第三单元 北魏孝文帝改革教学案
课标要求：
（1）了解北魏孝文帝改革的背景。
（2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。
（3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。
教学目标：
内容标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝
改革的历史作用
教学重点：孝文帝改革的历史作用
教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因
过程与方法：
根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解，学会使用分析法和比较法等方法
学习相关问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概括和升华。
情感态度和价值观：
1、通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展的动力，孝文帝改革推动了中华民族
的文明里程。
2、体会孝文帝勇于改革的决心和意志。
3、认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。
4、通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。
5、让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。
教学过程：
导入：
师：今天我们一起来学习第三单元《北魏孝文帝改革》，（课件第一页）首先请大家观看一段
视频。观看视频时请大家注意以下几个问题。（课件第二页）
播放视频
展示题目
生：略
师：拓跋珪建立北魏，北魏前期统治者重用汉族儒生，使北魏统一了北方，创造了一个较为
安定的社会环境，为孝文帝的改革奠定了基础。
新课
一、孝文帝改革的背景
师：“马背上得天下”不等于可以 “马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，那么，
又是什么原因促成孝文帝痛下决心、坚定不移进行这场伟大的改革的呢？（课件第三张）
展示课件：孝文帝改革的背景
我们首先来看两段材料
“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”:在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，
在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。
师：鲜卑族人把汉人当什么？这个“肉篱”“践踏”反映了当时的北魏存在什么问题？
学生讨论：略
生回答：民族矛盾激化。
课件投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化
“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破。” —
—谢灵运
师：再来看下面这一段材料
师：“北境逆虏”。汉人把鲜卑人称为“逆虏”反映了什么？
学生讨论：
生：民族矛盾尖锐
师：再来看看鲜卑贵族式怎么样对待下层人民的。“征调赋敛，靡有止已”。横征暴敛没有节
制。这又反映了什么问题。
学生讨论：
生：阶级矛盾激化
投影第6张课件
情景模拟：我们知道鲜卑人是骑马打天下，武力夺取天下的，一开始他的官员都没有俸禄。
比如你在一个地方为官，那么你通过哪些途径获得收入？
学生讨论：
生：略
师：与南方的封建社会相比，我们可以看出什么结论？
学生讨论：
生：略
师总结：统治方式落后，缺乏统治经验，统治的区域大了，人口多了，民族多了，原来的少
数民族奴隶制的统治方式已不在适应。
师：民族矛盾激化，阶级矛盾激化，统治方式落后，所以——改革势在必行。
投影——改革迫在眉睫
师：哪么面对这种社会矛盾激化，统治出现危机的，北魏的统治者是如何看待的呢？
投影——冯太后与孝文帝。
师：请同学简要介绍两位人物。
生介绍：略。
师：通过两位同学的介绍，我们可以看出，当时的统治者都希望通过改革来改变北魏的统治
危机，使得改革成为可能。
课堂巩固
由学生来完成。
奠定基础：北魏崛起与统一黄河流域
必要性：阶级矛盾和民族矛盾的激化
统治方式的落后
可能性：冯太后和孝文帝的推动
二、孝文帝改革的内容
师：面对如此严重的社会矛盾，我们一起来看一下北魏统治者是如何进行改革的（投影改革）
师：改革内容是大家预习过的，我们今天一起来简要的梳理下。
投影基础梳理
