中小学创客教育论文
摘 要：尽管创客教育存在问题和缺陷，但是它在课程中应用的目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。创客教育使科学教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。
一、创客与创客教育
创客（Maker/ Hacker）起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。互联网时代使得人们的创新项目得到了及时的分享和交流，也鼓励和促进越来越多人加入创客的行列。创客空间应运而生——一个具有加工车间、工作室功能的开放的实验室，它可以为年轻的创客提供交流合作的场所，以及各种线上线下的服务，同样学校的创客空间大多以Arduino硬件平台开发为基础，和互联网相结合的以学习小组构成的大班制的学习，在这里广大师生能够通过交流合作，加以实践，通过网络创客空间这个大平台推广出去，通过和大范围人的交流，不断总结经验，吸取教训，不断的改进，让师生的创意更加完善。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。
二、创客教育在我国中小学教育应用中的现状
从2014年开始，网络上有关我国高校以及中小学开展创客教育的新闻报道越来越多，说明创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。温州实验中学在创客教育上的探索实践，受到韩国媒体的关注和称赞。“少年创客养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起的、面向青少年的国内首个创客教育计划。
三、创客教育为中小学课堂的实施提供了有力手段
创客教育为我国中小学课堂的实施提供了有力的手段，目前在我国比较成功的案例是温州中学的创客教育。在温州中学创客空间中实现了从纸质资源到数字资源，从本地数字资源到网络资源，从手工加工工具到自动化加工工具等可谓丰富多样的学习方式和方法。同时根据学生的实际情况，会在不同的时间点分别引入教师的统一讲解，个别辅导，小组合作学习。通过温州中学成功的案例我们可以看出：
（1）创客开发整合型的教学内容，满足学生的创造需求。创客教育要求培养学生的创造能力和创新能力，这就需要我们在课堂中打破传统的以应用为主的教学局面，开发整合型的课程内容，在教学过程中合理的优化教材，二度开发教材，以达到最佳的效果。
（2）营造民主和谐的课堂氛围。创客是用科技玩转世界的玩家，创客教育就是倡导我们的中小学教育“寓教于乐，以玩导学”。在创客教育的课堂中，学生是自由的，心理是放松的，这就促进了学生学习的积极性，增加了学习的兴趣，从而提高学习效果。
（3）优化转变学生的学习方式。通过“创客”活动，学生可以接触到更多最新的技术，借助技术将自己的创意想法慢慢实现，不断激发他们对创造的兴趣，从而让学生学习方式转变成自主探究实践式学习。
（4）改进教学方法。教师要转变观念，转变思路，转变方法，从填鸭式的教学方法转变为实践探究操作的教学方法，从一名教导者转变为参与者。
（5）引领合作共享的课堂价值观。创客教育注重通过团队的合作交流、思维碰撞、互帮互助，进而提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。
四、创客教育在我国中小学课堂中实施的问题与建议
尽管创客促进了课程的实施，但是由于它再中国的教育中刚刚展露头角，因此难免有些问题：
（1）创客教育缺乏健全的教学设计模式。创客融入课程中在中国的中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。
（2）教育创客人才缺乏。教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。
（3）校内创客空间建设有待完善。与国外相比，我国学校内创客空间建设机制并不健全。
（4）传统课堂班额受限。试想在七十多名学生同学上课的创客课堂上，老师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上难以实现。
（5）资源不足。教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金投入和场地规划，而我国资金投入明显不足。
针对以上问题，提出以下建议：
（1）创客教育教学设计模式的探索 设计出适合中小学创客教育试试的教学设计模式，基于问题的学习或项目的案例设计模式以及教学资源及教材开发的模式。
（2）学校创客教育培养环境建设方案的研究。对创客教育的学校创新能力培养模式的创客空间的建设方案以及管理运营方案的研究，还有对线上创客教育平台的建设，能够在保证教学效果的前提下，使创客教育得到保障和持续发展。
（3）教育创客人才培养模式的研究。对作为创客教育的教师在教学方法和具备的知识和素养、教育创客的培养模式进行研究。
五、结语
尽管创客教育存在问题和缺陷，但是它在课程中应用的目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。创客教育使科学教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。
参考文献：
[1]日向永.从被动应用者到主动创造者[J].中小学信息技术教育，2014（4）.
[2]蒋苹，谢作如.跨学科、智能化的创客类校本课程开发[J].
中国信息技术教育，2014（11）.
[3]郑燕林，李如一.技术支持的基于创造的学习—美国中小学创客的内涵、特征与实施路径，[J]2014（12）
[4]李凌.“创客”柔软地改变教育[N].中国教育报2014-9-23
（5）
[5]杨宪民，李继红.创客教育的价值潜能及其争议
[J].2015.02.002
[6]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究，2004，02：70-74.
[7]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005，01：7-15.
