11年青州市班级管理金点子成功案例申报表
单位（全称）：青州市王坟初级中学
让学生坐下来承认错误
一、问题提出的背景
作为班主任老师，我们会时常经历或者看到这样的场面：老师四平八稳地坐在椅子上，厉声训斥犯了错误的学生，周围的同事也义愤填膺的进行指责，给其上“政治课”，而犯了错误的学生总是站立在其对面，不是头低垂着，一肚子委屈，就是仰着头一脸“无所谓惧”，或满不在乎的样子，有的甚至根本不当一回事，好象老师在批评别人一样，与自己无关紧要。 这种场面，是我们当老师的想要看到的吗？不，没有一个老师心甘情愿地想看到这样的场面，毕竟这是一个尴尬的场面，令人生气的场面。那为什么会出现这样的场面呢？
也许在我们传统的教育中，作为“传道、授业、解惑”的教师是很难放下“师道尊严”的架子的，“一日为师，终生为父”，我们习惯于高居讲坛，侃侃而谈，习惯于对学生进行批评、指责，学生只能洗耳恭听。
也许“爱之深，责之切，爱之远，责之重。”对待学生每个老师都有“恨铁不成钢” 的心态，我们深深地爱着我们的学生，因此，学生的一言一行、一举一动都铭刻在心，因为他们的成长而快乐，因为他们的进步而高兴，更因为他们的犯错而气恼。
而我们的学生也大多是家里的“小皇帝”，饭来张口，衣来伸手，唯我独尊。家长“望子成龙”、“望女成凤”，对孩子的要求无条件的满足。致使孩子自私、任性，脾气暴躁，很难与别人沟通，犯了错误也不肯主动承认。 此时，我们是否该反思一下：我们在爱学生的同时是否爱得过于专制，让学生没有自由呼吸的空间呢？我们是否站在学生的角度替学生思考呢？我们是否尊重学生呢？我们的语言，是否伤了学生的自尊心了呢？„„
二、解决问题的方式与方法
作为教师，尤其作为一名班主任老师，我们更要懂得教育的真谛，学会教育的艺术。我们要变“一日为师，终生为父”为“一日为师，终生为友”走到学生中间去，和学生建立一种朋友的关系，去亲身感受他们的喜怒哀乐，不盛气凌人，不强人所难。
正如一句教育名言说的“我的孩子是一朵小花，我愿蹲下身，欣赏你的摇曳生长。”因此，作为班主任老师，对待犯错误的学生时，不妨先让学生坐下来。
“让学生坐下来”，其实就是要尊重学生、爱护学生。当发现学生犯错的时候，收起我们高高在上的权威，放弃我们的师道尊严，拿出我们的真心，献出我们的爱心，拿出我们的宽容和理解力，与孩子心贴心，心交心。常言道：做人要严于律己，宽于待人。更何况我们面对的是一群不谙世事的天真烂漫的孩子。与学生面对面地谈，降下身子来与学生平等对话，设身处地地谈，让学生谈出他真正犯错误的动机，谈出他真实的想法。只有用平视的目光，对等的语言，让学生敞开心扉，走进学生的内心世界，只有这样，我们才能获得与孩子们真正交流的机会，我们才真正明白孩子心中所想以及他们行为的真正动机。
【案例一】
记得2005级有一个学生，名叫刘洪民，这个学生令每一个老师上课都头痛，他简直就是一个“混世魔王”，也可以说是无法无天。据其他老师反映，老师在讲台上讲课，他会跑到天花板上蹦来蹦去，许多老师都被他气得哭笑不得。有一次，在我的课堂上，因为他在课堂上捣乱，我批评了他几句，他就受不了，直接从后门跑了出去。我当时火腾的一下就上来了，但我最终还是强忍了下来，没有对他发火。因为凭我对他的了解，如果和他“硬碰硬”是解决不了问题的，甚至还会起反作用。下课后，我把他单独叫到我的办公室，我先给他洗了一个苹果，并递到他手上，他当时还有点不好意思。我说，没关系，你先吃，等你吃完了我们再坐下来好好谈一谈。我问他，你为什么上课捣乱，他说也没什么。