母语所以能够被人掌握，是因为有语言环境，而英语同母语相比，幼儿时期不易被强化，与缺少英语的语言环境有直接关系。儿学习英语是靠“听”和听后的模仿“说”，因此教师应给幼儿创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、熟悉的情境中发挥主动性、无拘无束的倾听、感知、交流，练习“说”，在说中学说的环境。由此可见，多媒体创造的逼真的、形象的动画场景成为了幼儿英语学习的必然选择。
另外，幼儿园师资的建设呼唤多媒体辅助教学。当前我国幼儿教育师资力量薄弱，很多教师受教育程度相对较低，自身英语水平有限，难免会导致孩子学习不规范的语音。儿英语教师主要有幼教专业的教师、英语专业毕业的教师和一些外籍教师，这些教师以前都没有学过幼儿英语教学法课程，对幼儿英语教学目标、教学方法、教学原则等理论知识了解甚少。非英语专业的教在语音、语调、语法等方面存在不正确的问题。幼儿园为了开展英语教育，不得不选用不合格的英语教师，而这样的无奈的选择可能会为幼儿的语音学习提供一生都无法改变的习惯。美国语言学家Cook 曾指出，孩子刚开始接触语言的时候，虽然不一定会立即说出来，但正处于语言的酝酿期，会储存很多语言知识。如果储藏的是错误的发音、句法和语法，那么将来到了能够表达的时候，说得就是不标准的英语幼儿模仿能力强，听觉较敏锐，不规范的语音和语法一旦习得，也很难纠正。而如果选用多媒体教学完全可以解决幼儿园的这一“难题”。利用多媒体技术中可以加入纯正的美式发音，无论是学习单词还是句子亦或是场景对话，都可以使幼儿形成正确的发音，养成良好的习惯。教师通过这样的技术也可以提高自身的发音水平，使用多媒体技术岂不是一举两得。
二、幼儿英语教育使用多媒体的可行性思考
认知心理学家主张使用多媒体进行英语教育：第一，在建构主义（Constructivism ）看来，知识是主动建构活动的结果，它是不能传递给被动的接受者的。它必须由一个认知者主动建构，而语言的意义在于情景。任何语言离开了其特定的外部环境都毫无意义。多媒体作为一种教学手段．有其独特的优越性，主要以体现在有利于建立以学生为主体的教学模式，这是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义主张在问题情景下学习，在完成任务的过程中学习。利用多媒体辅助教学，能创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性。第二，英语学习是集听、说、读、写为一体的。多元智能( Multi-intelli-gence)理论认为英语教学的学习任务要求多媒体教学的支撑。多元智能理论强调的是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是孤立存在的。学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智能。在多媒体英语教学中听、说、读、写的训练都出现了智能的组合。比如，通过英语歌曲训练学生的听，在激发学生兴趣的同时，达到了目的，是发挥了学生的音乐智能和语言智能。调查发现，学生还是很喜欢多媒体英语课堂教学的，因为它可以丰富学生学习英语的趣味性，有助于英语学习兴趣和大脑思维的培养，但这在很大程度上指的是声音和影像的综合，视听的同时运用。第三，语言学习的立体输入要求英语教学使用多媒体教学。根据认知主义(Cognitivism)学习理论，语言的立体输入强于单一的视觉或听觉输入。而英语教育使用多媒体辅助教学完全符合语言立体输入的要求。利用多媒体的集图形、文字、声音、图像为一体的立体语言教学，可以提高学生学习英语的兴趣，加强学生对语言知识的记忆，扩大学习的知识面。
多媒体教学满足幼儿的心理发展特点。其一，幼儿具有活泼好动、好奇心强、求知欲高的心理特点，陈鹤琴先生曾经指出，新异的刺激能引起儿童的好奇心。这种新异有两种，其中一种就是事物本身所具有的，如较大的声音，鲜活的色彩、显著的对比等。多媒体教学可以制作出各种色彩鲜艳的动态幻灯片、课件、flash 动画等等，可以有效的刺激幼儿的好奇心。幼儿可以在观看动画的过程就学习了英语知识。其二，心理学表明，幼儿注意是无意注意占优势，有意注意逐渐形成和发展的时期具有自我控制力差、注意力分散、记忆力不随意性等心理特点。只有鲜明、直观、生动、具体的形象才能引起幼儿的注意，而多媒体技术可以以多种方式刺激幼儿的感官，有利于幼儿将无意注意转化为有意注意，更能吸引幼儿的注意力。而且，多媒体技术本身具有生动性、直观性、趣味性和良好的语言环境，这样能很快的吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。其三，幼儿兴趣维持的时间本来就短，如果教师采用传统的教学模式，一遍又一遍地灌输某个档次的发音及某个英语场景，幼儿会产生厌烦的心理，不利于幼儿对英语的学习。美国教育家斯宾塞提倡“快乐教育”，要求教育尽量激励儿童的学习兴趣，让幼儿带着快乐的情绪学习，从而变求知为一种乐事。