主题拓展教学核心是发展学生的思维，促进学生形成结构化、系统化的思维方式，通过树木看见森林；其目标是让学生学会举一反三、触类旁通从而达到融会贯通，从最接近学生的起点，走向最远的终点；主题拓展教学是以主题为核心构建教学的主干脉络，一堂课围绕一个主题，由三到四个不同形式的活动模块组成。
智慧教学是指以“新双基”为教学目标，选择、运用恰当的教学方法和教学策略，艺术组织教学活动，优化教学过程，在尊重个性、民主和谐、不断创新的教学文化中扩展师生的生命智慧，“为受教育者今后更广泛地参与社会生活打下基础，为终生学习打下基础”的教学。简单的讲，就是发挥师生智慧，优化教学智慧，智慧实现“新双基”教育教学目标的教学。智慧课堂是师生展示教、学智慧和发展生命智慧的动场。
共生教育认为学生、教师、家长、社会等方面主体作为教育资源，互相依存、互相合作，通过学校的协调配合，既发挥各自的积极主动性，又发挥组团的优势互补，在塑造品德、优化行为、提高智力、培养情趣几方面共同作用，共同提高，和谐共处，实现共赢。
共生课堂是基于教育生态学原理提出的一种新的课堂教学主张，共生课堂把学习看作课堂的核心，认为课堂是一个由教师、学生、课程、环境与技术共同组成的生态系统，课堂生态中的各个因子之间既相互联系、相互促进，又能各自实现个性化的发展，通过便利流畅的能量流动来共同推动课堂学习的发展，从而实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
国际理解教育是培养学生在对本民族主体文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念，增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，“将事实上的相互依赖转变成为有意识的团结互助”，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展为旨归的一种教育。
生命教育是基于学生已有的认识，在学校制订的全校性生命教育规划的基础上，分别在分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程及学校生活和管理等方面帮助学生接受与认识生命的意义，尊重与提升生命的价值，提高生存智慧和生命质量，并关心与爱护他人及自然界的生命。
“生命成长”课堂教学充分发挥学生的主体性，确立倾注对学生生命存在整体关怀的生命成长型教学目标；挖掘知识中的生命意蕴，并使这一意蕴与学生生命中的鲜活内核相契合，提供学生生命成长所需要的良好的生态环境。
学导式教学法，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体 ,让学生用自己的智慧主动地去获取知识 ,发展各自的智能 ,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上 ,渗入教师的正确引导 ,使教学双方各尽其能、各得其所。
有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一定时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
本真教育认为是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导和人格塑造的教育。这里的“本”，既是根本之“本”，回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放人的智慧，提升人适应未来、创造未来的能力，推动人的全面发展作为教育的惟一的过程和指归，“本”既是教育的起点，又是最终归宿。这里的“真”，既是真实客观的“真”，更是真理的“真”，又是真诚之“真”。“本真教育”把遵奉客观实际，依循客观规律，引导学生探究真理、遵奉真理、捍卫真理作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，讲究实际，尊重自我作为学生的立身基础。“本真教育”是对生命尊重、生命发展、生命超越的教育。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。
生成性课堂的平衡关系是教师调动自身的教学智慧，以促进师生的生命发展为目标，对于“预设”与“生成”的和谐调控，追求课堂教学的有效性。
蒙特梭利教育理念是“教育不仅是为上学作准备，更是为未来生活作准备。”其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善，具体地说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教育模式。其中，师生合作，创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。
闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育境或娱乐环境之中。
“互动—生成”课堂教学是主体在课堂教学的情境中通过主客体之间的交互性活动，相互影响、相互作用，从而激发学生的生命活力，是学生在认知、思维、情感、心理等方面实现主动建构，获得发展的过程。
发展性课堂教学模式是指从社会经济发展和学生发展的两方面实际需要出发，以学生发展为核心，以学生自主、主动发展为基础的教学模式。
活动单导学模式有它基本的模型，一般情况下，一个活动包括情景创设、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升六个基本流程起，其中“自主学习、合作探究、成果展示、自我完善”这四个环节都是由学生完成的。“活动单导学”教学模式倡导充分发挥学生在课堂的主体地位，活动单设计的基本理念就是将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。
“中学导学制”课堂教学模式以导入、导疑、导研、导练、导评为五个环节，其中“导疑”、“导研”、“导练”三个环节是课堂导学的核心组成部分，不可或缺。一是教师在一项新教学活动开始前, 引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式。二是引导学生提出问题，可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业当中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。三是引导学生研习“主问题”，研究具体方式可以是学生自主探究，也可以是通过小组合作探究，还可以是师生在平等的氛围中进行互动探究。四是导练的形式可以是讲练结合，贯彻课堂始终；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在学案推进的过程中穿插微型训练。五是导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。课堂评价可以采取教师点评的形式，更重要的是引导学生进行课堂讲评、互评。
认知弹性理论就是指学习者通过多种方式同时重建自己知识，以便在情境发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。根据斯皮罗的定义，学习者在学习复杂和结构不良领域的知识时，要从多角度进入同一个问题才能完成对知识意义的建构，才能达到对知识的全面理解，并进行知识的迁移。
思维导图也称“心智图”、“脑图”，是指由一个中央节点向周围发散的组织结构图。它通过运用丰富的线条、符号、词汇和图像，将大量线性书面语言信心转换为彩色的、易记的、高度组织化的图像，帮助人们理清思路，提高工作、学习效率。
头脑风暴是一个团体通过聚集成员自发提出的观点，从而产生新观点或为一个特定问题找到解决方法的过程。思维导图是呈现头脑风暴内容的重要辅助工具。
主题拓展教学核心是发展学生的思维，促进学生形成结构化、系统化的思维方式，通过树木看见森林；其目标是让学生学会举一反三、触类旁通从而达到融会贯通，从最接近学生的起点，走向最远的终点；主题拓展教学是以主题为核心构建教学的主干脉络，一堂课围绕一个主题，由三到四个不同形式的活动模块组成。
