创新号的发明与应用
文：杨远锋
创新号摘要
创新号
是一种新的符号，即代表创新的符号又应用于提示创新，其核心理念是：在创新号的后面没有标准答案，只有合理或能被大部分人认可或经得起实验的解；创新号的创立实现了创新符号化，并打破了传统各种数理符号的思维定势，尤适于在创造学课程中应用，以创新号这个符号作为介媒，普及教育非标化（无标准答案）理念，可起到在应试教育的大环境中促进和提升学生创新能力的作用，以求促进发明创造事业的发展；提纲：
1.什么是创新号
2.启迪
3.建立创新号的目的
4.创新号的表达方式
5.创新号的应用及意义
什么是创新号：
创新号是一种新的符号，即代表创新的符号，类似于人民币有“￥”号、等于有“=”等号一样的意思又可以应用于提示创新、发明创造、思维训练等等；创新号属于没有定势的符号，创新号的后面没有标准答案，只有合理或能被大部分人认可或经得起实验的解！
启迪：
在介绍创新号之前让我们先来了解一下等号，将有助于更好的理解创新号：“=”号对于中国人来说是舶来品，"等号"的发明也才几百年时间，在中国的应用也是在近代才普及的，据传：现在数学上用的符号“=”最初是“雷科德”（一说是“列科尔德”）在1557年写的著作中以相等的平行线“＝”代替“相等”一词，但，由于他业内名气不大，他发明的“＝”没人愿意采用；开普勒、伽里略与费马等人常以文字或缩写语如aequals,aeqantar,ae,esgale等表示相等，直到17世纪，德国的哲学家、数学家“莱布尼兹”，在其著作中与各种场合下倡导使用“＝”，由于他在业内的权威地位起到了关键的之用，他人纷纷仿效，等号“=”渐渐被欧洲所公认，随着全球化的进度，等号“＝”，为世界所公认；虽然才几百年的应用历史，但“雷科德”敢于突破常规，将英文单词的“相等”进行“符号化”，以“＝”替之，不可不谓是一大创举，几百年下来就在全球得以普及，先后已有几十亿人使用过他的发明，不但为人们书写、印刷过程中节约了大量的纸、墨及书写时间；同时还使之与阿拉伯数字相配套，促进了数理的发展使之在应用上更加的方便，可谓一举多得；
如今，随着时代的发展，“创新”已经成世界的热门关键词，上至世界各国首脑，中至党政机关、跨国企业集团、下至工人农民已无处不曰“创新”；从苏联专家阿奇舒勒先生与他的同事于1946年以后提出的TRIZ理论风靡美日韩及中国可见一斑；
然，自美籍经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展概论》著作中提出：“创新是指：“把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。”至今已有100年，也就是说从"创新"首次定义的诞生至今百年来还没有一个属于“创新”的“符号”；
等于有等号“=”、人民币有“￥”号、感叹有感叹号“！”……
那么，我们是否可以参考等于的等号“=”、人民币的“￥”号、感叹的感叹号“！”等等符号也设计一个符号来表达创新或者代表创新，实现创新“符号化”呢？
是否可以利用这个的符号来协助创新者创新、引导、启迪创新者的思维呢？当人们看到“￥”号就知道是人民币,看到“=”的题目就知道应该让等号两边的数值相等，那么，是否能够设计一个符号让人们看到这个符号就知道该让左右脑运转开始创新了呢？
建立创新号的目的
创新是相对的，谈创新必须考虑环境的问题，包括微观环境和宏观环境，创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等等，并能获得一定有益效果的行为。
创新有小创新和大创新，小到自我超越，大到超越世界；创新不一定是发明，但发明绝对是创新，因为创新有技术创新、工作创新、学习创新、管理创新……
所以，发明创造只不过是创新的其中一种体现方式而已；创新是许多动物包括人类的本能，每个人天生就会创新，但是，每个人的创新能力不同，人与人之间的创新能力除了自我先天因素的影响之外还受天时地利人和等等各种后天因素的影响，因此，个体之间的创新能力会产生巨大的差异；但是在具备某些环境与物质条件的情况下，通过学习或者提示是完全可以提升创新能力的，这时，创新号也可以作为提示创新的工具或训练创新思维的工具；
设计创新号的目的有2个：
