作者：刘兴宇秦旭芳
家庭教育 2015年02期
2～4岁：初始化
手记一：已经很晚了，天天仍旧不睡觉。我轻轻对他说：“现在是晚上了，月亮睡着了，爸爸睡着了，小朋友都睡着了，天天也要睡觉了，按时睡觉的天天妈妈才喜欢呢！”天天看着我若有所思的样子，渐渐进入了梦乡。
手记二：我生病了，躺在床上。宝宝要我和他一起玩玩具，我对宝宝说：“妈妈生病了，自己玩好不好？”宝宝没有回答，仍旧一个劲儿地拉我的手。我接着说，“宝宝已经3岁了，是大孩子了，就像宝宝生病一样，妈妈现在头好晕，帮妈妈揉一揉。”宝宝看了看我，学着我的样子摸了两下，玩去了。
手记三：小雨和萌萌在地毯上玩玩具，两个小家伙都盯上了布娃娃，萌萌抢先一步拿到了。小雨看了一会儿布娃娃，对萌萌说：“萌萌，你玩一会儿就给我玩，好不好？”萌萌说：“好！”
这个年龄段的孩子，自我中心逐步减少，具有初步的观点采择能力（理解他人情感和认知状态的能力），能够区分自己和他人的感受。开始试着接受他人的经验和感受。
●语言理解能力的发展。随着语言能力的发展，孩子能够听懂更多的语言，并从这些语言中提取信息，也就是我们常说的孩子能听懂话了。
●情绪识别能力的发展。这个年龄阶段的孩子，对情绪有一定的识别能力。能够识别或者理解忧伤、愤怒、快乐等外显表情。有的孩子还会产生感同身受的想法。
●观点采择能力的初步发展。两三岁的孩子开始认识到世界上除自己之外还有其他人。他们会试着理解别人的话语或行为，站在别人的角度思考问题。
●父母的关心与爱护。从小在爱的环境下成长的孩子会懂得如何爱别人。父母温暖的怀抱、关爱的眼神、轻柔的抚摸会让孩子感到快乐与温暖，随着年龄的增长而懂得用自己的行动去关爱他人，理解他人的感受，懂得怎么爱别人。
●常给孩子讲故事。多给孩子讲故事，能够帮助孩子了解别人的内心世界；在故事中还可学习一些与人相处的方式方法，知道善恶对错，对孩子建立良好的人际关系有很大的帮助。
●通过角色游戏的方式培养孩子的同理心。很多角色游戏都有助于发展孩子的同理心。例如，模仿孩子平时的不良习惯，让孩子在游戏中体会父母平日里的辛苦，懂得关心父母，知道自己的哪些行为让父母不喜欢。这不仅发展了孩子的同理心，而且加深了亲子关系，何乐而不为呢？
4～5岁：反复化
手记一：中午东东特别兴奋，在地上跳来跳去，我连忙制止他：“爸爸上夜班，现在要休息，你这样跳来跳去怎么行？”东东没听进去，依旧跳来跳去，还大叫起来。我有些生气，走到他面前瞪着他不说话，一会儿他不再跳了。
手记二：下班回家，一进门就听见女儿朝着我喊：“妈妈回来啦！妈妈，你累不累，我给你捶背！”我激动地对女儿说：“真是妈妈的好宝贝！”
手记三：齐齐总喜欢抢同伴的玩具，只要是自己喜欢的东西总抢着先看、先玩，不管其他小朋友。我问齐齐：“抢别人的东西，小朋友会伤心的，如果别人抢你的，你是不是也会伤心？不想和他做朋友？”齐齐说：“是，可我就是想先看！”
随着社会经验的不断丰富，四五岁孩子的同理心已经有了很大的发展。他们不仅能理解别人的情绪和行为，而且会把感受付诸行动。但由于孩子的自控能力较弱，他们还是会考虑自己的喜好。
●观点采择能力的进一步发展。随着孩子年龄的增长，他们有更多的接触外部世界的机会。在与外界的接触中，孩子会逐渐体验不同的人的不同生活和想法，体会他人的感受，思考他人的行为，把对外部世界的理解逐渐内化到自己的认识中。
●情绪理解能力迅速发展。四五岁的孩子情绪识别能力大大增强，对愤怒、悲伤等情绪有了进一步了解，并能感觉某些内部情绪，并以自己的理解去缓解不良情绪。正如手记一中的东东能感受到妈妈瞪着他的愤怒情绪，手记二中的女儿主动为妈妈捶背。
●自控能力较弱，知道却不执行。由于孩子有了一定的理解和分辨能力，会模仿对的行为，或者主动去做正确的事情。但由于孩子自控能力较弱，有时候还是会首先考虑自己，不能有效调节和控制自己的行为。就像手记三中的齐齐，知道其他小朋友也想玩玩具，但还是抗拒不了玩具的诱惑。
