作者：刘元乐
福建教育 2013年04期
写字既是一项重要的基本技能，又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一个学段目标中都强调“写字姿势正确”，还要有“良好的书写习惯”。执笔（握姿、写姿）和坐姿是写字习惯中最重要的因素，但是笔者对所在城市小学生书写执笔与坐姿的现状进行一次抽样调查后发现，小学生写字的执笔和坐姿不正确现象极为严重。
本次调查抽取城区3所有代表性小学一、三、五年级中各1个班共9个班为抽样对象，采用观察法、谈话法展开。抽样统计如下：
统计表明，受调查班级平均56人，执笔不正确的平均47人，占83.9%；坐姿不正确的平均46人，占82.1%；执笔或坐姿不正确的平均50人，占88.7%。具体的不正确表现为——
执笔：手离笔尖不足一寸，距离不等，有的甚至手指即将碰到笔尖；拇指搭在食指上；拇指、食指、中指即三指并用抓笔；五指并用抓笔；手腕弯曲，笔尖向内；笔杆悬空；拇指、食指与虎口之间的空间呈长椭圆形……
坐姿：书写时眼睛距离书或本子不足一尺，不同学生的习惯距离不等，有的头距离书或本子不足15厘米；胸部靠着桌子；头部歪斜；颈部、背部弯曲；下巴顶住左手背或桌面；双腿笔直前伸或者向后弯曲；侧身写字；跷二郎腿……
上述调查情况表明，小学生书写执笔与坐姿不正确的人数多、覆盖面广，而且书写中的执笔与坐姿习惯千奇百怪、五花八门。我认为，小学生执笔和坐姿不正确率过高的原因有以下几点：
一、教师主观重视不够
调查中，我发现一些语文教师对学生书写执笔与坐姿中存在的问题和自身肩负的责任认识不足。有人认为，一年级是花时间和精力对学生书写执笔与坐姿进行指导的好时机，但班生数多，无力顾及；有人认为，学生执笔存在的问题，很多是在幼儿园时期养成的不良习惯，实在很难纠正，只好顺其自然；有人认为，学生书写执笔与坐姿存在的问题很大，但这是一、二年级教师分内的事，只要自己做到布置作业时有要求，学生没做到也是没有办法的事；有人认为，学生到了高年级已经形成习惯，即使讲了也没用，所以平时也就没有过多关注……
以上调查中，抽样的班级学生数都在50以上，不可否认学生数多确实给教师的教学增加了难度。但学生书写执笔与坐姿不正确的人数如此之多，教师能否仅以“班生数多，无力顾及”为理由？只要我们充分认识书写执笔与坐姿对学生书写、继续学习乃至身心发展的重要性，岂会束手无策，任其发展下去！
教师对学生书写执笔与坐姿的关注，随着学生入学时间的推移、年级的升高，从说得多、指导得多，到说得少、指导得少，再到偶尔说一说、不指导，最后到什么也不说、顺其自然。假如学生已经养成了正确的执笔与坐姿习惯，教师自然可以不再多费口舌。但实际上学生的书写执笔与坐姿习惯问题，常会出现反复，始终需要教师给予关注。如果教师的关注缺少耐心、恒心，是否也是缺少了一份爱心和对学生的一份责任感？教师对学生书写执笔与坐姿习惯的养成，必须持之以恒给予关注。
二、关注结果忽视过程
教师在教学中为了完成教学任务，对于学生的书写重结果的多，重过程的少。学生能够写出字，能把字写正确，能完成作业、答题考试就可以了，至于书写执笔与坐姿教师则没有过多关注。教师不能始终把书写执笔与坐姿的教育放在重要位置，不能做到学生执笔或坐姿不正确就纠正后才让动笔，以致学生在书写过程中没有纠错改正的想法和行动——特别是在一年级。正确的书写执笔与坐姿是写好字的前提，也是学生身心健康成长的需要。因此，对于学生书写不但要重结果，更要重过程。
三、游离于学校管理之外
学生不正确的书写执笔与坐姿的状况，与学校的管理不到位有关。第一，常规检查未关注。学校的教学常规检查，多是针对教师行为的检查如教师备课听课、作业批改情况等，但针对学生书写执笔与坐姿行为习惯养成的检查几乎是一个被遗忘的角落。学校管理的不到位，淡化了教师对学生书写行为习惯养成的重视程度。第二，学生与课桌椅不匹配。课桌椅与学生身高不匹配，直接影响着学生正确的书写执笔与坐姿习惯的养成。如果高年段学生使用的桌椅偏矮，学生写字时就只能弓腰塌背、双腿笔直前伸或者向后弯曲，而不正确的坐姿必然影响学生的执笔。面对学生书写执笔与坐姿存在的不良行为习惯，学校管理者岂能视而不见，放任自流！