后来我再三追问，他才说出了实情，原来因为他调皮，而且学习成绩又不理想，其他老师基本上对他报着一种破罐子破摔的心理，对他不管不问，爱理不理。这让他觉得很没面子，失去了做人的起码自尊。他上课爱捣乱，无非就是想要引起别人对他的注意。后来，经过我的仔细观察，我发现他也并不是一无是处，在他的身上也有一些闪光点，他非常热爱劳动，对同学很有正义感。经过几次“让他坐下来”交心和细致入微的教育和感化，我发现他慢慢的变了，变得比较听话了，上课基本上不捣乱了，也逐渐学会了关心他人，并知道学习了。
后来，他初中毕业就上班了，今年来学校看我，深深的给我鞠了一躬表示感谢。
【案例二】 记得那是一天下午，我刚踏进办公室，就闻到一股刺鼻的杀虫剂药水的味道。原来是我班丰子铭往小伟身上喷杀虫剂，连陈老师也被喷到了。”
唉！又是这个丰子铭，在我接班之前早全校“闻名”。成绩差，脾气暴躁，爱打架，欺负同学，顶撞老师，不服管教，教过的老师一提起他就摇头，并互相告诫：“对他敬而远之。”接了这个班，碰到了这个烫手的山芋，我是如履薄冰，一方面利用班会课教育学生同学之间要互相谦让，一方面密切的关注他的一举一动，对于他的小打小闹温言相劝，真怕他捅出什么娄子让我收拾。我正暗自庆幸，可今天，这个马蜂窝到底还是炸开了。真棘手啊！我正思考着该怎样处理这件事时，在一旁扫地的丰子铭早已“啪”的一声扔下扫把，怒气冲冲地朝教室走去。我急忙跟上前去，他见我站在讲台上看着他，于是，挑衅地把书桌高高地搬起，又使劲地放下。“啪”！又一声巨响。这时，我气极了，呆呆地站在讲台上，真想把他赶出教室。可转念一想，如果把他赶出教室，不是太冲动了吗？而他的这一切过激的行为，正是在向我挑衅，我如果现在狠狠地批评他，他不但不会接受，说不定还会有更出格的行动。我得冷静，找一个更好的方法，既能够批评他，又让他心服口服地认错。想到这儿，我定了定神，压住怒气，轻声地对他说：“丰子铭，下课后，到我办公室，老师和你谈谈。”又转过头继续上课，我瞟了瞟丰子铭，发现他有点心不在焉，好像在想着什么。
课后，我领着丰子铭来到了办公室。我搬过一张椅子，叫他坐下，并给他倒了一杯水。这时，我发现刚才还一脸无所谓的他竟然慌张起来：“不用了，老师，我站着就行了。”“哦，看来你知道自己做错了，很好。来，坐下，老师不批评你，只是想和你谈谈心，聊聊天。你站着，老师要和你说话时就得仰着头，不舒服。”“老师，我知道我犯了错，我欺负了同学，对您不尊敬，老师，我站着就行，您批评我吧。”“嗯，好，那你坐下来，和老师谈谈你下午为什么用杀虫剂喷同学，为什么脾气那么暴躁，好吗？如果是同学有错，老师也会批评他的。”他很不好意思地坐了下来，完全没有了课前的霸气与嚣张。他主动向我承认了错误，为自己对同学的不友爱、对老师的不敬表示道歉。
“让学生坐下来”，拉进了我和学生的距离，让犯错的学生主动认错，而且真心实意想改错。所以，我们如遇到学生有抵触情绪，一定要先让学生坐下来，
以冷静的态度，平和的心态与学生摆事实讲道理，以情感人，以理服人，这样才能达到理想的育人效果。
三、取得的成效
教育是心灵的艺术，“让学生坐下来”，只是多了一把椅子，却给教师和学生搭建了一座平等的交流的桥梁。 首先，“让学生坐下来”，对教师来说是有好处的。我们班主任看到学生的错误，往往是气不打一处来，非常的生气，所以说话的时候会口不择言，说出一些不合适的话。但是如果我们让学生坐下来，就给了我们一个缓和情绪的机会。这样我们就可以把批评当成一次谈话，使得气氛格外温和，教育也非常有效果。