●和孩子沟通，引导孩子转换观念。当孩子的某些行为不合规矩时，大人要耐心而及时地和孩子沟通，告诉他这样做是不对的，引导孩子换位思考，让孩子学会控制自己的感情和行为，知道人与人之间的某些准则和人类的向善情感。
●及时鼓励孩子。当孩子自觉、主动地替别人考虑，站在别人的角度思考问题时，父母要对孩子的行为及时鼓励，让孩子知道这样做会得到赞赏，是正确的，鼓励他们继续这样做。
●和孩子做情绪猜测游戏。父母可以和孩子做有关表情、情绪理解的游戏。例如，父母和孩子一起画脸谱来表现不同的情绪，或者在某一情境下让孩子猜测主人公的心理状态，培养孩子理解他人感受的能力。
5～6岁：深刻化
手记一：晚上，女儿在看图画书，老公在处理文件，只有我没事干，随手按着遥控器。嘉欣走过来：“妈妈，爸爸有事不能陪你，你和我一起看书吧，这样你就不无聊了！”我惊讶这个家伙居然注意到我的无所事事，这么贴心！
手记二：星期天，我带着金金去动物园，在天桥上看见一个老奶奶在乞讨。金金拉着我的手说：“妈妈，老奶奶怎么不回家？”我说：“可能老奶奶没有家人吧！”金金接着说：“老奶奶一定很孤单，很可怜！”我说：“是呀，她需要别人的帮助！”金金拉着我的手兴奋地说：“妈妈，那我们帮助她吧！我今天不吃汉堡了！”孩子的爱心，让我有很大的触动。
手记三：姥姥接宁宁回家。路上宁宁在前面撒欢地跑，姥姥年纪大追不上宁宁，每天回来姥姥都上气不接下气。我把宁宁叫过来：“姥姥年纪大了，能像你一样跑吗？”宁宁不说话，“路上车多、人多，你自己乱跑多危险！”宁宁委屈地说：“姥姥走得太慢了！回来动画片都快结束了！你又让我看书，看书！”原来是孩子觉得看动画片的时间太短了。我说：“好，妈妈理解了。明天回家多看20分钟动画片，不过路上要和姥姥一起回家，不能乱跑。把姥姥累坏了，妈妈就不让你看动画片了！”果然，第二天宁宁和姥姥一起回家，心满意足地看动画片，不乱跑了。看来，我一直没有理解孩子的心！
这个年龄阶段，孩子的逻辑思维和推理能力都有进一步的发展。他们能够注意他人的生活经验和背景，开始理解在不同情景下人的不同感受，尤其是开始注意到即使同一情景之下，不同的人也会有大不相同的感受。不会总是按照自己的意愿行事，能采纳和理解别人的想法。
●逻辑推理能力的进一步发展。随着神经系统的成熟，孩子的思维虽然仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维有了初步发展。他们不仅能够理解事物的表面，还能根据生活经验和情感体验进行初步的推理，站在别人的角度考虑问题。
●自控能力发展迅速。这个阶段孩子的自控能力有很大的提高，能根据事情的道理控制自己的言行，自觉性增强，会按照是非对错的标准要求自己。
●能理解更加复杂的情绪。随着孩子社会性的提升，孩子能理解人在不同情景下会有不同的感受，开始注意到即使同一情景之下，不同的人也会有大不相同的感受；以及理解角色地位和经验背景对个体情感的影响等。如：同伴生病，他们不仅能体会到同伴的痛苦，还能感受到同伴将要面对诸如不能吃凉的东西，要打针等困境；也能理解大人和小朋友的不同之处，体谅大人的感受。
●常与孩子谈心，尊重孩子的感情。父母要与孩子多多沟通，认真倾听孩子心中的想法。要了解孩子，父母不能一味对孩子提要求让孩子遵守，也要时常听孩子的想法。孩子遵守了约定，他心里是什么感觉。孩子为什么没有守约，是忘记了，还是有什么特殊情况？这不仅加强了亲子交流，也使孩子感觉到自己很重要，自己的言行在家里有一定地位。
●做孩子言传身教的好榜样。父母是孩子最亲密的伙伴，也是孩子的第一任老师，父母的言行会影响孩子的认识与行为。父母在日常生活中要多考虑别人的感受，懂得换位思考，为孩子树立好的榜样，在这样的环境下成长的孩子也会学着父母的样子去关怀和理解别人。反之，孩子也会冷漠无情。
●强化孩子的行为。当孩子站在别人的角度考虑问题或改正自己以前的自私行为后，父母要给孩子积极的强化。简而言之就是要想办法让孩子继续保持这种行为。父母可以遵守先前的约定，奖励孩子，把孩子的好行为与积极的强化与鼓励联系起来，让孩子坚持下去。