第一．是提供一个代表创新的符号，类似于人民币有“￥”号、等于有“=”等号一样的意思，实现创新符号化，让创新也有属于自己的符号，暨——创新号；
第二．就是希望人们看到有创新号的题目就大胆的放开思维的枷锁——去创新，没有标准答案，允许胡思乱想允许天马行空，只需给一或几个合理或能够被其他人认可或经得起实验的解就OK了；
以创新号这个符号作为介媒，提示、引导、让人们见号即创，当人们见到有创新号的题目，就明白该创新了，并会主动的去创新，那么设立创新号的目的也就达到了。创新号的表达方式：
经过论证与设计及符号的筛选，确定以如下三种方式来表达创新：
A.数理：（如图）
B.中文：创新号；
C.英文：CX；
三种表达方式可以通用。
其中：数理表达方式是以问号“？”和等号“=”各取一半构成，乃兼容之意，即在未获得解之前，创新号可以代表各种符号（例如：等于、大于、不等于、小于……等等）和各种创新技法（例如常规的组合法、列举法、仿生法、triz（萃智）、奥斯本检核表法、5w2h……等等）包括但不限于：各种定律、效应、物质、元素、环境……等等；
创新号是一种新的符号，即代表创新的意思又可应用于提示创新、发明创造、思维训练等等；是一个可提示人们主动的去创新，能启迪人们产生更多灵感、帮助人们提升思辩能力，且无思维定势的新符号；
创新者看到有创新号的题目，就可彻底打破思维定势的限制、利用自己毕生所见、所闻、所学天马行空充分发挥想象力来解答，简而言之：创新号就是一个允许您“胡思乱想”的符号；您只需给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。
创新号的应用及意义：
创新号的应用方法和等号“=”的应用一样简单，创新号类似于“=”但,不同于等号，也不是代替等号在数理中位置的意思，两者的目的及有益效
果也不同，现分别以等号与创新号的应用例子作具体说明：
1+1=
和1+1
（创新号）
1+1=：常规的1+1没有创新思维在里面，你不可以不等于2或者大于2或者小于2，否则就属于违背规则，答案不是2的话，老师会给你鸭蛋；
1+1（创新号）：而用了创新号以后就不同了，1+1cx你完全可以用您所知道的各种符号、各种创新方法、各种科学原理……等等去解题：例如等于或者大于或者小于……2;
即1+1（创新号）后面是：“非标答案”,这个非标答案你可以是2也可以是其它的“任意”数，或者“任意”物质；但，和常规数学1+1=2所不同的是：在1+1CX（创新号）得出的“任意”答案后面你需要加一个解，即解释原因；
例如你1+1cx(创新号)5；那么您需要解释为什么答案是创新5，创新没有标准答案,您只需给出合理的解，经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。
如果将符号按思维定势分类的话，等于或者大于或者小于……等等许多符号都属于框框号即定势符号，把你的思维限定在局部的微观环境中来求解，而且其答案必须是固定的标准答案，属于双重性的框框，即符号限定了你的思维给了你一个框，然后既定的标准答案再次限定了你又给了你一个框，您的答案几乎永远都在出题者的控制或者预料的范围之内；
而创新号则不同,创新号没有思维定势，不会约束你的思维，这无疑于是一场思维解放，也是创新教育教学方法的革新，创新号彻底打破了传统数理符号的各种思维定势，您的答案不一定会在出题者的控制或者预料的范围之内，绝大部分时候您的答案会超乎出题者的意料之外；
在青少年学生创新思维训练实践中，因为创新号的后面没有标准答案，所以，各种题目用了创新号以后学生就可以自由发挥，没有条条框框的限制，可以是任意值或者任意物或者任意的方法、路径、环境等等，其核心是鼓励学生思维非标（没有标准答案）化，只需学生给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可；因此，同样的题目，一个班的学生可以给出几十或者几百个合理的答案，每个合理、独具个性或创意的答案还可影响、启发其他同学的思维，不同的答案在不同的大脑中不断的碰撞形成头脑风暴，从而演变出成千上万个不同的“想法”或新的创意，也就是说同样的1+1，在常规的情况下只能一个答案即：等于2，而利用创新号来进行创新训练教学，同样的1+1至少可以得出1个以上至N个各种各样稀奇古怪在出题者预料之外但是合理的答案，因此，利用创新号来训练学生创新能力效果明显，既可激发学生的灵感又可引导学生进入深层次思维，还可帮学生的表层思维与灵感捕捉能力及深层次思维能力都得到很好的锻炼与提升，让学生的大脑转起来，最大限度的提示他们去创新，同时提高他们思辨