中小学创客教育论文
摘 要：尽管创客教育存在问题和缺陷，但是它在课程中应用的目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。创客教育使科学教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。
一、创客与创客教育
创客（Maker/ Hacker）起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。互联网时代使得人们的创新项目得到了及时的分享和交流，也鼓励和促进越来越多人加入创客的行列。创客空间应运而生——一个具有加工车间、工作室功能的开放的实验室，它可以为年轻的创客提供交流合作的场所，以及各种线上线下的服务，同样学校的创客空间大多以Arduino硬件平台开发为基础，和互联网相结合的以学习小组构成的大班制的学习，在这里广大师生能够通过交流合作，加以实践，通过网络创客空间这个大平台推广出去，通过和大范围人的交流，不断总结经验，吸取教训，不断的改进，让师生的创意更加完善。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。
二、创客教育在我国中小学教育应用中的现状
从2014年开始，网络上有关我国高校以及中小学开展创客教育的新闻报道越来越多，说明创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步的摸索前进。温州实验中学在创客教育上的探索实践，受到韩国媒体的关注和称赞。“少年创客养成计划”是由CCTV新科动漫频道、中科院网络信息中心、中国教育学会青少年创新思维教育研究中心联合发起的、面向青少年的国内首个创客教育计划。
三、创客教育为中小学课堂的实施提供了有力手段
创客教育为我国中小学课堂的实施提供了有力的手段，目前在我国比较成功的案例是温州中学的创客教育。在温州中学创客空间中实现了从纸质资源到数字资源，从本地数字资源到网络资源，从手工加工工具到自动化加工工具等可谓丰富多样的学习方式和方法。同时根据学生的实际情况，会在不同的时间点分别引入教师的统一讲解，个别辅导，小组合作学习。通过温州中学成功的案例我们可以看出：
（1）创客开发整合型的教学内容，满足学生的创造需求。创客教育要求培养学生的创造能力和创新能力，这就需要我们在课堂中打破传统的以应用为主的教学局面，开发整合型的课程内容，在教学过程中合理的优化教材，二度开发教材，以达到最佳的效果。
（2）营造民主和谐的课堂氛围。创客是用科技玩转世界的玩家，创客教育就是倡导我们的中小学教育“寓教于乐，以玩导学”。在创客教育的课堂中，学生是自由的，心理是放松的，这就促进了学生学习的积极性，增加了学习的兴趣，从而提高学习效果。
（3）优化转变学生的学习方式。通过“创客”活动，学生可以接触到更多最新的技术，借助技术将自己的创意想法慢慢实现，不断激发他们对创造的兴趣，从而让学生学习方式转变成自主探究实践式学习。
（4）改进教学方法。教师要转变观念，转变思路，转变方法，从填鸭式的教学方法转变为实践探究操作的教学方法，从一名教导者转变为参与者。
（5）引领合作共享的课堂价值观。创客教育注重通过团队的合作交流、思维碰撞、互帮互助，进而提升学生的创造力、动手能力、问题解决能力以及团队合作能力。
四、创客教育在我国中小学课堂中实施的问题与建议
尽管创客促进了课程的实施，但是由于它再中国的教育中刚刚展露头角，因此难免有些问题：
（1）创客教育缺乏健全的教学设计模式。创客融入课程中在中国的中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。
（2）教育创客人才缺乏。教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。
（3）校内创客空间建设有待完善。与国外相比，我国学校内创客空间建设机制并不健全。
（4）传统课堂班额受限。试想在七十多名学生同学上课的创客课堂上，老师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上难以实现。
（5）资源不足。教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金投入和场地规划，而我国资金投入明显不足。
针对以上问题，提出以下建议：
（1）创客教育教学设计模式的探索 设计出适合中小学创客教育试试的教学设计模式，基于问题的学习或项目的案例设计模式以及教学资源及教材开发的模式。
（2）学校创客教育培养环境建设方案的研究。对创客教育的学校创新能力培养模式的创客空间的建设方案以及管理运营方案的研究，还有对线上创客教育平台的建设，能够在保证教学效果的前提下，使创客教育得到保障和持续发展。
（3）教育创客人才培养模式的研究。对作为创客教育的教师在教学方法和具备的知识和素养、教育创客的培养模式进行研究。
五、结语
尽管创客教育存在问题和缺陷，但是它在课程中应用的目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。创客教育使科学教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。
参考文献：
[1]日向永.从被动应用者到主动创造者[J].中小学信息技术教育，2014（4）.
[2]蒋苹，谢作如.跨学科、智能化的创客类校本课程开发[J].
中国信息技术教育，2014（11）.
[3]郑燕林，李如一.技术支持的基于创造的学习—美国中小学创客的内涵、特征与实施路径，[J]2014（12）
[4]李凌.“创客”柔软地改变教育[N].中国教育报2014-9-23
（5）
[5]杨宪民，李继红.创客教育的价值潜能及其争议
[J].2015.02.002
[6]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究，2004，02：70-74.
[7]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005，01：7-15.