作者：刘兴宇秦旭芳
家庭教育 2015年02期
2～4岁：初始化
手记一：已经很晚了，天天仍旧不睡觉。我轻轻对他说：“现在是晚上了，月亮睡着了，爸爸睡着了，小朋友都睡着了，天天也要睡觉了，按时睡觉的天天妈妈才喜欢呢！”天天看着我若有所思的样子，渐渐进入了梦乡。
手记二：我生病了，躺在床上。宝宝要我和他一起玩玩具，我对宝宝说：“妈妈生病了，自己玩好不好？”宝宝没有回答，仍旧一个劲儿地拉我的手。我接着说，“宝宝已经3岁了，是大孩子了，就像宝宝生病一样，妈妈现在头好晕，帮妈妈揉一揉。”宝宝看了看我，学着我的样子摸了两下，玩去了。
手记三：小雨和萌萌在地毯上玩玩具，两个小家伙都盯上了布娃娃，萌萌抢先一步拿到了。小雨看了一会儿布娃娃，对萌萌说：“萌萌，你玩一会儿就给我玩，好不好？”萌萌说：“好！”
这个年龄段的孩子，自我中心逐步减少，具有初步的观点采择能力（理解他人情感和认知状态的能力），能够区分自己和他人的感受。开始试着接受他人的经验和感受。
●语言理解能力的发展。随着语言能力的发展，孩子能够听懂更多的语言，并从这些语言中提取信息，也就是我们常说的孩子能听懂话了。
●情绪识别能力的发展。这个年龄阶段的孩子，对情绪有一定的识别能力。能够识别或者理解忧伤、愤怒、快乐等外显表情。有的孩子还会产生感同身受的想法。
●观点采择能力的初步发展。两三岁的孩子开始认识到世界上除自己之外还有其他人。他们会试着理解别人的话语或行为，站在别人的角度思考问题。
●父母的关心与爱护。从小在爱的环境下成长的孩子会懂得如何爱别人。父母温暖的怀抱、关爱的眼神、轻柔的抚摸会让孩子感到快乐与温暖，随着年龄的增长而懂得用自己的行动去关爱他人，理解他人的感受，懂得怎么爱别人。
●常给孩子讲故事。多给孩子讲故事，能够帮助孩子了解别人的内心世界；在故事中还可学习一些与人相处的方式方法，知道善恶对错，对孩子建立良好的人际关系有很大的帮助。
●通过角色游戏的方式培养孩子的同理心。很多角色游戏都有助于发展孩子的同理心。例如，模仿孩子平时的不良习惯，让孩子在游戏中体会父母平日里的辛苦，懂得关心父母，知道自己的哪些行为让父母不喜欢。这不仅发展了孩子的同理心，而且加深了亲子关系，何乐而不为呢？
4～5岁：反复化
手记一：中午东东特别兴奋，在地上跳来跳去，我连忙制止他：“爸爸上夜班，现在要休息，你这样跳来跳去怎么行？”东东没听进去，依旧跳来跳去，还大叫起来。我有些生气，走到他面前瞪着他不说话，一会儿他不再跳了。
手记二：下班回家，一进门就听见女儿朝着我喊：“妈妈回来啦！妈妈，你累不累，我给你捶背！”我激动地对女儿说：“真是妈妈的好宝贝！”
手记三：齐齐总喜欢抢同伴的玩具，只要是自己喜欢的东西总抢着先看、先玩，不管其他小朋友。我问齐齐：“抢别人的东西，小朋友会伤心的，如果别人抢你的，你是不是也会伤心？不想和他做朋友？”齐齐说：“是，可我就是想先看！”
随着社会经验的不断丰富，四五岁孩子的同理心已经有了很大的发展。他们不仅能理解别人的情绪和行为，而且会把感受付诸行动。但由于孩子的自控能力较弱，他们还是会考虑自己的喜好。
●观点采择能力的进一步发展。随着孩子年龄的增长，他们有更多的接触外部世界的机会。在与外界的接触中，孩子会逐渐体验不同的人的不同生活和想法，体会他人的感受，思考他人的行为，把对外部世界的理解逐渐内化到自己的认识中。
●情绪理解能力迅速发展。四五岁的孩子情绪识别能力大大增强，对愤怒、悲伤等情绪有了进一步了解，并能感觉某些内部情绪，并以自己的理解去缓解不良情绪。正如手记一中的东东能感受到妈妈瞪着他的愤怒情绪，手记二中的女儿主动为妈妈捶背。
●自控能力较弱，知道却不执行。由于孩子有了一定的理解和分辨能力，会模仿对的行为，或者主动去做正确的事情。但由于孩子自控能力较弱，有时候还是会首先考虑自己，不能有效调节和控制自己的行为。就像手记三中的齐齐，知道其他小朋友也想玩玩具，但还是抗拒不了玩具的诱惑。