能力与解题能力，非常有利于学生创新思维的培养，创新号的应用可起到在应试教育大环境中促进和提升各学校学生的创新能力与发明创造能力的作用，实践中，笔者利用创新号的理念辅导、培养学生创新，在2011年和2012年连续两届获得浙江省青少年创新大赛二等奖和一等奖；如果该符号及其所含概念能够得以普及应用，则能减少或者降低应试教育体制给予未来国家希望之苗们的创造能力的打击与遏制，可以很好的帮助学生解脱标准答案的束缚，可以帮助老师和学生很好的将应试教育与创新教育分开，也适合各个学科、各年龄层的男、女、老、少应用；且与常规的符号互不冲突，并具互补性。本文：于2011年11月发表于《发明与创新》杂志；
于2011年12月入选由：上海大学社会科学学院、中国思维科学学会（筹）、上海交通大学钱学森图书馆、上海思维科学研究会、上海海事大学信息工程学院等组织和单位主、承办的《钱学森与思维科学》学术研讨会论文集。
于2012年被《中国思维科学研究论文选2011年专辑》收录，
于2012年被中国知网收录《中国重要会议论文全文数据库(CPFD)》中；
扩展阅读：百度百科http://baike.baidu.com/view/6248158.htm
中国知网：http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=4&CurRec=39&dbCode=CPFD&urlid=&yx=&filename=KDID[1**********]0&dbname=CPFDLAST2012
作者简介：杨远锋，农艺师、工艺美术师、衢州市115人才、中国发明协会会员、中国创新方法研究会会员、中国创造学会会员；
欢迎交流！欢迎探讨！
创新号的发明与应用
文：杨远锋
创新号摘要
创新号
是一种新的符号，即代表创新的符号又应用于提示创新，其核心理念是：在创新号的后面没有标准答案，只有合理或能被大部分人认可或经得起实验的解；创新号的创立实现了创新符号化，并打破了传统各种数理符号的思维定势，尤适于在创造学课程中应用，以创新号这个符号作为介媒，普及教育非标化（无标准答案）理念，可起到在应试教育的大环境中促进和提升学生创新能力的作用，以求促进发明创造事业的发展；提纲：
1.什么是创新号
2.启迪
3.建立创新号的目的
4.创新号的表达方式
5.创新号的应用及意义
什么是创新号：
创新号是一种新的符号，即代表创新的符号，类似于人民币有“￥”号、等于有“=”等号一样的意思又可以应用于提示创新、发明创造、思维训练等等；创新号属于没有定势的符号，创新号的后面没有标准答案，只有合理或能被大部分人认可或经得起实验的解！
启迪：
在介绍创新号之前让我们先来了解一下等号，将有助于更好的理解创新号：“=”号对于中国人来说是舶来品，"等号"的发明也才几百年时间，在中国的应用也是在近代才普及的，据传：现在数学上用的符号“=”最初是“雷科德”（一说是“列科尔德”）在1557年写的著作中以相等的平行线“＝”代替“相等”一词，但，由于他业内名气不大，他发明的“＝”没人愿意采用；开普勒、伽里略与费马等人常以文字或缩写语如aequals,aeqantar,ae,esgale等表示相等，直到17世纪，德国的哲学家、数学家“莱布尼兹”，在其著作中与各种场合下倡导使用“＝”，由于他在业内的权威地位起到了关键的之用，他人纷纷仿效，等号“=”渐渐被欧洲所公认，随着全球化的进度，等号“＝”，为世界所公认；虽然才几百年的应用历史，但“雷科德”敢于突破常规，将英文单词的“相等”进行“符号化”，以“＝”替之，不可不谓是一大创举，几百年下来就在全球得以普及，先后已有几十亿人使用过他的发明，不但为人们书写、印刷过程中节约了大量的纸、墨及书写时间；同时还使之与阿拉伯数字相配套，促进了数理的发展使之在应用上更加的方便，可谓一举多得；