提出问题：北魏孝文帝改革前后分为两个阶段，两个阶段分别由谁主持各自改革重点是什
么？措施主要有哪些？
第一阶段：冯太后主持 重点是创建新制。
师：回顾前面改革的背景，假如你们是冯太后，面对官无俸禄，任意搜刮老百姓，导致阶级
矛盾激化，你们采取什么措施？
生：整顿吏治，制定官吏俸禄制。
师：吏治好转，缓和了阶级矛盾。哪么面对土地荒芜，经济衰退呢？
生：均田制，租调制。
师：均田制和租调制的实行，使北方经济得到回复和发展。面对鲜卑族缺乏统治经验，如何
来加强对人民的控制呢？
生：三长制。
师：通过以上这些措施，北魏统治者缓和了阶级矛盾，也改变了落后的奴隶制统治方式，也
学习了先进的封建制的统治方式。我们可以把这个过程成为北魏统治的封建化。
第二阶段：孝文帝主持，重点是移风易俗。
师：同样回顾背景，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？
生：迁都洛阳。
【小辩论】
师：大家愿不愿意把家迁到一个完全陌生的地方去？老师可不愿意去，我祖祖辈辈都
在这，可不想背井离乡，孝文帝的迁都遇到的阻力也不小，让我们融入当时的情境，来完成
课堂小辩论（出示幻灯片）正方：孝文帝和改革派大臣，迁都洛阳利大于弊；反方：守旧贵
族，迁都洛阳弊大于利。（把学生分成两组，同组同学之间可以互相讨论，为本方的观点寻
找理由。）
支持：（1）政治上：旧都保守势力强大，阻挠改革。
（2）经济上：旧都经济落后，粮食供应困难。
（3）军事上：旧都受到北方柔然的骚扰和威胁。
（4）地理上：旧都偏居塞上，经略中原困难。
反对：反对派从鲜卑贵族的利益、鲜卑族风俗习惯、鲜卑族的势力以及对汉族的恐惧等方面
进行了驳斥。
师：尽管阻力很大，但孝文帝迁都的决心更大，高明的孝文帝是用什么方法迁都成功
的？
生：学生回答。
师：你如何解决尖锐的民族矛盾，你采取什么措施？
生：移风易俗。
师：移风易俗包括哪些内容的，我们具体俺来看看。
展示课件 ——易服装
——该汉姓
——定门第
点拨，改汉姓是从孝文帝自身的姓氏开始改，拓跋改成元。并为最高门第。
课件返回——改革内容。
师：从迁都洛阳和移风易俗的措施中，我们可以看到，北魏的生活方式逐渐由原始的游牧生
活逐渐向汉族的生活方式转变，我们把这一过程可以孝文帝改革的汉化过程。
三、孝文帝改革的影响
师：刚才我们看视频，视频中把孝文帝成为少数民族杰出的政治家，一定是因为孝文帝的改
革在当时甚至对将来产生了重大影响，对历史的发展做出了不可磨灭的贡献。那我们就以来
看探讨孝文帝改革的影响。下面看三段资料。
课件投影资料一。
师：从牧马图到耕牛图，我们能得到哪些信息。
生：略
师：说明了北魏生产方式发生了变化，生产方式农耕化。再看下面材料反映了什么
生：洛阳商业的发展。
师：从以上2个方面我们可以得出经济的封建化。经济的复苏和繁荣，农业经济成为主要生
产方式，促进了北方经济的复苏和繁荣，增加了国家收入。
课件投影资料二
师：从材料和图中我们能得到哪些认识？为什么会出来鲜卑人乐俑，说明了什么？
生：略
师：北魏统治者也想用汉族的礼乐制度，维护封建统治的礼乐制度来维护自己的统治。我们
可以说这是北魏政权的封建化，缓和了社会矛盾，巩固了封建统治。
课件投影资料三
师：从图片中我们能看到什么？这是北魏前期和后期的佛像。
生：服饰变化
师：服饰的变化体现了生活方式的汉化，那材料呢？
生：民族融合为统一奠定了基础。
课堂巩固
改革的历史
⒈经济 —— 经济的复苏与繁荣，为隋最终完成统一奠定基础
⒉政治—— 推动北魏政权封建化，巩固统治
⒊民族关系——促进民族交流与融合
课堂小结：
现在让我们一起来回顾我们今天所学的内容。
链接高考
最后我们一起来看2道题目，考查一下我们队本课知识的掌握程度。
1、(08江苏卷) 阅读下列材料：
材料一：(陆) 睿(原姓步六孤) 始十余岁，袭爵抚军大将军、平原王。„„娶东徐州刺史博陵
崔鉴女，鉴谓所亲云：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”时高祖(即孝文帝) 未改
其姓。 ——《魏书》卷四十。
材料二：(迁都洛阳后) 高祖曰：“今恂(即太子) 欲违父背尊，跨据恒朔(今山西大同，内蒙
古河套一带) 。„„此小儿今日不灭，乃是国家之大祸„„”乃废为庶人。
——《魏书》卷二十二。
材料三：李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，
新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》。
请回答：
(1)材料一中，崔鉴对陆睿的不满反映出当时民族关系存在什么问题？为此，孝文帝采取了
哪些改革措施？(6分)
1、汉族和鲜卑之间存在着民族矛盾。推行了改汉姓、改语言、改服饰、通婚姻、
改制度等方面的汉化措施。