其次，“让学生坐下来”， 减少了教师居高临下的气势，也让学生感觉到了教师的尊敬，而不和教师那么对立，使得批评更富有人情味，而少了一些火药味。
“让学生坐下来”，已成为我校教师教育犯错学生的基本行为规范，学生违规违纪的现象少了，师生关系和谐了，社会满意度提高了，教学质量也大幅提升。
四、操作中注意的问题
面对学生犯错的时候，我们应该做的就是要对学生的错误加以引导，鼓励他们发现错误并改正错误，让错误教孩子成长。当我们“让学生坐下来”的时候，要注意以下几个方面：
1、给错误留点时间
每当学生在暴躁不安，情绪异常的时候，我们要以静制动，切不可以暴制暴，使问题复杂化，使冲突白热化，“让学生坐下来”，适当的给错误留点时间，可以为其倒一杯水或削一个苹果，给学生一个缓和情绪的机会，唤醒他的自我意识。
2、抓住适当的教育机会
“让学生坐下来”后，我们要善于抓住时机，寻找最佳的方法。应该考虑学生的心理、考虑学生的感受，对症下药，选择最佳角度进行教育，才能转变他们。
3、批评要情感投入
教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点，并最终主动承认错误。
4、注重语言艺术, 给学生一个大胆主动认错的机会
批评学生时要注意语言艺术，掌握好分寸。言语的教育要以小见大、生动易懂，以事论理，以理服人，以情感人，真情真言，说到学生的心坎里，让学生心悦诚服。
“让学生坐下来”它是沁人心脾的春风，抚慰学生敏感而紧张的心灵；它又是细雨，滋润着学生干涸的心田；它更像一支号角，催人警醒，促人奋进。
老师们，学生犯错时先让学生坐下来，这并不是一件难事，这会让我们去更多地倾听、去理解、去发现„„
11年青州市班级管理金点子成功案例申报表
单位（全称）：青州市王坟初级中学
让学生坐下来承认错误
一、问题提出的背景
作为班主任老师，我们会时常经历或者看到这样的场面：老师四平八稳地坐在椅子上，厉声训斥犯了错误的学生，周围的同事也义愤填膺的进行指责，给其上“政治课”，而犯了错误的学生总是站立在其对面，不是头低垂着，一肚子委屈，就是仰着头一脸“无所谓惧”，或满不在乎的样子，有的甚至根本不当一回事，好象老师在批评别人一样，与自己无关紧要。 这种场面，是我们当老师的想要看到的吗？不，没有一个老师心甘情愿地想看到这样的场面，毕竟这是一个尴尬的场面，令人生气的场面。那为什么会出现这样的场面呢？
也许在我们传统的教育中，作为“传道、授业、解惑”的教师是很难放下“师道尊严”的架子的，“一日为师，终生为父”，我们习惯于高居讲坛，侃侃而谈，习惯于对学生进行批评、指责，学生只能洗耳恭听。
也许“爱之深，责之切，爱之远，责之重。”对待学生每个老师都有“恨铁不成钢” 的心态，我们深深地爱着我们的学生，因此，学生的一言一行、一举一动都铭刻在心，因为他们的成长而快乐，因为他们的进步而高兴，更因为他们的犯错而气恼。
而我们的学生也大多是家里的“小皇帝”，饭来张口，衣来伸手，唯我独尊。家长“望子成龙”、“望女成凤”，对孩子的要求无条件的满足。致使孩子自私、任性，脾气暴躁，很难与别人沟通，犯了错误也不肯主动承认。 此时，我们是否该反思一下：我们在爱学生的同时是否爱得过于专制，让学生没有自由呼吸的空间呢？我们是否站在学生的角度替学生思考呢？我们是否尊重学生呢？我们的语言，是否伤了学生的自尊心了呢？„„
二、解决问题的方式与方法