如今，随着时代的发展，“创新”已经成世界的热门关键词，上至世界各国首脑，中至党政机关、跨国企业集团、下至工人农民已无处不曰“创新”；从苏联专家阿奇舒勒先生与他的同事于1946年以后提出的TRIZ理论风靡美日韩及中国可见一斑；
然，自美籍经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展概论》著作中提出：“创新是指：“把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。”至今已有100年，也就是说从"创新"首次定义的诞生至今百年来还没有一个属于“创新”的“符号”；
等于有等号“=”、人民币有“￥”号、感叹有感叹号“！”……
那么，我们是否可以参考等于的等号“=”、人民币的“￥”号、感叹的感叹号“！”等等符号也设计一个符号来表达创新或者代表创新，实现创新“符号化”呢？
是否可以利用这个的符号来协助创新者创新、引导、启迪创新者的思维呢？当人们看到“￥”号就知道是人民币,看到“=”的题目就知道应该让等号两边的数值相等，那么，是否能够设计一个符号让人们看到这个符号就知道该让左右脑运转开始创新了呢？
建立创新号的目的
创新是相对的，谈创新必须考虑环境的问题，包括微观环境和宏观环境，创新是指：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等等，并能获得一定有益效果的行为。
创新有小创新和大创新，小到自我超越，大到超越世界；创新不一定是发明，但发明绝对是创新，因为创新有技术创新、工作创新、学习创新、管理创新……
所以，发明创造只不过是创新的其中一种体现方式而已；创新是许多动物包括人类的本能，每个人天生就会创新，但是，每个人的创新能力不同，人与人之间的创新能力除了自我先天因素的影响之外还受天时地利人和等等各种后天因素的影响，因此，个体之间的创新能力会产生巨大的差异；但是在具备某些环境与物质条件的情况下，通过学习或者提示是完全可以提升创新能力的，这时，创新号也可以作为提示创新的工具或训练创新思维的工具；
设计创新号的目的有2个：
第一．是提供一个代表创新的符号，类似于人民币有“￥”号、等于有“=”等号一样的意思，实现创新符号化，让创新也有属于自己的符号，暨——创新号；
第二．就是希望人们看到有创新号的题目就大胆的放开思维的枷锁——去创新，没有标准答案，允许胡思乱想允许天马行空，只需给一或几个合理或能够被其他人认可或经得起实验的解就OK了；
以创新号这个符号作为介媒，提示、引导、让人们见号即创，当人们见到有创新号的题目，就明白该创新了，并会主动的去创新，那么设立创新号的目的也就达到了。创新号的表达方式：
经过论证与设计及符号的筛选，确定以如下三种方式来表达创新：
A.数理：（如图）
B.中文：创新号；
C.英文：CX；
三种表达方式可以通用。
其中：数理表达方式是以问号“？”和等号“=”各取一半构成，乃兼容之意，即在未获得解之前，创新号可以代表各种符号（例如：等于、大于、不等于、小于……等等）和各种创新技法（例如常规的组合法、列举法、仿生法、triz（萃智）、奥斯本检核表法、5w2h……等等）包括但不限于：各种定律、效应、物质、元素、环境……等等；
创新号是一种新的符号，即代表创新的意思又可应用于提示创新、发明创造、思维训练等等；是一个可提示人们主动的去创新，能启迪人们产生更多灵感、帮助人们提升思辩能力，且无思维定势的新符号；
创新者看到有创新号的题目，就可彻底打破思维定势的限制、利用自己毕生所见、所闻、所学天马行空充分发挥想象力来解答，简而言之：创新号就是一个允许您“胡思乱想”的符号；您只需给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。
创新号的应用及意义：
创新号的应用方法和等号“=”的应用一样简单，创新号类似于“=”但,不同于等号，也不是代替等号在数理中位置的意思，两者的目的及有益效
果也不同，现分别以等号与创新号的应用例子作具体说明：
1+1=
和1+1
（创新号）
1+1=：常规的1+1没有创新思维在里面，你不可以不等于2或者大于2或者小于2，否则就属于违背规则，答案不是2的话，老师会给你鸭蛋；
1+1（创新号）：而用了创新号以后就不同了，1+1cx你完全可以用您所知道的各种符号、各种创新方法、各种科学原理……等等去解题：例如等于或者大于或者小于……2;
