幼儿教学随笔1
——善于观察、分析，因材施教
最近，发现班级里出现了许多不好的习惯；书架上的书一本又一本的被撕得支离破碎，封面都不见了，还有许多单页找不到是哪本图书里的了；玩具柜里的建构玩具经常散落的像“仙女散花”一般，而且，还杂七杂八的混在了一起；有的玩具索性被孩子们玩完后丢弃在地上；用的蜡笔和勾线笔经常是少了这支，丢了那支，放勾线笔的盒子里层出不穷的塞满了没有笔帽的勾线笔，地上的笔帽，图画纸也没有引起孩子们的注意。教师最初的办法是对幼儿进行一次又一次的说教，但效果并不很理想。根据这一情况，我改变了我的教育行为对幼儿进行引导。
于是，我也不添图书，也不补图书，散落的玩具，也仍旧让它乱在那，蜡笔和图画纸，也是这样。准备在区域活动时开始观察孩子们的一举一动。
区域活动像往常一样开始了，没一会儿，孩子一个个跑过来反映情况了：“老师，书都破了，怎么看啊？”，“老师，我想玩那种玩具，可怎么也找不到，怎么办？”，“老师，我的水勾线笔都干了„„”，“老师，我的蜡笔少了好多，我怎么画呀？”我听后，“哦”了一声，仍没做什么。
区域活动后，我和孩子们聊了起来：“今天有许多小朋友找不到玩具宝宝了，你们知道这些玩具宝宝到哪里去了？”班里一下安静下来,从他们的表情可以看出，孩子们都在想我提出的这个问题，也都想知道玩具宝宝到哪里去了，孩子们
的回答是：“不知道。”抓住这个机会我说：“玩具宝宝不想和小朋友一起玩了，他们躲起来了,你们知道为什么吗？”孩子们像是找到了答案纷纷说：“是小朋友
把书撕坏了，玩具没有收回去„„”在孩子们的讨论中，听到许多孩子在窃窃私语了：“我们要好好看书，不撕书了；玩具不能乱扔；勾线笔用完要盖盖子„„。”
孩子们在讨论中开始了反思，于是我就针对他们的反思，开了个讨论会，在会上，每个小朋友都反思了自己过去的“不良行为”，也说出以后的“努力方向”。为此，在我们的自主性体验活动上，还让孩子们针对以上情况进行了练习，效果十分好，孩子们也都表现出了加倍的爱惜。
幼儿教学随笔1
——善于观察、分析，因材施教
最近，发现班级里出现了许多不好的习惯；书架上的书一本又一本的被撕得支离破碎，封面都不见了，还有许多单页找不到是哪本图书里的了；玩具柜里的建构玩具经常散落的像“仙女散花”一般，而且，还杂七杂八的混在了一起；有的玩具索性被孩子们玩完后丢弃在地上；用的蜡笔和勾线笔经常是少了这支，丢了那支，放勾线笔的盒子里层出不穷的塞满了没有笔帽的勾线笔，地上的笔帽，图画纸也没有引起孩子们的注意。教师最初的办法是对幼儿进行一次又一次的说教，但效果并不很理想。根据这一情况，我改变了我的教育行为对幼儿进行引导。
于是，我也不添图书，也不补图书，散落的玩具，也仍旧让它乱在那，蜡笔和图画纸，也是这样。准备在区域活动时开始观察孩子们的一举一动。
区域活动像往常一样开始了，没一会儿，孩子一个个跑过来反映情况了：“老师，书都破了，怎么看啊？”，“老师，我想玩那种玩具，可怎么也找不到，怎么办？”，“老师，我的水勾线笔都干了„„”，“老师，我的蜡笔少了好多，我怎么画呀？”我听后，“哦”了一声，仍没做什么。
区域活动后，我和孩子们聊了起来：“今天有许多小朋友找不到玩具宝宝了，你们知道这些玩具宝宝到哪里去了？”班里一下安静下来,从他们的表情可以看出，孩子们都在想我提出的这个问题，也都想知道玩具宝宝到哪里去了，孩子们
的回答是：“不知道。”抓住这个机会我说：“玩具宝宝不想和小朋友一起玩了，他们躲起来了,你们知道为什么吗？”孩子们像是找到了答案纷纷说：“是小朋友
把书撕坏了，玩具没有收回去„„”在孩子们的讨论中，听到许多孩子在窃窃私语了：“我们要好好看书，不撕书了；玩具不能乱扔；勾线笔用完要盖盖子„„。”
孩子们在讨论中开始了反思，于是我就针对他们的反思，开了个讨论会，在会上，每个小朋友都反思了自己过去的“不良行为”，也说出以后的“努力方向”。为此，在我们的自主性体验活动上，还让孩子们针对以上情况进行了练习，效果十分好，孩子们也都表现出了加倍的爱惜。