(2)材料二中孝文帝对太子恂的处理说明了什么？(2分)
2、 改革面临着阻力；孝文帝推进改革的坚强决心。
(3)依据材料三，分析孝文帝改革产生的影响。(4分)
3、促进了民族融合，为唐朝大一统和文化繁荣(为重新走向国家统一) 奠基。
2、古今中外历史上的改革尽管形式多样，特点各异，但也有一些共同的特征。阅读下列材料，回答问题：
材料一
图1 商鞅舌战图 图2 梭伦改革前的激烈辩论
材料二 设立20个等级的军功爵制度……没有军功的国君亲属不再拥有世袭的爵位。立有军功的平民，按其功劳的大小授予官爵。……全国划为41县，县级官吏通由国君任免，领取国家的俸禄，可以随时任免调职。……凡从事“本业“者……免除本身的徭役；而追逐“末业”者……入官府为奴。
材料三 不再以出身而是以财产的数量来划分公民的等级。……不同等级的人侧待遇有所不同。……公民大会选举或罢免一切公职人员，决定宣战等一切国家大事。奖励外国技工迁居雅典，以携眷移民给予公民权；……鼓励橄榄油出口。
材料四
材料五 孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷富，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获魏楚之师，举地千里，至今治强。
——李斯《谏逐客书》
【小题1】根据材料一，指出图1商鞅“舌战”的是哪部分人？假设当时雅典的主要政治派别都参加了图2的激烈辩论，你认为可能有哪些派别？他们各自有何主张？图1图2的现象共同说明了什么问题？
图1：守旧的奴隶主贵族。（1分）
图2：平原派：主张维护贵族寡头政治；山地派：主张激进的民主政治；海岸派：主张实行温和的改革。（6分）
说明任何改革都会遇到守旧势力或反对势力的阻挠和反对。（1分）
【小题2】概括材料二、三两次改革内容所涉及的共同之处。两次改革分别对本国经济发展和政治体制造成什么影响？
共同之处：等级的划分；官吏的任免；对工商业的态度等。（3分）
影响：商鞅变法：促进了封建经济发展，有利于君主专制中央集权制度的形成。 梭伦改革：促进了工商业的发展，为雅典民主政治奠定了社会基础（2分）。
【小题3】根据材料四你能获得什么重要的历史信息？反应了什么历史趋势？结合材料四、五，概括指出孝文帝改革、商鞅变法的主要相似之处？
图3：少数民族服饰汉化；
图4：汉人受到少数民族饮食的影响。
民族融合加强。（3分）
相似之处：都移风易俗；改革都顺应了历史发展的潮流等。（1分，任答一点给1分）
第三单元 北魏孝文帝改革教学案
课标要求：
（1）了解北魏孝文帝改革的背景。
（2）归纳北魏孝文帝改革的主要内容。
（3）探讨北魏孝文帝改革的历史作用。
教学目标：
内容标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝
改革的历史作用
教学重点：孝文帝改革的历史作用
教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因
过程与方法：
根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解，学会使用分析法和比较法等方法
学习相关问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概括和升华。
情感态度和价值观：
1、通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展的动力，孝文帝改革推动了中华民族
的文明里程。
2、体会孝文帝勇于改革的决心和意志。
3、认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。
4、通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。
5、让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。
教学过程：
导入：
师：今天我们一起来学习第三单元《北魏孝文帝改革》，（课件第一页）首先请大家观看一段
视频。观看视频时请大家注意以下几个问题。（课件第二页）
播放视频
展示题目
生：略
师：拓跋珪建立北魏，北魏前期统治者重用汉族儒生，使北魏统一了北方，创造了一个较为
安定的社会环境，为孝文帝的改革奠定了基础。
新课
一、孝文帝改革的背景
师：“马背上得天下”不等于可以 “马背上治天下”，北魏凭借武力统一黄河流域之后，那么，
又是什么原因促成孝文帝痛下决心、坚定不移进行这场伟大的改革的呢？（课件第三张）
展示课件：孝文帝改革的背景
我们首先来看两段材料