其四，幼儿的思维具有明显的具体形象性，而多媒体教学其传输信息的方式具有形象生动、信息刺激强、时空宽广等特点，符合幼儿的这一心理特点。其五，幼儿易受暗示。幼儿时期是最容易受成人的影响的，例如成人可以通过语言、文字、图画及动作四种方法进行暗示，其中幼儿对动作暗示的影响最大，动作越激烈，暗示性越大。其六，幼儿具有很强的模仿能力。如果幼儿受到多媒体中鲜活的动画的感官刺激，回到教室或家里就会模仿表演。这对于幼儿所学英语知识的巩固有很大的帮助。总之，多媒体技术能营造一个非常丰富的动态语言环境，能够使声音与画面并存，使抽象的发音、呆板的词语变成赏心悦目、富于变幻的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉的协作运用与英语教学中，满足幼儿的心理特点，是幼儿喜欢的一种教学方式。
幼儿园具备使用多媒体的条件。首先，从硬件上看，随着现代技术的不断发展，多媒体的使用也成为了衡量幼儿园是否合格的标准之一。为了响应这一“号召”，幼儿园也积极地扩建多媒体教室。现在，几乎每一所幼儿园都配备了多媒体教室，而大部分的幼儿英语教育都是采用兴趣班或特色课的形式开展，一般一个班级一星期上一到两次英语课，而且是分不同的俩天或是几天上，所以幼儿园完全有可能为幼儿多媒体教学提供硬件上的准备。其次，从软件上也可以看出，随着大批量的青年教师走入幼儿园，这些教师大部分都是21世纪的人才，他们受到现代技术的熏陶要比老一代教师更深。这些年轻教师乐于而且也熟于使用多媒体教学。再次，幼儿英语教师使用多媒体技术也可以适当地补充幼儿英语教师知识能力的缺陷。由于现实很多原因导致幼儿英语教师的不完善，使得幼儿园可以利用多媒体教学为幼儿英语学习创造条件。另外，多媒体教学的优势要求学校进行小班额教学。幼儿园教学本身就是小班额教学，《规程》规定幼儿园每班人数“小班二十五人，中班三十人，大班三十五人，混合班三十人，学前班不超过四十人。”完全符合多媒体教学的要求。教师如果能充分的利用多媒体，可以和每个幼儿进行互动与交流，课堂气氛活跃。
三、用多媒体进行幼儿英语教育的建议
首先，教师要根据教学需要选择多媒体教学。多媒体具有优势，但是也并不是每节课都必须要使用多媒体，教育者要认识到多媒体是作为一种为教学活动服务的辅助手段。如果有的英语教学内容是通过幼儿动手操作实践达到的效果要比使用多媒体效果好，笔者不提倡使用多媒体教学。夸美纽斯说：“教学是一门艺术。”如何将多媒体巧妙地融入到英语教学中更是艺术中的艺术。如果在幼儿英语教育中巧妙地运用多媒体教学，可以为幼儿思维创造良好的氛围，可以大大缩短教育的周期，使多媒体教学活动焕发出生命的活力。教师在幼儿园英语教学中选择适合幼儿的课件才能真正的促进幼儿的英语学习。教师在选择多媒体课件的时候，不能单纯的从课件的华丽多彩出发，而是要考虑课件的教育性，课件的选择要考虑适不适合教学内容，是否适合本班幼儿特点，不能华而不实、哗众取宠。所以，对于每一个教学活动是否有运用多媒体的价值，要以活动设计为依据，根据它的活动目标，活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定。总之，多媒体的使用要依据教学内容的实际情况而定，不能滥用。
其次，教师制作的多媒体课件要尽量做到儿童化、游戏化，以幼儿喜爱的动画、游戏为主。把活动内容故事化、游戏化、趣味化。通过选择鲜艳醒目的画面、生动活泼的、幼儿喜闻乐见的形象、充满童趣的动画效果，有艺术美感的布局，依次激发提高幼儿的学习兴趣，实现教育目的。如，学完了认识各种颜色这一主题，教师为了使幼儿更好的掌握和巩固这一教学内容，就可以利用多媒体制作一个“过关”的小游戏。教师在讲述这一新内容的时候如果是利用水果的独特颜色，那么在复习的时候还利用水果，例如，梨子的颜色是“yellow”，设计一个小熊吃这些水果，只要小熊每说对一个水果的颜色就可以吃掉这个水果，就可以进入下一关，前进一步。而且，小熊每前进一步都有相应的鼓掌声音，强烈的喝彩声音配合！这种方式很容易调动幼儿的积极性，幼儿就会有一种身临其境的感觉，把自己当作小熊“过关”。教师也要进入到多媒体教学的情景中，和幼儿一起朗读和表演游戏。教师要对多媒体出示的画面和声音进一步的强化，使幼儿的印象更加深刻，教师绝不可以打开多媒体课件之后就像无事人一样站在一边儿，完全的依赖多媒体。 此外，幼儿园领导对多媒体教学的态度要提高。为了提高幼儿园教师的积极性，幼儿园领导不但要给予时间上的支持，而且要通过考核、评比、竞赛方式等提高幼儿园教师使用多媒体的技术！对那些在设计新颖、具有创造性的、对幼儿英语学习有极大帮助的多媒体教学活动要给予适当的奖励！园长要教育教师在选择和制作多媒体的时候不仅要考虑教学的效益，同时也要考虑经济效益，力求节约，避免浪费。
总之，多媒体技术能对不同种类的信息进行集成的处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，让幼儿在学习中兴趣盎然。运用多媒体辅助教学能够更好地帮助幼儿理解英语语言文化、调动幼儿学习英语的积极性、唤起幼儿的兴趣，达到幼儿园英语教育的目的。