四、学生课业负担过重
初入学的学生作业量过多，是造成学生书写执笔与坐姿变形走样的根源之一。一年级学生6周岁入学，根据学龄儿童的生理特点，人教版一年级语文教材的编写遵循了“多认少写”的原则，一年级上册每课只要求学写4个字。但是为了加强记忆，教师在要求学生书写时，字数从4个变成了十几个。为了提高学生成绩，除了写字，还常常要求做相关的补充练习。书写量过大，促使一年级学生书写执笔与坐姿变形走样。我们不能否认学习过程需要练习，但不要让学生负担过重。教学不应以应试为目的，而应以学生的发展为目标。
五、教师之间缺乏合力
各科教师的合力不足，也对学生书写执笔与坐姿良好习惯的养成产生了一定影响。我们在调查中就发现，部分其他学科教师认为，学生书写执笔与坐姿存在的问题，主要怪语文教师；有的认为，学生会写字就行了，对于执笔与坐姿不要管那么多……
指导学生书写时正确执笔，关注学生的书写坐姿，语文教师必须负主要责任，但其他学科教师岂能等闲视之，不闻不问？让学生养成良好的学习行为习惯，关注学生的发展，提高学生的素养，作为教师人人有责，岂有“井水不犯河水”之理？各科教师缺乏合作意识，自然不利于学生良好写字习惯的养成。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“依我想，从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”对于养成正确的执笔和坐姿习惯，语文教师自然是第一责任人，在小学生入学开始写字时起，就必须立规矩，并让学生学规矩、懂规矩。“教育无小事”，要严字当头，坚决落实，持之以恒。同时，养成小学生良好的写字习惯，不仅仅是语文教师的事，也是学校管理者的分内事，必须给予高度重视和多方支持，其他各科教师也责无旁贷。众人拾柴火焰高，只要大家上下同心，形成合力，小学生良好的写字习惯就一定能够养成。
作者介绍：刘元乐，永安市教师进修学校。
作者：刘元乐
福建教育 2013年04期
写字既是一项重要的基本技能，又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一个学段目标中都强调“写字姿势正确”，还要有“良好的书写习惯”。执笔（握姿、写姿）和坐姿是写字习惯中最重要的因素，但是笔者对所在城市小学生书写执笔与坐姿的现状进行一次抽样调查后发现，小学生写字的执笔和坐姿不正确现象极为严重。
本次调查抽取城区3所有代表性小学一、三、五年级中各1个班共9个班为抽样对象，采用观察法、谈话法展开。抽样统计如下：
统计表明，受调查班级平均56人，执笔不正确的平均47人，占83.9%；坐姿不正确的平均46人，占82.1%；执笔或坐姿不正确的平均50人，占88.7%。具体的不正确表现为——
执笔：手离笔尖不足一寸，距离不等，有的甚至手指即将碰到笔尖；拇指搭在食指上；拇指、食指、中指即三指并用抓笔；五指并用抓笔；手腕弯曲，笔尖向内；笔杆悬空；拇指、食指与虎口之间的空间呈长椭圆形……
坐姿：书写时眼睛距离书或本子不足一尺，不同学生的习惯距离不等，有的头距离书或本子不足15厘米；胸部靠着桌子；头部歪斜；颈部、背部弯曲；下巴顶住左手背或桌面；双腿笔直前伸或者向后弯曲；侧身写字；跷二郎腿……
上述调查情况表明，小学生书写执笔与坐姿不正确的人数多、覆盖面广，而且书写中的执笔与坐姿习惯千奇百怪、五花八门。我认为，小学生执笔和坐姿不正确率过高的原因有以下几点：
一、教师主观重视不够
调查中，我发现一些语文教师对学生书写执笔与坐姿中存在的问题和自身肩负的责任认识不足。有人认为，一年级是花时间和精力对学生书写执笔与坐姿进行指导的好时机，但班生数多，无力顾及；有人认为，学生执笔存在的问题，很多是在幼儿园时期养成的不良习惯，实在很难纠正，只好顺其自然；有人认为，学生书写执笔与坐姿存在的问题很大，但这是一、二年级教师分内的事，只要自己做到布置作业时有要求，学生没做到也是没有办法的事；有人认为，学生到了高年级已经形成习惯，即使讲了也没用，所以平时也就没有过多关注……