智慧教学是指以“新双基”为教学目标，选择、运用恰当的教学方法和教学策略，艺术组织教学活动，优化教学过程，在尊重个性、民主和谐、不断创新的教学文化中扩展师生的生命智慧，“为受教育者今后更广泛地参与社会生活打下基础，为终生学习打下基础”的教学。简单的讲，就是发挥师生智慧，优化教学智慧，智慧实现“新双基”教育教学目标的教学。智慧课堂是师生展示教、学智慧和发展生命智慧的动场。
共生教育认为学生、教师、家长、社会等方面主体作为教育资源，互相依存、互相合作，通过学校的协调配合，既发挥各自的积极主动性，又发挥组团的优势互补，在塑造品德、优化行为、提高智力、培养情趣几方面共同作用，共同提高，和谐共处，实现共赢。
共生课堂是基于教育生态学原理提出的一种新的课堂教学主张，共生课堂把学习看作课堂的核心，认为课堂是一个由教师、学生、课程、环境与技术共同组成的生态系统，课堂生态中的各个因子之间既相互联系、相互促进，又能各自实现个性化的发展，通过便利流畅的能量流动来共同推动课堂学习的发展，从而实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
国际理解教育是培养学生在对本民族主体文化认同的基础上，尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，探讨全人类共同价值观念，增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，“将事实上的相互依赖转变成为有意识的团结互助”，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展为旨归的一种教育。
生命教育是基于学生已有的认识，在学校制订的全校性生命教育规划的基础上，分别在分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程及学校生活和管理等方面帮助学生接受与认识生命的意义，尊重与提升生命的价值，提高生存智慧和生命质量，并关心与爱护他人及自然界的生命。
“生命成长”课堂教学充分发挥学生的主体性，确立倾注对学生生命存在整体关怀的生命成长型教学目标；挖掘知识中的生命意蕴，并使这一意蕴与学生生命中的鲜活内核相契合，提供学生生命成长所需要的良好的生态环境。
学导式教学法，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体 ,让学生用自己的智慧主动地去获取知识 ,发展各自的智能 ,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上 ,渗入教师的正确引导 ,使教学双方各尽其能、各得其所。
有效教学主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一定时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。
本真教育认为是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导和人格塑造的教育。这里的“本”，既是根本之“本”，回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放人的智慧，提升人适应未来、创造未来的能力，推动人的全面发展作为教育的惟一的过程和指归，“本”既是教育的起点，又是最终归宿。这里的“真”，既是真实客观的“真”，更是真理的“真”，又是真诚之“真”。“本真教育”把遵奉客观实际，依循客观规律，引导学生探究真理、遵奉真理、捍卫真理作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，讲究实际，尊重自我作为学生的立身基础。“本真教育”是对生命尊重、生命发展、生命超越的教育。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据教学进展，构建教学活动的过程。在师生、生生合作、对话、碰撞中，出现超出教师预设方案的新问题、新情况，随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点。
生成性课堂的平衡关系是教师调动自身的教学智慧，以促进师生的生命发展为目标，对于“预设”与“生成”的和谐调控，追求课堂教学的有效性。
蒙特梭利教育理念是“教育不仅是为上学作准备，更是为未来生活作准备。”其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善，具体地说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教育模式。其中，师生合作，创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。
闲暇教育旨在让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育境或娱乐环境之中。
“互动—生成”课堂教学是主体在课堂教学的情境中通过主客体之间的交互性活动，相互影响、相互作用，从而激发学生的生命活力，是学生在认知、思维、情感、心理等方面实现主动建构，获得发展的过程。
发展性课堂教学模式是指从社会经济发展和学生发展的两方面实际需要出发，以学生发展为核心，以学生自主、主动发展为基础的教学模式。
活动单导学模式有它基本的模型，一般情况下，一个活动包括情景创设、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点评提升六个基本流程起，其中“自主学习、合作探究、成果展示、自我完善”这四个环节都是由学生完成的。“活动单导学”教学模式倡导充分发挥学生在课堂的主体地位，活动单设计的基本理念就是将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生。
“中学导学制”课堂教学模式以导入、导疑、导研、导练、导评为五个环节，其中“导疑”、“导研”、“导练”三个环节是课堂导学的核心组成部分，不可或缺。一是教师在一项新教学活动开始前, 引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式。二是引导学生提出问题，可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业当中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。三是引导学生研习“主问题”，研究具体方式可以是学生自主探究，也可以是通过小组合作探究，还可以是师生在平等的氛围中进行互动探究。四是导练的形式可以是讲练结合，贯彻课堂始终；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在学案推进的过程中穿插微型训练。五是导评的形式可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。课堂评价可以采取教师点评的形式，更重要的是引导学生进行课堂讲评、互评。
认知弹性理论就是指学习者通过多种方式同时重建自己知识，以便在情境发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。根据斯皮罗的定义，学习者在学习复杂和结构不良领域的知识时，要从多角度进入同一个问题才能完成对知识意义的建构，才能达到对知识的全面理解，并进行知识的迁移。
思维导图也称“心智图”、“脑图”，是指由一个中央节点向周围发散的组织结构图。它通过运用丰富的线条、符号、词汇和图像，将大量线性书面语言信心转换为彩色的、易记的、高度组织化的图像，帮助人们理清思路，提高工作、学习效率。
头脑风暴是一个团体通过聚集成员自发提出的观点，从而产生新观点或为一个特定问题找到解决方法的过程。思维导图是呈现头脑风暴内容的重要辅助工具。