“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”:在战争时，往往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，
在阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。
师：鲜卑族人把汉人当什么？这个“肉篱”“践踏”反映了当时的北魏存在什么问题？
学生讨论：略
生回答：民族矛盾激化。
课件投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化
“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止已。所求不获，则致诛殒，身祸家破。” —
—谢灵运
师：再来看下面这一段材料
师：“北境逆虏”。汉人把鲜卑人称为“逆虏”反映了什么？
学生讨论：
生：民族矛盾尖锐
师：再来看看鲜卑贵族式怎么样对待下层人民的。“征调赋敛，靡有止已”。横征暴敛没有节
制。这又反映了什么问题。
学生讨论：
生：阶级矛盾激化
投影第6张课件
情景模拟：我们知道鲜卑人是骑马打天下，武力夺取天下的，一开始他的官员都没有俸禄。
比如你在一个地方为官，那么你通过哪些途径获得收入？
学生讨论：
生：略
师：与南方的封建社会相比，我们可以看出什么结论？
学生讨论：
生：略
师总结：统治方式落后，缺乏统治经验，统治的区域大了，人口多了，民族多了，原来的少
数民族奴隶制的统治方式已不在适应。
师：民族矛盾激化，阶级矛盾激化，统治方式落后，所以——改革势在必行。
投影——改革迫在眉睫
师：哪么面对这种社会矛盾激化，统治出现危机的，北魏的统治者是如何看待的呢？
投影——冯太后与孝文帝。
师：请同学简要介绍两位人物。
生介绍：略。
师：通过两位同学的介绍，我们可以看出，当时的统治者都希望通过改革来改变北魏的统治
危机，使得改革成为可能。
课堂巩固
由学生来完成。
奠定基础：北魏崛起与统一黄河流域
必要性：阶级矛盾和民族矛盾的激化
统治方式的落后
可能性：冯太后和孝文帝的推动
二、孝文帝改革的内容
师：面对如此严重的社会矛盾，我们一起来看一下北魏统治者是如何进行改革的（投影改革）
师：改革内容是大家预习过的，我们今天一起来简要的梳理下。
投影基础梳理
提出问题：北魏孝文帝改革前后分为两个阶段，两个阶段分别由谁主持各自改革重点是什
么？措施主要有哪些？
第一阶段：冯太后主持 重点是创建新制。
师：回顾前面改革的背景，假如你们是冯太后，面对官无俸禄，任意搜刮老百姓，导致阶级
矛盾激化，你们采取什么措施？
生：整顿吏治，制定官吏俸禄制。
师：吏治好转，缓和了阶级矛盾。哪么面对土地荒芜，经济衰退呢？
生：均田制，租调制。
师：均田制和租调制的实行，使北方经济得到回复和发展。面对鲜卑族缺乏统治经验，如何
来加强对人民的控制呢？
生：三长制。
师：通过以上这些措施，北魏统治者缓和了阶级矛盾，也改变了落后的奴隶制统治方式，也
学习了先进的封建制的统治方式。我们可以把这个过程成为北魏统治的封建化。
第二阶段：孝文帝主持，重点是移风易俗。
师：同样回顾背景，假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？
生：迁都洛阳。
【小辩论】
师：大家愿不愿意把家迁到一个完全陌生的地方去？老师可不愿意去，我祖祖辈辈都
在这，可不想背井离乡，孝文帝的迁都遇到的阻力也不小，让我们融入当时的情境，来完成
课堂小辩论（出示幻灯片）正方：孝文帝和改革派大臣，迁都洛阳利大于弊；反方：守旧贵
族，迁都洛阳弊大于利。（把学生分成两组，同组同学之间可以互相讨论，为本方的观点寻
找理由。）
支持：（1）政治上：旧都保守势力强大，阻挠改革。
（2）经济上：旧都经济落后，粮食供应困难。
（3）军事上：旧都受到北方柔然的骚扰和威胁。
（4）地理上：旧都偏居塞上，经略中原困难。
反对：反对派从鲜卑贵族的利益、鲜卑族风俗习惯、鲜卑族的势力以及对汉族的恐惧等方面
进行了驳斥。
师：尽管阻力很大，但孝文帝迁都的决心更大，高明的孝文帝是用什么方法迁都成功
的？
生：学生回答。
师：你如何解决尖锐的民族矛盾，你采取什么措施？
生：移风易俗。
师：移风易俗包括哪些内容的，我们具体俺来看看。
展示课件 ——易服装
——该汉姓
——定门第
点拨，改汉姓是从孝文帝自身的姓氏开始改，拓跋改成元。并为最高门第。
课件返回——改革内容。
师：从迁都洛阳和移风易俗的措施中，我们可以看到，北魏的生活方式逐渐由原始的游牧生
活逐渐向汉族的生活方式转变，我们把这一过程可以孝文帝改革的汉化过程。
三、孝文帝改革的影响
师：刚才我们看视频，视频中把孝文帝成为少数民族杰出的政治家，一定是因为孝文帝的改
革在当时甚至对将来产生了重大影响，对历史的发展做出了不可磨灭的贡献。那我们就以来