即1+1（创新号）后面是：“非标答案”,这个非标答案你可以是2也可以是其它的“任意”数，或者“任意”物质；但，和常规数学1+1=2所不同的是：在1+1CX（创新号）得出的“任意”答案后面你需要加一个解，即解释原因；
例如你1+1cx(创新号)5；那么您需要解释为什么答案是创新5，创新没有标准答案,您只需给出合理的解，经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。
如果将符号按思维定势分类的话，等于或者大于或者小于……等等许多符号都属于框框号即定势符号，把你的思维限定在局部的微观环境中来求解，而且其答案必须是固定的标准答案，属于双重性的框框，即符号限定了你的思维给了你一个框，然后既定的标准答案再次限定了你又给了你一个框，您的答案几乎永远都在出题者的控制或者预料的范围之内；
而创新号则不同,创新号没有思维定势，不会约束你的思维，这无疑于是一场思维解放，也是创新教育教学方法的革新，创新号彻底打破了传统数理符号的各种思维定势，您的答案不一定会在出题者的控制或者预料的范围之内，绝大部分时候您的答案会超乎出题者的意料之外；
在青少年学生创新思维训练实践中，因为创新号的后面没有标准答案，所以，各种题目用了创新号以后学生就可以自由发挥，没有条条框框的限制，可以是任意值或者任意物或者任意的方法、路径、环境等等，其核心是鼓励学生思维非标（没有标准答案）化，只需学生给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可；因此，同样的题目，一个班的学生可以给出几十或者几百个合理的答案，每个合理、独具个性或创意的答案还可影响、启发其他同学的思维，不同的答案在不同的大脑中不断的碰撞形成头脑风暴，从而演变出成千上万个不同的“想法”或新的创意，也就是说同样的1+1，在常规的情况下只能一个答案即：等于2，而利用创新号来进行创新训练教学，同样的1+1至少可以得出1个以上至N个各种各样稀奇古怪在出题者预料之外但是合理的答案，因此，利用创新号来训练学生创新能力效果明显，既可激发学生的灵感又可引导学生进入深层次思维，还可帮学生的表层思维与灵感捕捉能力及深层次思维能力都得到很好的锻炼与提升，让学生的大脑转起来，最大限度的提示他们去创新，同时提高他们思辨
能力与解题能力，非常有利于学生创新思维的培养，创新号的应用可起到在应试教育大环境中促进和提升各学校学生的创新能力与发明创造能力的作用，实践中，笔者利用创新号的理念辅导、培养学生创新，在2011年和2012年连续两届获得浙江省青少年创新大赛二等奖和一等奖；如果该符号及其所含概念能够得以普及应用，则能减少或者降低应试教育体制给予未来国家希望之苗们的创造能力的打击与遏制，可以很好的帮助学生解脱标准答案的束缚，可以帮助老师和学生很好的将应试教育与创新教育分开，也适合各个学科、各年龄层的男、女、老、少应用；且与常规的符号互不冲突，并具互补性。本文：于2011年11月发表于《发明与创新》杂志；
于2011年12月入选由：上海大学社会科学学院、中国思维科学学会（筹）、上海交通大学钱学森图书馆、上海思维科学研究会、上海海事大学信息工程学院等组织和单位主、承办的《钱学森与思维科学》学术研讨会论文集。
于2012年被《中国思维科学研究论文选2011年专辑》收录，
于2012年被中国知网收录《中国重要会议论文全文数据库(CPFD)》中；
扩展阅读：百度百科http://baike.baidu.com/view/6248158.htm
中国知网：http://www.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?QueryID=4&CurRec=39&dbCode=CPFD&urlid=&yx=&filename=KDID[1**********]0&dbname=CPFDLAST2012
作者简介：杨远锋，农艺师、工艺美术师、衢州市115人才、中国发明协会会员、中国创新方法研究会会员、中国创造学会会员；
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