以上调查中，抽样的班级学生数都在50以上，不可否认学生数多确实给教师的教学增加了难度。但学生书写执笔与坐姿不正确的人数如此之多，教师能否仅以“班生数多，无力顾及”为理由？只要我们充分认识书写执笔与坐姿对学生书写、继续学习乃至身心发展的重要性，岂会束手无策，任其发展下去！
教师对学生书写执笔与坐姿的关注，随着学生入学时间的推移、年级的升高，从说得多、指导得多，到说得少、指导得少，再到偶尔说一说、不指导，最后到什么也不说、顺其自然。假如学生已经养成了正确的执笔与坐姿习惯，教师自然可以不再多费口舌。但实际上学生的书写执笔与坐姿习惯问题，常会出现反复，始终需要教师给予关注。如果教师的关注缺少耐心、恒心，是否也是缺少了一份爱心和对学生的一份责任感？教师对学生书写执笔与坐姿习惯的养成，必须持之以恒给予关注。
二、关注结果忽视过程
教师在教学中为了完成教学任务，对于学生的书写重结果的多，重过程的少。学生能够写出字，能把字写正确，能完成作业、答题考试就可以了，至于书写执笔与坐姿教师则没有过多关注。教师不能始终把书写执笔与坐姿的教育放在重要位置，不能做到学生执笔或坐姿不正确就纠正后才让动笔，以致学生在书写过程中没有纠错改正的想法和行动——特别是在一年级。正确的书写执笔与坐姿是写好字的前提，也是学生身心健康成长的需要。因此，对于学生书写不但要重结果，更要重过程。
三、游离于学校管理之外
学生不正确的书写执笔与坐姿的状况，与学校的管理不到位有关。第一，常规检查未关注。学校的教学常规检查，多是针对教师行为的检查如教师备课听课、作业批改情况等，但针对学生书写执笔与坐姿行为习惯养成的检查几乎是一个被遗忘的角落。学校管理的不到位，淡化了教师对学生书写行为习惯养成的重视程度。第二，学生与课桌椅不匹配。课桌椅与学生身高不匹配，直接影响着学生正确的书写执笔与坐姿习惯的养成。如果高年段学生使用的桌椅偏矮，学生写字时就只能弓腰塌背、双腿笔直前伸或者向后弯曲，而不正确的坐姿必然影响学生的执笔。面对学生书写执笔与坐姿存在的不良行为习惯，学校管理者岂能视而不见，放任自流！
四、学生课业负担过重
初入学的学生作业量过多，是造成学生书写执笔与坐姿变形走样的根源之一。一年级学生6周岁入学，根据学龄儿童的生理特点，人教版一年级语文教材的编写遵循了“多认少写”的原则，一年级上册每课只要求学写4个字。但是为了加强记忆，教师在要求学生书写时，字数从4个变成了十几个。为了提高学生成绩，除了写字，还常常要求做相关的补充练习。书写量过大，促使一年级学生书写执笔与坐姿变形走样。我们不能否认学习过程需要练习，但不要让学生负担过重。教学不应以应试为目的，而应以学生的发展为目标。
五、教师之间缺乏合力
各科教师的合力不足，也对学生书写执笔与坐姿良好习惯的养成产生了一定影响。我们在调查中就发现，部分其他学科教师认为，学生书写执笔与坐姿存在的问题，主要怪语文教师；有的认为，学生会写字就行了，对于执笔与坐姿不要管那么多……
指导学生书写时正确执笔，关注学生的书写坐姿，语文教师必须负主要责任，但其他学科教师岂能等闲视之，不闻不问？让学生养成良好的学习行为习惯，关注学生的发展，提高学生的素养，作为教师人人有责，岂有“井水不犯河水”之理？各科教师缺乏合作意识，自然不利于学生良好写字习惯的养成。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“依我想，从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”对于养成正确的执笔和坐姿习惯，语文教师自然是第一责任人，在小学生入学开始写字时起，就必须立规矩，并让学生学规矩、懂规矩。“教育无小事”，要严字当头，坚决落实，持之以恒。同时，养成小学生良好的写字习惯，不仅仅是语文教师的事，也是学校管理者的分内事，必须给予高度重视和多方支持，其他各科教师也责无旁贷。众人拾柴火焰高，只要大家上下同心，形成合力，小学生良好的写字习惯就一定能够养成。
作者介绍：刘元乐，永安市教师进修学校。