●和孩子沟通，引导孩子转换观念。当孩子的某些行为不合规矩时，大人要耐心而及时地和孩子沟通，告诉他这样做是不对的，引导孩子换位思考，让孩子学会控制自己的感情和行为，知道人与人之间的某些准则和人类的向善情感。
●及时鼓励孩子。当孩子自觉、主动地替别人考虑，站在别人的角度思考问题时，父母要对孩子的行为及时鼓励，让孩子知道这样做会得到赞赏，是正确的，鼓励他们继续这样做。
●和孩子做情绪猜测游戏。父母可以和孩子做有关表情、情绪理解的游戏。例如，父母和孩子一起画脸谱来表现不同的情绪，或者在某一情境下让孩子猜测主人公的心理状态，培养孩子理解他人感受的能力。
5～6岁：深刻化
手记一：晚上，女儿在看图画书，老公在处理文件，只有我没事干，随手按着遥控器。嘉欣走过来：“妈妈，爸爸有事不能陪你，你和我一起看书吧，这样你就不无聊了！”我惊讶这个家伙居然注意到我的无所事事，这么贴心！
手记二：星期天，我带着金金去动物园，在天桥上看见一个老奶奶在乞讨。金金拉着我的手说：“妈妈，老奶奶怎么不回家？”我说：“可能老奶奶没有家人吧！”金金接着说：“老奶奶一定很孤单，很可怜！”我说：“是呀，她需要别人的帮助！”金金拉着我的手兴奋地说：“妈妈，那我们帮助她吧！我今天不吃汉堡了！”孩子的爱心，让我有很大的触动。
手记三：姥姥接宁宁回家。路上宁宁在前面撒欢地跑，姥姥年纪大追不上宁宁，每天回来姥姥都上气不接下气。我把宁宁叫过来：“姥姥年纪大了，能像你一样跑吗？”宁宁不说话，“路上车多、人多，你自己乱跑多危险！”宁宁委屈地说：“姥姥走得太慢了！回来动画片都快结束了！你又让我看书，看书！”原来是孩子觉得看动画片的时间太短了。我说：“好，妈妈理解了。明天回家多看20分钟动画片，不过路上要和姥姥一起回家，不能乱跑。把姥姥累坏了，妈妈就不让你看动画片了！”果然，第二天宁宁和姥姥一起回家，心满意足地看动画片，不乱跑了。看来，我一直没有理解孩子的心！
这个年龄阶段，孩子的逻辑思维和推理能力都有进一步的发展。他们能够注意他人的生活经验和背景，开始理解在不同情景下人的不同感受，尤其是开始注意到即使同一情景之下，不同的人也会有大不相同的感受。不会总是按照自己的意愿行事，能采纳和理解别人的想法。
●逻辑推理能力的进一步发展。随着神经系统的成熟，孩子的思维虽然仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维有了初步发展。他们不仅能够理解事物的表面，还能根据生活经验和情感体验进行初步的推理，站在别人的角度考虑问题。
●自控能力发展迅速。这个阶段孩子的自控能力有很大的提高，能根据事情的道理控制自己的言行，自觉性增强，会按照是非对错的标准要求自己。
●能理解更加复杂的情绪。随着孩子社会性的提升，孩子能理解人在不同情景下会有不同的感受，开始注意到即使同一情景之下，不同的人也会有大不相同的感受；以及理解角色地位和经验背景对个体情感的影响等。如：同伴生病，他们不仅能体会到同伴的痛苦，还能感受到同伴将要面对诸如不能吃凉的东西，要打针等困境；也能理解大人和小朋友的不同之处，体谅大人的感受。
●常与孩子谈心，尊重孩子的感情。父母要与孩子多多沟通，认真倾听孩子心中的想法。要了解孩子，父母不能一味对孩子提要求让孩子遵守，也要时常听孩子的想法。孩子遵守了约定，他心里是什么感觉。孩子为什么没有守约，是忘记了，还是有什么特殊情况？这不仅加强了亲子交流，也使孩子感觉到自己很重要，自己的言行在家里有一定地位。
●做孩子言传身教的好榜样。父母是孩子最亲密的伙伴，也是孩子的第一任老师，父母的言行会影响孩子的认识与行为。父母在日常生活中要多考虑别人的感受，懂得换位思考，为孩子树立好的榜样，在这样的环境下成长的孩子也会学着父母的样子去关怀和理解别人。反之，孩子也会冷漠无情。
●强化孩子的行为。当孩子站在别人的角度考虑问题或改正自己以前的自私行为后，父母要给孩子积极的强化。简而言之就是要想办法让孩子继续保持这种行为。父母可以遵守先前的约定，奖励孩子，把孩子的好行为与积极的强化与鼓励联系起来，让孩子坚持下去。