作为教师，尤其作为一名班主任老师，我们更要懂得教育的真谛，学会教育的艺术。我们要变“一日为师，终生为父”为“一日为师，终生为友”走到学生中间去，和学生建立一种朋友的关系，去亲身感受他们的喜怒哀乐，不盛气凌人，不强人所难。
正如一句教育名言说的“我的孩子是一朵小花，我愿蹲下身，欣赏你的摇曳生长。”因此，作为班主任老师，对待犯错误的学生时，不妨先让学生坐下来。
“让学生坐下来”，其实就是要尊重学生、爱护学生。当发现学生犯错的时候，收起我们高高在上的权威，放弃我们的师道尊严，拿出我们的真心，献出我们的爱心，拿出我们的宽容和理解力，与孩子心贴心，心交心。常言道：做人要严于律己，宽于待人。更何况我们面对的是一群不谙世事的天真烂漫的孩子。与学生面对面地谈，降下身子来与学生平等对话，设身处地地谈，让学生谈出他真正犯错误的动机，谈出他真实的想法。只有用平视的目光，对等的语言，让学生敞开心扉，走进学生的内心世界，只有这样，我们才能获得与孩子们真正交流的机会，我们才真正明白孩子心中所想以及他们行为的真正动机。
【案例一】
记得2005级有一个学生，名叫刘洪民，这个学生令每一个老师上课都头痛，他简直就是一个“混世魔王”，也可以说是无法无天。据其他老师反映，老师在讲台上讲课，他会跑到天花板上蹦来蹦去，许多老师都被他气得哭笑不得。有一次，在我的课堂上，因为他在课堂上捣乱，我批评了他几句，他就受不了，直接从后门跑了出去。我当时火腾的一下就上来了，但我最终还是强忍了下来，没有对他发火。因为凭我对他的了解，如果和他“硬碰硬”是解决不了问题的，甚至还会起反作用。下课后，我把他单独叫到我的办公室，我先给他洗了一个苹果，并递到他手上，他当时还有点不好意思。我说，没关系，你先吃，等你吃完了我们再坐下来好好谈一谈。我问他，你为什么上课捣乱，他说也没什么。后来我再三追问，他才说出了实情，原来因为他调皮，而且学习成绩又不理想，其他老师基本上对他报着一种破罐子破摔的心理，对他不管不问，爱理不理。这让他觉得很没面子，失去了做人的起码自尊。他上课爱捣乱，无非就是想要引起别人对他的注意。后来，经过我的仔细观察，我发现他也并不是一无是处，在他的身上也有一些闪光点，他非常热爱劳动，对同学很有正义感。经过几次“让他坐下来”交心和细致入微的教育和感化，我发现他慢慢的变了，变得比较听话了，上课基本上不捣乱了，也逐渐学会了关心他人，并知道学习了。
后来，他初中毕业就上班了，今年来学校看我，深深的给我鞠了一躬表示感谢。
【案例二】 记得那是一天下午，我刚踏进办公室，就闻到一股刺鼻的杀虫剂药水的味道。原来是我班丰子铭往小伟身上喷杀虫剂，连陈老师也被喷到了。”
唉！又是这个丰子铭，在我接班之前早全校“闻名”。成绩差，脾气暴躁，爱打架，欺负同学，顶撞老师，不服管教，教过的老师一提起他就摇头，并互相告诫：“对他敬而远之。”接了这个班，碰到了这个烫手的山芋，我是如履薄冰，一方面利用班会课教育学生同学之间要互相谦让，一方面密切的关注他的一举一动，对于他的小打小闹温言相劝，真怕他捅出什么娄子让我收拾。我正暗自庆幸，可今天，这个马蜂窝到底还是炸开了。真棘手啊！我正思考着该怎样处理这件事时，在一旁扫地的丰子铭早已“啪”的一声扔下扫把，怒气冲冲地朝教室走去。我急忙跟上前去，他见我站在讲台上看着他，于是，挑衅地把书桌高高地搬起，又使劲地放下。“啪”！又一声巨响。这时，我气极了，呆呆地站在讲台上，真想把他赶出教室。可转念一想，如果把他赶出教室，不是太冲动了吗？而他的这一切过激的行为，正是在向我挑衅，我如果现在狠狠地批评他，他不但不会接受，说不定还会有更出格的行动。我得冷静，找一个更好的方法，既能够批评他，又让他心服口服地认错。想到这儿，我定了定神，压住怒气，轻声地对他说：“丰子铭，下课后，到我办公室，老师和你谈谈。”又转过头继续上课，我瞟了瞟丰子铭，发现他有点心不在焉，好像在想着什么。