看探讨孝文帝改革的影响。下面看三段资料。
课件投影资料一。
师：从牧马图到耕牛图，我们能得到哪些信息。
生：略
师：说明了北魏生产方式发生了变化，生产方式农耕化。再看下面材料反映了什么
生：洛阳商业的发展。
师：从以上2个方面我们可以得出经济的封建化。经济的复苏和繁荣，农业经济成为主要生
产方式，促进了北方经济的复苏和繁荣，增加了国家收入。
课件投影资料二
师：从材料和图中我们能得到哪些认识？为什么会出来鲜卑人乐俑，说明了什么？
生：略
师：北魏统治者也想用汉族的礼乐制度，维护封建统治的礼乐制度来维护自己的统治。我们
可以说这是北魏政权的封建化，缓和了社会矛盾，巩固了封建统治。
课件投影资料三
师：从图片中我们能看到什么？这是北魏前期和后期的佛像。
生：服饰变化
师：服饰的变化体现了生活方式的汉化，那材料呢？
生：民族融合为统一奠定了基础。
课堂巩固
改革的历史
⒈经济 —— 经济的复苏与繁荣，为隋最终完成统一奠定基础
⒉政治—— 推动北魏政权封建化，巩固统治
⒊民族关系——促进民族交流与融合
课堂小结：
现在让我们一起来回顾我们今天所学的内容。
链接高考
最后我们一起来看2道题目，考查一下我们队本课知识的掌握程度。
1、(08江苏卷) 阅读下列材料：
材料一：(陆) 睿(原姓步六孤) 始十余岁，袭爵抚军大将军、平原王。„„娶东徐州刺史博陵
崔鉴女，鉴谓所亲云：“平原王才度不恶，但恨其姓名殊为重复。”时高祖(即孝文帝) 未改
其姓。 ——《魏书》卷四十。
材料二：(迁都洛阳后) 高祖曰：“今恂(即太子) 欲违父背尊，跨据恒朔(今山西大同，内蒙
古河套一带) 。„„此小儿今日不灭，乃是国家之大祸„„”乃废为庶人。
——《魏书》卷二十二。
材料三：李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，
新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。
——陈寅恪《李唐氏族推测之后记》。
请回答：
(1)材料一中，崔鉴对陆睿的不满反映出当时民族关系存在什么问题？为此，孝文帝采取了
哪些改革措施？(6分)
1、汉族和鲜卑之间存在着民族矛盾。推行了改汉姓、改语言、改服饰、通婚姻、
改制度等方面的汉化措施。
(2)材料二中孝文帝对太子恂的处理说明了什么？(2分)
2、 改革面临着阻力；孝文帝推进改革的坚强决心。
(3)依据材料三，分析孝文帝改革产生的影响。(4分)
3、促进了民族融合，为唐朝大一统和文化繁荣(为重新走向国家统一) 奠基。
2、古今中外历史上的改革尽管形式多样，特点各异，但也有一些共同的特征。阅读下列材料，回答问题：
材料一
图1 商鞅舌战图 图2 梭伦改革前的激烈辩论
材料二 设立20个等级的军功爵制度……没有军功的国君亲属不再拥有世袭的爵位。立有军功的平民，按其功劳的大小授予官爵。……全国划为41县，县级官吏通由国君任免，领取国家的俸禄，可以随时任免调职。……凡从事“本业“者……免除本身的徭役；而追逐“末业”者……入官府为奴。
材料三 不再以出身而是以财产的数量来划分公民的等级。……不同等级的人侧待遇有所不同。……公民大会选举或罢免一切公职人员，决定宣战等一切国家大事。奖励外国技工迁居雅典，以携眷移民给予公民权；……鼓励橄榄油出口。
材料四
材料五 孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷富，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获魏楚之师，举地千里，至今治强。
——李斯《谏逐客书》
【小题1】根据材料一，指出图1商鞅“舌战”的是哪部分人？假设当时雅典的主要政治派别都参加了图2的激烈辩论，你认为可能有哪些派别？他们各自有何主张？图1图2的现象共同说明了什么问题？
图1：守旧的奴隶主贵族。（1分）
图2：平原派：主张维护贵族寡头政治；山地派：主张激进的民主政治；海岸派：主张实行温和的改革。（6分）
说明任何改革都会遇到守旧势力或反对势力的阻挠和反对。（1分）
【小题2】概括材料二、三两次改革内容所涉及的共同之处。两次改革分别对本国经济发展和政治体制造成什么影响？
共同之处：等级的划分；官吏的任免；对工商业的态度等。（3分）
影响：商鞅变法：促进了封建经济发展，有利于君主专制中央集权制度的形成。 梭伦改革：促进了工商业的发展，为雅典民主政治奠定了社会基础（2分）。
【小题3】根据材料四你能获得什么重要的历史信息？反应了什么历史趋势？结合材料四、五，概括指出孝文帝改革、商鞅变法的主要相似之处？
图3：少数民族服饰汉化；
图4：汉人受到少数民族饮食的影响。
民族融合加强。（3分）
相似之处：都移风易俗；改革都顺应了历史发展的潮流等。（1分，任答一点给1分）