课后，我领着丰子铭来到了办公室。我搬过一张椅子，叫他坐下，并给他倒了一杯水。这时，我发现刚才还一脸无所谓的他竟然慌张起来：“不用了，老师，我站着就行了。”“哦，看来你知道自己做错了，很好。来，坐下，老师不批评你，只是想和你谈谈心，聊聊天。你站着，老师要和你说话时就得仰着头，不舒服。”“老师，我知道我犯了错，我欺负了同学，对您不尊敬，老师，我站着就行，您批评我吧。”“嗯，好，那你坐下来，和老师谈谈你下午为什么用杀虫剂喷同学，为什么脾气那么暴躁，好吗？如果是同学有错，老师也会批评他的。”他很不好意思地坐了下来，完全没有了课前的霸气与嚣张。他主动向我承认了错误，为自己对同学的不友爱、对老师的不敬表示道歉。
“让学生坐下来”，拉进了我和学生的距离，让犯错的学生主动认错，而且真心实意想改错。所以，我们如遇到学生有抵触情绪，一定要先让学生坐下来，
以冷静的态度，平和的心态与学生摆事实讲道理，以情感人，以理服人，这样才能达到理想的育人效果。
三、取得的成效
教育是心灵的艺术，“让学生坐下来”，只是多了一把椅子，却给教师和学生搭建了一座平等的交流的桥梁。 首先，“让学生坐下来”，对教师来说是有好处的。我们班主任看到学生的错误，往往是气不打一处来，非常的生气，所以说话的时候会口不择言，说出一些不合适的话。但是如果我们让学生坐下来，就给了我们一个缓和情绪的机会。这样我们就可以把批评当成一次谈话，使得气氛格外温和，教育也非常有效果。
其次，“让学生坐下来”， 减少了教师居高临下的气势，也让学生感觉到了教师的尊敬，而不和教师那么对立，使得批评更富有人情味，而少了一些火药味。
“让学生坐下来”，已成为我校教师教育犯错学生的基本行为规范，学生违规违纪的现象少了，师生关系和谐了，社会满意度提高了，教学质量也大幅提升。
四、操作中注意的问题
面对学生犯错的时候，我们应该做的就是要对学生的错误加以引导，鼓励他们发现错误并改正错误，让错误教孩子成长。当我们“让学生坐下来”的时候，要注意以下几个方面：
1、给错误留点时间
每当学生在暴躁不安，情绪异常的时候，我们要以静制动，切不可以暴制暴，使问题复杂化，使冲突白热化，“让学生坐下来”，适当的给错误留点时间，可以为其倒一杯水或削一个苹果，给学生一个缓和情绪的机会，唤醒他的自我意识。
2、抓住适当的教育机会
“让学生坐下来”后，我们要善于抓住时机，寻找最佳的方法。应该考虑学生的心理、考虑学生的感受，对症下药，选择最佳角度进行教育，才能转变他们。
3、批评要情感投入
教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点，并最终主动承认错误。
4、注重语言艺术, 给学生一个大胆主动认错的机会
批评学生时要注意语言艺术，掌握好分寸。言语的教育要以小见大、生动易懂，以事论理，以理服人，以情感人，真情真言，说到学生的心坎里，让学生心悦诚服。
“让学生坐下来”它是沁人心脾的春风，抚慰学生敏感而紧张的心灵；它又是细雨，滋润着学生干涸的心田；它更像一支号角，催人警醒，促人奋进。
老师们，学生犯错时先让学生坐下来，这并不是一件难事，这会让我们去更多地倾听、去理解、去发现„„